地理學(xué)已有數(shù)百年的歷史，它為人類社會(huì)的發(fā)展起到過巨大的促進(jìn)和推動(dòng)作用。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，地理學(xué)必然是有著長遠(yuǎn)發(fā)展前景的不可替代的一門科學(xué)。
　　一、地理教育的價(jià)值
　　地理學(xué)是一門不斷發(fā)展變化的學(xué)科。從古代地理學(xué)、近代地理學(xué)到當(dāng)代地理學(xué)，它不斷地衍生出新的學(xué)科分支，又不斷地拓展新的研究領(lǐng)域，它的研究對(duì)象、研究方法和觀念逐漸更新，不僅是對(duì)人文社會(huì)各種地理現(xiàn)象的研究，即使是自然界自然存在的地理事物與現(xiàn)象，對(duì)其成因、變化過程、發(fā)展趨勢(shì)等的認(rèn)識(shí)也在改變或深化。而在不斷的深入探索與開拓創(chuàng)新的過程中，地理學(xué)研究的思想方法逐漸形成了這樣的品質(zhì)：綜合、區(qū)域、空間、聯(lián)系、批判、形象、前瞻以及追求新結(jié)論。
　　地理學(xué)的思維品質(zhì)為人類思想方法做出了最有價(jià)值的貢獻(xiàn)。它豐富了人類認(rèn)識(shí)世界的視角，拓展了探究問題的思路，開辟了解決問題的新途徑，精彩了表述或研究問題的形式與方法。這種思維品質(zhì)或方式因地理教育的實(shí)施而不斷被繼承、建立、傳遞和發(fā)展，毫無疑問，這是地理教育最具價(jià)值之處。
　　當(dāng)然，地理教育的價(jià)值應(yīng)該直接體現(xiàn)在地理教育過程中。學(xué)校的地理教育，可以為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的地理科學(xué)基礎(chǔ)、素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生形成綜合、多角度、多層次考慮問題的思維品質(zhì)。在教學(xué)過程中，逐漸地將對(duì)地理事實(shí)、特征和區(qū)域差異的感知和理解升華為理性的人類對(duì)生存環(huán)境的認(rèn)識(shí)，人與環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)成一種對(duì)人類的生存觀念和方式產(chǎn)生重大影響的意識(shí)——環(huán)境意識(shí)。德國著名地理學(xué)家阿爾芙雷德·赫特納說過：“它（地理學(xué)）既教我們認(rèn)識(shí)到人類改造自然，也讓我們了解人類受制于自然，使我們相信人類不是在自然以外而是在自然之中，要服從自然的規(guī)律，構(gòu)成宇宙的一部分。它（地理學(xué)）指出，人類在掌握自然中做出了多么大的進(jìn)步，而這些進(jìn)步卻又如何受制于地區(qū)的自然環(huán)境，并且正在越來越圓滿地利用和適應(yīng)自然環(huán)境……這就是地理認(rèn)識(shí)對(duì)于教育和品德的另一種價(jià)值”。這也是學(xué)校地理教育的使命。
　　二、國際基礎(chǔ)地理教育的態(tài)勢(shì)分析
　　20世紀(jì)90年代以來，國際基礎(chǔ)地理教育改革蓬勃發(fā)展，特別是1991年英國教育部通過的《國家地理課程》、1992年國際地理教育聯(lián)合會(huì)頒布的《地理教育國際憲章》（以下簡稱《憲章》）和1994年美國地理學(xué)會(huì)制定的《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》三部具有重大影響的地理教育文獻(xiàn)的問世，推動(dòng)了國際基礎(chǔ)地理教育的改革與發(fā)展。《憲章》在序言中就指出：“要關(guān)注地理教育在世界上一些地方受到忽視的現(xiàn)象”。其中的一些提法也明確指出了基礎(chǔ)地理教育的價(jià)值和功能，如“地理教育為今日和未來培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需”，“地理既是促進(jìn)個(gè)人教育的重要媒介，也可以對(duì)國際教育、環(huán)境與發(fā)展教育做出重大的貢獻(xiàn)”，“為了保證能夠?yàn)閷碜骱脺?zhǔn)備，地理在中小學(xué)都應(yīng)該是一門獨(dú)立的核心學(xué)科”等，并明確提出了地理學(xué)科在學(xué)校中應(yīng)有的地位。
　?。?）地理學(xué)科地位逐步提升。國外發(fā)達(dá)國家普遍提升了地理學(xué)科在學(xué)校課程中的地位，例如，1991年《美國2000年教育綱要》將地理列為5門核心課程之一，1993年《2000年目標(biāo)：美國教育法》將地理及其它6門學(xué)科指定為必修課程，1994年《生活化地理學(xué)：國家地理標(biāo)準(zhǔn)》專章論述了地理作為一門課程進(jìn)行教學(xué)的重要性；英國1991年《國家地理課程》將地理列為10門必修課程之一；瑞典1993年將地理從“社會(huì)科”中獨(dú)立出來，作為一門獨(dú)立的課程，并列為必修課。
　?。?）地理課程目標(biāo)定位日趨完善。國際地理課程目標(biāo)的定位日趨完善，越發(fā)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的均衡發(fā)展，以培養(yǎng)未來社會(huì)的合格公民。美國《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理技能為我們提供了地理思維的必要工具與技術(shù)。是理解地球上自然、人文格局和過程地理所特有的方法”。英國《國家地理課程》將地理技能列為五大目標(biāo)之首，特別強(qiáng)調(diào)地圖運(yùn)用和野外技能兩個(gè)方面。
　　此外，人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀念、全球意識(shí)、國際意識(shí)、環(huán)境意識(shí)等也均受到世界各國的重視，被列為重要的地理教育目標(biāo)。如美國要求地理教育要滲透全球教育內(nèi)容。英國把環(huán)境教育列為五大目標(biāo)之一，德國把“具備生態(tài)保護(hù)行為”作為重要目標(biāo)。日本地理教育提出培養(yǎng)具有“世界觀念的日本人”，強(qiáng)調(diào)滲透國際理解教育。
　　（3）地理課程內(nèi)容回歸學(xué)生的“生活世界”，并關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展。國外地理課程的內(nèi)容多體現(xiàn)了“生活化的地理學(xué)”，并注重融進(jìn)現(xiàn)代地理觀念，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。美國《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》提出了“要關(guān)注人的生活、解決實(shí)際問題，教給學(xué)生活生生的地理”，地理課程內(nèi)容改變了過去大量記憶國名、城市、山脈等傳統(tǒng)，代之以諸如對(duì)時(shí)空的感覺、對(duì)方位的辨別、人與自然關(guān)系等內(nèi)容。英國《國家地理課程》設(shè)計(jì)為五大目標(biāo)（地理技能、區(qū)域地理、自然地理、人文地理、環(huán)境地理），其中人文地理和環(huán)境地理兩部分，涉及人口、資源和環(huán)境等多方面的人地關(guān)系問題。日本的地理課程內(nèi)容與日常生活更為緊密，更加注重大眾化、生活化的呈現(xiàn)方式。
　?。?）地理教學(xué)日益重視探究發(fā)現(xiàn)。探究發(fā)現(xiàn)法是美國著名心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。目前已影響到英國、德國、日本等許多國家和地區(qū)?！稇椪隆芬苍鴥纱翁岬健肮膭?lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”。美國《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》更是大力提倡地理探究發(fā)現(xiàn)法，提出無論課堂還是野外，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)像地理學(xué)者那樣去發(fā)現(xiàn)、解決問題。
　?。?）突出現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用。英國《國家地理課程》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用方面都提出了要求，如要求教會(huì)學(xué)生使用信息技術(shù)獲取額外的信息來幫助處理、呈現(xiàn)和分析地理證據(jù)，用氣象站收集天氣數(shù)據(jù)等。
　?。?）蓬勃開展地理學(xué)競賽活動(dòng)。20世紀(jì)90年代，地理學(xué)競賽活動(dòng)在發(fā)達(dá)國家蓬勃開展。1993年和1995年，美國國家地理學(xué)會(huì)率先主辦了第一、二屆中學(xué)生國際地理學(xué)奧林匹克競賽。1996年，在荷蘭海牙舉行了第一屆中學(xué)生國際地理學(xué)競賽（IGC）。此外，許多國家創(chuàng)造條件舉辦了本國的地理學(xué)競賽活動(dòng)。如俄羅斯1992年開始就在國內(nèi)舉辦地理奧林匹克競賽，并于1994年公布了“全俄學(xué)生地理奧林匹克競賽章程草案”。
　　當(dāng)然，20世紀(jì)90年代以來，國際基礎(chǔ)地理教育改革的發(fā)展態(tài)勢(shì)，不限于上述幾方面，如地理評(píng)價(jià)方式、地理教材等方面均呈現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)。
　　三、創(chuàng)新發(fā)展中國基礎(chǔ)地理教育的認(rèn)識(shí)及對(duì)策
　　1.加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科教育價(jià)值和功能的重視
　　目前，我國地理學(xué)科仍處于從屬地位，沒有得到應(yīng)有的重視。要改變這種局面，關(guān)鍵在于人們對(duì)現(xiàn)代地理教育價(jià)值和功能的認(rèn)識(shí)。所以，有必要對(duì)地理學(xué)科的教育價(jià)值和功能做進(jìn)一步澄清。鑒于此，我國地理學(xué)家和廣大地理教育工作者應(yīng)加大地理學(xué)科教育價(jià)值和功能的宣傳力度，擺正地理學(xué)科在我國學(xué)校課程中的地位。
　　2.滲透可持續(xù)發(fā)展教育于基礎(chǔ)地理教育過程中
　　近年來，在全球范圍內(nèi)倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展，特別是推行環(huán)境保護(hù)教育，為基礎(chǔ)地理教育開辟了一個(gè)全新的領(lǐng)域?；A(chǔ)地理教育應(yīng)包容環(huán)境教育，并置其在可持續(xù)發(fā)展教育體系之中?？沙掷m(xù)發(fā)展教育應(yīng)成為中學(xué)地理教育的主旋律，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式，這是時(shí)代賦予基礎(chǔ)地理教育的使命。
　　我國以往的地理課程突出“學(xué)科中心”、“知識(shí)本位”，導(dǎo)致地理課程內(nèi)容脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，忽視對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)注，造成地理教育價(jià)值的缺失。在課程改革中，應(yīng)積極應(yīng)對(duì)國際地理教育改革的這一趨勢(shì)，旗幟鮮明地提出“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”這一基本理念，要求地理課程“提供未來公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，珍愛地球、善待環(huán)境”。
　　
　　3.強(qiáng)化知識(shí)傳承向探究式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變
　　地理探究學(xué)習(xí)是主動(dòng)求知探索的過程，也是具有挑戰(zhàn)性、快樂和有趣的過程，而探究結(jié)論的得出使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)世界。尤其是在對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的探究中，學(xué)生直接面對(duì)由于人地關(guān)系不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生的環(huán)境問題、資源問題和人口問題的真實(shí)情境，可以深深觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生漸漸領(lǐng)悟環(huán)境道德、資源道德和人口道德的深刻含義，理解人類社會(huì)采用可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略必要性和意義，進(jìn)而促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展觀念的形成，同時(shí)，在對(duì)科學(xué)的親身體驗(yàn)中，使學(xué)生逐漸理解科學(xué)過程與實(shí)質(zhì)，在潛移默化中領(lǐng)悟求真、求實(shí)、敢于批判和懷疑的科學(xué)精神。另外，在有關(guān)全球性問題、地域聯(lián)系等內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)過程中，可使學(xué)生不斷增進(jìn)對(duì)不同國家、不同民族的文化和風(fēng)俗習(xí)慣形成的理解，從而能夠接納他們，進(jìn)而積極借鑒其精粹，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際理解意識(shí)。
　　4.推進(jìn)信息技術(shù)與地理學(xué)科課程整合
　　在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中。教育部明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！痹谖覈骂C布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有充分體現(xiàn)?！冻踔械乩順?biāo)準(zhǔn)》提出“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”的理念，要求教師“在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的環(huán)境”?！陡咧械乩順?biāo)準(zhǔn)》提出：“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境”。而且還專辟了一個(gè)選修模塊“地理信息技術(shù)應(yīng)用”。先進(jìn)理念的引領(lǐng)，必將有力地促進(jìn)我國師生信息技術(shù)觀的深刻變化。
　　5.提高地理學(xué)活動(dòng)的重要地位
　　地理學(xué)活動(dòng)是相對(duì)于地理課堂教學(xué)而言的，地理學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生獲得自然與人文地理的有關(guān)知識(shí)，了解全球及當(dāng)代中國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨的重大問題，培養(yǎng)學(xué)生的基本地理技能、地理思維能力和地理探究能力，能使學(xué)生獨(dú)立或與人合作，運(yùn)用地理學(xué)觀念、知識(shí)和技能，對(duì)地理事物作出判斷和評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、資源觀和環(huán)境觀。我國在參與國際地理賽事的過程中，也逐漸認(rèn)識(shí)到了地理學(xué)活動(dòng)的重要性。如2000年8月，我國首次組隊(duì)參加了在韓國漢城舉辦的“第三屆國際地理競賽”。其中，暴露出的諸如學(xué)生的野外獨(dú)立工作能力不強(qiáng)，學(xué)生之間的合作意識(shí)淡薄，主動(dòng)與他人溝通和交流的能力弱等問題，得到了我國高度關(guān)注。此外，在與國際接軌參與國際地理學(xué)競賽活動(dòng)的同時(shí)，我國也積極學(xué)習(xí)和借鑒英國、俄羅斯等國在本國開展中學(xué)生地理競賽活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)辦我國的中學(xué)生地理競賽活動(dòng)。2007年1月在廣州舉行了我國第一屆“全國中學(xué)生地理奧林匹克競賽”。
　　6.建立科學(xué)的地理教育評(píng)估體系
　　完整的地理教育工作應(yīng)當(dāng)包括地理教育目標(biāo)、地理教育活動(dòng)和地理教育評(píng)估，建立與完善地理評(píng)估體系在目前顯得尤為重要。所謂地理教育評(píng)估，就是依據(jù)一定的地理教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的測(cè)量手段，判斷地理教育效果價(jià)值的過程。其目的是為地理教育決策提供科學(xué)依據(jù)，提高地理教育效果。地理教育評(píng)估具有評(píng)鑒、改進(jìn)教育活動(dòng)、導(dǎo)向和激勵(lì)、管理、教育科研等功能。首先應(yīng)從轉(zhuǎn)變地理教育評(píng)價(jià)觀念人手，充分認(rèn)識(shí)教育評(píng)估在推動(dòng)中學(xué)地理全面實(shí)施素質(zhì)教育過程中所處的重要地位。要樹立將效果評(píng)價(jià)同目標(biāo)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)結(jié)合起來進(jìn)行整體評(píng)價(jià)的觀念，樹立評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的效果首先就要評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)科能力和情感、態(tài)度、地理價(jià)值觀的變化這樣一種全新的評(píng)價(jià)觀念，因此，在設(shè)置地理課程、編制地理試卷以及開展地理考察、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)宣傳等地理實(shí)踐活動(dòng)過程中，應(yīng)逐步建立考查學(xué)生的地理實(shí)踐能力和情感、態(tài)度、地理價(jià)值觀等全新的地理評(píng)估方式，從而為推動(dòng)基礎(chǔ)地理教育和全面實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)出一條新路?！?br/>　　作者單位：1.山東省鄒城市第一中學(xué)（273500）
　　 2.國家海洋技術(shù)中心（300112）
　　 3.天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（300132）
　　 4.山東省寧陽縣第四中學(xué)（271400）