江蘇省南京市金陵中學河西分校王海軍教師回答：
　　一、教材內(nèi)容的取與舍
　　長期以來，教材成為課堂教學的惟一依據(jù)，對教材內(nèi)容課上一定要面面俱到，否則所教知識結(jié)構(gòu)就不完整，于是教學就成為教教材，教師一味追求知識的全面和完整。其實這樣做的一個重要原因是很長一段時間內(nèi)全國使用統(tǒng)一的教材，考試也是全國統(tǒng)考，教教材就意味著能應(yīng)付考試，取得好分數(shù)。如果僅從這點看，那么現(xiàn)在對于教材的作用應(yīng)該重新加以認識。因為隨著教育改革的不斷發(fā)展，教材本身也發(fā)生了巨大的變化。以江蘇高中地理學科為例，全省就有三種版本教材在同時使用，但是最后的評價卻是同一份試卷。這就意味著一味地抓教材的知識點，強調(diào)全面、細致，反而很可能最后走彎路，得不償失。
　　其實，無論哪種版本教材，編寫的共同依據(jù)都是課程標準，因此，教材給課堂教學提供的只是一個重要的參考資料，至于課堂教什么應(yīng)該根據(jù)教師本人的特點和學生實際情況，在課程標準的范圍內(nèi)進行整合。教材有的不一定教，教材沒有的可以根據(jù)需要進行添加，因此，教什么的惟一依據(jù)就是看是否有利于學生的發(fā)展，從而達到高中地理課程標準的要求。
　　例如，同樣在介紹自然環(huán)境整體性時，人教版、湘教版和魯教版教材在事例選擇上就有明顯差異（如表1所示）。顯然，三個版本各有千秋，為課堂教學提供了更廣闊的舞臺，為師生的生成性、動態(tài)性課堂增添了活力。
　　
　　二、教學過程的收與放
　　課堂教學中學生是主體。一節(jié)課如何讓學生盡可能地與教師互動形成有效合作，教學內(nèi)容的整合是關(guān)鍵。教師經(jīng)常有這樣的體會，一節(jié)課準備得扎扎實實，講得頭頭是道，可是學生不買賬，不是睡覺就是做其它事情，其實問題原因很簡單，就是在教學內(nèi)容上沒有做好選擇。
　　現(xiàn)行高中地理教材從編寫上看，難度降低了許多，學生自行閱讀時，大部分內(nèi)容可以理解。若采用課前教學案或一分鐘快讀快記競賽等，可提高興趣和強化記憶，以將更多時間花在引導(dǎo)學生學習如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并找到解決問題的一般思路和方法，這才是重中之重。
　　例如，學習“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)時，先讓學生對照教材完成下列知識結(jié)構(gòu)圖（見圖1），通過快速閱讀與填寫，學生能讀懂大部分教材內(nèi)容，基本可以掌握重要知識點，所以教學就不必在此花較多時間。然后重點與學生交流、討論或者對話以下教學話題：功能區(qū)的組合依據(jù)什么原則？你所了解的城市地域結(jié)構(gòu)是否和教材上學到的一樣？為什么？整節(jié)課有收有放、張弛有度，可有效把握教材，避免教學的枯燥。
　　
　　三、課堂教學的伸與縮
　　課堂教學只有45分鐘，如何既要立足課堂又要放飛思維，教學內(nèi)容也成為課堂伸縮關(guān)鍵。首先應(yīng)立足課堂，這是課堂教學“縮”的一面。課堂是教學活動的主陣地，時間有限，教學內(nèi)容可以高度濃縮，以激發(fā)學習興趣和教會學習方法作為側(cè)重點，為課堂的伸展做好準備。其次要走出課堂，這是課堂教學“伸”的一面。生活中處處有地理，關(guān)鍵是有沒有發(fā)現(xiàn)的眼睛。這里說的走出課堂不一定就是要利用課堂時間走出去，而是指教師可以用命題或非命題的形式引導(dǎo)學生觀察和分析生活中的現(xiàn)象，然后引入地理課堂，以課前導(dǎo)入或課后小結(jié)的方式為學生提供展示的機會，甚至直接作為研究性學習的課題進行深入探討。
　　經(jīng)過教學實踐會發(fā)現(xiàn)，學生的學習潛力有時遠遠超出教師的想象，只要給他們一個機會，每個學生都可以展示超出教材和教師的一面，即使是所謂學習較差的學生。如在學習“太陽對地球的影響”時，筆者開展了“大家一起編教材”的活動，全班學生一起就“太陽輻射對地球的影響”話題嘗試編寫學材，然后與國家教材比，看誰編得好。學生熱情高漲，個個獻計獻策，有的從細節(jié)入手，有的從大局把握，還有的從個人生活案例切入，或者對別人的觀點提出反駁等，學生們不僅寫滿黑板、筆記本，還意猶未盡，課后繼續(xù)探討，體驗到參與教學活動的快樂和成功。
　　總之，在新課程理念的實施中，如果能夠從教材、課堂以及學生幾個方面入手，對教學內(nèi)容進行科學整合，那么就能在有限的教學時間內(nèi)，既完成地理教學任務(wù)，又培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)，提高課堂教學效率?！?br/>