一、知識(shí)構(gòu)建
　　分析課程標(biāo)準(zhǔn)“聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異”（簡稱：“不同規(guī)模城市”），關(guān)鍵在于兩方面，其一是了解關(guān)于城市地域結(jié)構(gòu)的理論，其二是明了研究的對(duì)象是城市群，不是單一城市個(gè)體。城市地域結(jié)構(gòu)是指區(qū)域中的城市體系。研究城市地域結(jié)構(gòu)可以幫助人們揭示城市發(fā)展布局規(guī)律。生活在城市中的人對(duì)城市提供的服務(wù)功能多少都有感性的認(rèn)識(shí)，看上去很生活化的、不規(guī)則的城市中蘊(yùn)涵著許多的道理。城市服務(wù)點(diǎn)在空間分布上有一定的規(guī)律，這種規(guī)律與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平有關(guān)。可以聯(lián)系某一個(gè)小區(qū)域內(nèi)不同規(guī)模城市的分布圖，分析城市地域結(jié)構(gòu)的形成和原因。現(xiàn)實(shí)生活中城市的空間分布受更多因素的影響，分析時(shí)往往缺乏典型性和代表性。
　　對(duì)比分析各版本教材關(guān)于此章節(jié)的知識(shí)綱要圖，可以發(fā)現(xiàn)不同版本教材編者對(duì)該課程標(biāo)準(zhǔn)在整章節(jié)中的理解非常一致。
　　圖1為人教版高中地理必修二第二章“城市與城市化”知識(shí)綱要圖，由此可以看出該章節(jié)知識(shí)編寫的時(shí)空觀，既關(guān)注城市空間分布規(guī)律，又關(guān)注城市發(fā)展演化。其中在分析城市空間分布過程中還將城市分為單一城市個(gè)體和城市群體進(jìn)行不同維度的描述，既有從城市內(nèi)部平視的觀察角度，也有從城市高空俯視的觀察角度?！安煌?guī)模城市”課程標(biāo)準(zhǔn)所涉及的知識(shí)在于說明城市群發(fā)展形態(tài)空間分布的原因。
　　圖2為湘教版高中地理必修二第二章“城市與環(huán)境”知識(shí)綱要圖。雖然該版本在此章節(jié)的編寫落點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)城市和環(huán)境之間的關(guān)系，但對(duì)于“不同規(guī)模城市”課標(biāo)的地位和作用的理解與人教版相通，均將其擺放在描述城市空間結(jié)構(gòu)，分析不同城市群體服務(wù)功能時(shí)使用。該課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容案例為北京市區(qū)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布規(guī)律分析。
　　圖3是中圖版高中地理必修二第二章“城市的空間結(jié)構(gòu)與城市化”知識(shí)綱要圖。對(duì)城市群體空間結(jié)構(gòu)描述的筆墨明顯大于以上兩個(gè)版本。特別之處還有，在此章中涉及地域文化對(duì)城市聚落的影響?！安煌?guī)模城市”課標(biāo)在此章中的處理和以上兩個(gè)版本一致。
　　圖4為魯教版必修二第二章“城市與地理環(huán)境”知識(shí)綱要圖。在此章教材的編寫過程中可發(fā)現(xiàn)，只有這個(gè)版本就城市的起源進(jìn)行了分析，它的知識(shí)綱要也反映出編者時(shí)間維度、空間維度兼顧的編寫思想，特別是引入長三角城市體系概念比較好地詮釋了不同等級(jí)城市的服務(wù)等級(jí)概念，這是其它版本欠缺的。
　　二、目標(biāo)導(dǎo)航
　　知識(shí)與技能：要求學(xué)生了解“中心地理論”的提出過程和研究對(duì)象、內(nèi)容，學(xué)會(huì)如何將一些具備該種等級(jí)分布規(guī)律的地理事物加以分析?？梢月?lián)系所在城市或所在區(qū)域城市群分布進(jìn)行分析；可以在生活中找到符合該種分布規(guī)律的各種地理事物并解析其分布原因。
　　過程與方法：為學(xué)生提供了人文地理學(xué)習(xí)及人文地理現(xiàn)象規(guī)律歸納總結(jié)的范例，即在學(xué)習(xí)過程中了解該理論提出的背景、研究過程和結(jié)論的特定條件。
　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟人文地理研究的真諦，感悟科學(xué)家如何將生活中耳熟能詳?shù)氖挛镞M(jìn)行空間分布規(guī)律的提煉，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)環(huán)境、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)在原理和規(guī)律的奇妙性，進(jìn)而激發(fā)其研究世界、研究地理的強(qiáng)烈愿望。
　　三、重難疑點(diǎn)
　　1．教學(xué)重點(diǎn)分析
　　教學(xué)重點(diǎn)有兩方面的內(nèi)容，一是對(duì)理論的透徹理解，二是理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用。該理論在理解過程中有如下幾個(gè)重要環(huán)節(jié)點(diǎn)：一是提出的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，二是提出的區(qū)域背景，三是提出的經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景。中心地理論提出的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和研究城市，特別是我國對(duì)城市的研究相比甚早，起源于上世界30年代西歐工業(yè)化和城市化高速發(fā)展時(shí)期。由此可以推斷出當(dāng)時(shí)西歐區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與當(dāng)下中國東部地區(qū)或者說整個(gè)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的相似性。由于西歐諸國工業(yè)化歷史較長，城市化水平比我國高，市場化程度相比更是不一樣，所以理論的適用性也比我國要明顯，這可以從我國城市、周圍的商業(yè)分布規(guī)律并不是與理論非常吻合窺見一斑。另外，經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)理論的學(xué)習(xí)還要關(guān)注該理論內(nèi)容中的各種條件假設(shè)和限定、各種概念的學(xué)習(xí)，如該理論中提到的門檻人數(shù)、服務(wù)范圍、中心地服務(wù)范圍、理想平原、正六邊形等。該理論的學(xué)習(xí)目的是希望學(xué)生就此理解不同等級(jí)的城市所賦有的服務(wù)功能。對(duì)于不同等級(jí)城JfII+L+9xZ9hS6fOmItRCCyJMkZfdwJGniExMKhn/GQ=市概念的確認(rèn)有版本定義為人口數(shù)額（人教版），這也是現(xiàn)今世界對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)的一定認(rèn)可；有版本對(duì)于理論內(nèi)容只限定在商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布規(guī)律的成因分析（湘教版）；也有版本就此內(nèi)容提出“城市體系”概念。不管怎樣編寫，都采用了現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行闡析。
　　由此可以看出，案例選取既有世界范圍的也有中國區(qū)域內(nèi)的，同時(shí)，均以圖文并茂的形式進(jìn)行描述，希望學(xué)生既可以從地圖中尋找理論支持依據(jù)，又可以從文字描述中進(jìn)一步了解事物原本的分布規(guī)律。通常教材會(huì)選取一個(gè)案例作為分析驗(yàn)證之用，另一個(gè)案例用作檢驗(yàn)學(xué)生是否可以活學(xué)活用。
　　2．教學(xué)難點(diǎn)剖析
　　此課程標(biāo)準(zhǔn)的難點(diǎn)在于該理論所闡述的內(nèi)容比較抽象，并且理論聯(lián)系實(shí)際的對(duì)象范圍尺度較大，雖然可以在電視上了解城市，又或者就是居住在城市里，但是有誰能在此之前跳出生活的范圍空間，高空鳥瞰城市或者商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)原來它們的分布存在一定規(guī)律？熟悉但陌生的角度使教師的教學(xué)趨于困難。大尺度的事物往往會(huì)通過地圖的形式進(jìn)行表達(dá)，如魯教版中長江三角洲城市功能案例分析就選用了“長江三角洲地區(qū)城市的分布圖”，利用城市人口數(shù)目的不同規(guī)模進(jìn)行劃分，又附加“長江三角洲地區(qū)中心城市的輻射圖”進(jìn)行功能差異的講解。
　　另外，理論中涉及的各種概念名詞，如中心地、服務(wù)范圍、門檻等，其概念只有湘教版中有明確講述，其它版本教材均有涉及但是沒有明確標(biāo)注。對(duì)于中心地的理解需強(qiáng)調(diào)虛擬研究范圍和虛擬研究地點(diǎn)的選取問題，服務(wù)范圍也需通過學(xué)生對(duì)商店售賣商品進(jìn)行體會(huì)和了解，門檻人數(shù)或最佳服務(wù)半徑等概念需結(jié)合商品經(jīng)營成本進(jìn)行分析。
　　四、教學(xué)建議
　　1．把握內(nèi)容的深度，設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)研活動(dòng)
　　在此章節(jié)的教學(xué)過程中，可以嘗試穿插一些商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布調(diào)查活動(dòng)，有效降低理論學(xué)習(xí)的深度，加大地理學(xué)習(xí)生活化特征。
　　活動(dòng)1:某地區(qū)商業(yè)點(diǎn)所具備的一些特征（疏密、組織形式），可深刻影響與其它地域之間人們的聯(lián)系。每個(gè)小組的同學(xué)要選擇表格中的兩個(gè)作業(yè)完成，每次外出要注意安全。
　　在教學(xué)過程中，可以利用該活動(dòng)的組織讓學(xué)生明白身邊事物暗含一定經(jīng)濟(jì)地理學(xué)規(guī)律和原理，并希望他們通過社會(huì)實(shí)踐的方式將這種規(guī)律體驗(yàn)并加以提煉分析，得到感悟。學(xué)生可以聯(lián)系在初中已學(xué)過的城市或?qū)λ幼〉某鞘协h(huán)境具備體驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立起對(duì)城市的理性思考，并通過認(rèn)識(shí)城市的特征來理解人文景觀與自然環(huán)境的關(guān)系。
　　活動(dòng)2：利用城市分布圖或城市實(shí)際案例，了解城市分布情況，歸納出城市的分布特點(diǎn)，分析城市的空間結(jié)構(gòu)及其形成原因；或者利用開展城市結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的調(diào)查活動(dòng)，收集相關(guān)的信息、圖片、變化資料等，學(xué)習(xí)和理解城市空間結(jié)構(gòu)的基本理論，掌握城市結(jié)構(gòu)的知識(shí)與規(guī)律。具體調(diào)查活動(dòng)可分下面幾個(gè)步驟完成。
　　第一步，調(diào)查家里人或周圍的鄰居在購買下列物品時(shí)一般去哪些商店：食用油、食用鹽、蔬菜、米、面、衛(wèi)生紙、牙膏、香皂、衣服、高檔化妝品、電視、冰箱、計(jì)算機(jī)等；將調(diào)查得來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，找出規(guī)律性。
　　第二步，調(diào)查住所附近的商店類型和數(shù)目以及周圍比較大的商業(yè)點(diǎn)的類型、數(shù)目和離家的距離，調(diào)查大商業(yè)點(diǎn)的銷售商品類型；將調(diào)查得來的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
　　第三步，將兩部分的調(diào)查資料結(jié)合起來分析，可以發(fā)現(xiàn)目前在我國的一般城市里，人們購買日常生活必需品如常用食品或日用小商品，到住所附近的小商店或離家比較近的超市即可；如要購買家用電器或高檔商品，則到較大的商店、或?qū)ｉT商店，這些商店距離住宅區(qū)較遠(yuǎn)、數(shù)量較少、服務(wù)范圍較大。
　　
　　通過上述的資料收集及調(diào)查分析歸納，學(xué)生可從中發(fā)現(xiàn)商業(yè)點(diǎn)在空間分布上是有一定規(guī)律的，這種規(guī)律與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平有關(guān)；并且可以引出一個(gè)地區(qū)的城市空間結(jié)構(gòu)問題及其相應(yīng)結(jié)論，從而形成一定的正確分析地理問題的能力。
　　活動(dòng)設(shè)計(jì)分析：以上兩個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)原理均為將“中心地理論”實(shí)際利用和驗(yàn)證。希望學(xué)生可以通過身邊簡單商業(yè)活動(dòng)的分布規(guī)律進(jìn)行調(diào)研并歸納提煉加以分析，掌握科學(xué)分析地理問題的方法。
　　2．把握分析問題的地理視角，提升圖表的辨析能力
　　由于城市地圖承載著眾多地理信息，可以充分搜集或者利用不同規(guī)模城市的地圖，根據(jù)城市地圖上較詳細(xì)的各種服務(wù)機(jī)構(gòu)地點(diǎn)的分布，在分析地圖資料的基礎(chǔ)上，勾畫出城市服務(wù)功能分區(qū)略圖，再進(jìn)行對(duì)比，簡單地學(xué)習(xí)有關(guān)的城市地域結(jié)構(gòu)理論，并應(yīng)用這些理論比較說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。以湘教版北京市商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)活動(dòng)為例，學(xué)生可以在此圖上進(jìn)行一定描畫并分析其規(guī)律。再以中圖版城市體系部分內(nèi)容為例，學(xué)生可以從編者在“問題”環(huán)節(jié)中提出問題的邏輯思路來分析不同等級(jí)城市的數(shù)量、服務(wù)功能和城市輻射范圍的一般規(guī)律。
　　圖表是地理事物分布的簡化，掌握分析地理問題的一般方法是閱讀圖表的最終目的，僅僅從圖表中讀出人口數(shù)量的差異或者是城市不同時(shí)間維度的變化，不能達(dá)到教學(xué)的目的。以中圖版閱讀材料“城市規(guī)模分布理論——中心地理論”中的各幅組圖為例，從圖表中可以直觀地學(xué)習(xí)到服務(wù)范圍、門檻人數(shù)、六邊形市場區(qū)的形成。又如，魯教版配有“問題活動(dòng)”的“長江三角洲地區(qū)中心城市的輻射圖”，不僅可以從圖上直接將各級(jí)中心地讀取出來，也可以通過各中心地到上海的直線距離來判斷上海對(duì)其它各城市的輻射作用。
　　3．清晰教學(xué)目的，強(qiáng)化課堂活動(dòng)的實(shí)效性
　　本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目的主要強(qiáng)調(diào)通過案例學(xué)習(xí)掌握分析不同等級(jí)城市的服務(wù)功能。為達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，可以選用戶外活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，也可以選用課堂活動(dòng)來充實(shí)教學(xué)活動(dòng)。在不同版本的教材中，課堂活動(dòng)大體可以分成兩大類：①閱讀材料+案例分析；②案例分析+問題研究。前者重在閱讀材料的拓展鞏固，后者重在問題研究能力的提升。以人教版教材為例，城市布局差異的案例分析選用了德國南部城市體系，拓展案例暨問題研究為荷蘭圩田居民點(diǎn)的成因分析。
　　為了提高課堂活動(dòng)的實(shí)效性，建議教師可以先組織學(xué)生就德國案例進(jìn)行城市體系成因分析，然后根據(jù)荷蘭圩田居民點(diǎn)的分布狀況進(jìn)行原理應(yīng)用活動(dòng)。采用對(duì)比分析的方法可以讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)服務(wù)功能不同的中心地布局方式。
　　中圖版選用活動(dòng)是閱讀材料“城市規(guī)模分布理論”與案例“南京城市用地規(guī)模與結(jié)構(gòu)”，學(xué)生可以通過文字閱讀自學(xué)中心地理論，將核心概念和原理加以學(xué)習(xí)和記憶，然后通過圖像分析方法來探討南京城市用地規(guī)模與結(jié)構(gòu)形成的原因，并進(jìn)一步使用原理解析實(shí)際問題。再通過復(fù)習(xí)題“城市規(guī)模的大小與城市的功能結(jié)構(gòu)有何關(guān)系？”強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的，在此，“城市服務(wù)范圍的大小是城市規(guī)模、功能結(jié)構(gòu)分布主要衡量指標(biāo)”的教學(xué)目的指向非常清晰?！?br/>