據(jù)教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的精神：“每個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課程中選修１門并且通過考核。對(duì)于實(shí)行學(xué)分制的高等學(xué)校，每個(gè)學(xué)生至少要通過藝術(shù)限定性公共選修課程的學(xué)習(xí)取得２個(gè)學(xué)分；修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生方可畢業(yè)。”①
　　公共選修課，又稱通識(shí)教育課，是普通高校為提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)而開設(shè)的普及性課程，而音樂公共選修課是加強(qiáng)大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和人文素質(zhì)的重要課程之一。
　　我國(guó)普通高校自上世紀(jì)９０年代初開設(shè)音樂通選課以來，已經(jīng)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，以及教材編寫等方面取得了較大的進(jìn)步。至目前為止，各種為普通高校音樂通識(shí)課程而編寫的教材多達(dá)上百種，僅以《大學(xué)音樂》命名的就有十余種。但問題仍然存在。目前，由于普通高校的音樂公共選修課并沒有全國(guó)統(tǒng)一的規(guī)范和要求，因此在開設(shè)課程和教學(xué)實(shí)踐上都有很強(qiáng)的自主性和初探性，顯現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單隨意性，教材的編寫缺乏一定的規(guī)范性等問題。目前的做法一般是將專業(yè)音樂院校的音樂學(xué)科知識(shí)照搬或簡(jiǎn)化，作為普通高校學(xué)生音樂學(xué)課程教學(xué)之用。這樣做，作為初探時(shí)期的一種嘗試當(dāng)然無可厚非，但終有其不適之處。一是作為選修課程，不可能花大量的課時(shí)讓非音樂專業(yè)的學(xué)生同音樂專業(yè)的學(xué)生一樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，而音樂學(xué)各科的知識(shí)又相當(dāng)豐富，這就產(chǎn)生了有限的教學(xué)時(shí)間和多門課程教學(xué)內(nèi)容的矛盾；二是非音樂專業(yè)的學(xué)生一般不具備音樂專業(yè)學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)，如果一味地套用音樂專業(yè)的學(xué)生上課的方式與內(nèi)容，非但不能習(xí)得必要的知識(shí)，獲得應(yīng)有的藝術(shù)修養(yǎng)，勢(shì)必讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生望而生畏或厭煩的心理，結(jié)果是適得其反。再有，音樂選修課，其重點(diǎn)不在于讓學(xué)習(xí)者獲得專業(yè)的技能，而重在通過音樂藝術(shù)的熏陶，提升大學(xué)生的人文修養(yǎng)，完善人格品質(zhì)。因此，照搬專業(yè)音樂的學(xué)習(xí)模式肯定是行不通的。如何針對(duì)普通高校非音樂專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，考慮到他們擁有較扎實(shí)的文化功底，較開闊的文化知識(shí)，對(duì)音樂藝術(shù)的好奇與求知欲等特點(diǎn)，編寫適應(yīng)這類學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂學(xué)課程教材，需要有新的探索。
　　２００９年春夏之交，筆者有幸參加了高等教育出版社組織的全國(guó)普通高校音樂通識(shí)教育課程教學(xué)改革研討會(huì)，來自全國(guó)２０余所普通高校從事音樂通識(shí)教育課程的教師匯聚一堂，針對(duì)該課程當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r、存在的問題進(jìn)言獻(xiàn)策，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)、探討了修海林教授主編的最新普通高校音樂通識(shí)教育課程教材——《大學(xué)音樂》（以下簡(jiǎn)稱修版《大學(xué)音樂》）。②２００９年９月開學(xué)，在高等教育出版社的大力支持下，加之筆者的力推，上饒師范學(xué)院在全國(guó)率先使用了這一教材，如今一年過去，廣大師生反響良多，其中有褒揚(yáng)和肯定，亦有批評(píng)和建議。筆者認(rèn)為這些信息和反饋對(duì)于更好地推進(jìn)我國(guó)普通高校音樂（乃至藝術(shù)）通識(shí)教育課程的發(fā)展將不無裨益，遂首先將修版《大學(xué)音樂》簡(jiǎn)要評(píng)析之，并對(duì)我院教改活動(dòng)的情況及其廣大師生的反饋信息作一介紹。懇請(qǐng)廣大專家及師生參與討論。
　　一、教材評(píng)析
　　修版《大學(xué)音樂》是為普通高校開設(shè)的大學(xué)音樂課程、音樂鑒賞類課程以及相關(guān)文化素質(zhì)課程而專門編撰的音樂學(xué)類課程教材。它將音樂學(xué)的人文類課程作為一個(gè)整體，采用綜合課程的形式予以整合。內(nèi)容選擇上，主要是將學(xué)者的學(xué)術(shù)研究成果、音樂文獻(xiàn)資料、當(dāng)事人的記錄和回憶，以及一些通過傳媒節(jié)目制作中的采訪、記述而形成的文本進(jìn)行整理編匯。編寫體例上，分別設(shè)置內(nèi)容豐富、形式活潑的“作品”、“平行閱讀”、“導(dǎo)讀與鑒賞”、“鏈接”、“思考與討論”等板塊。同時(shí)還選取了部分具代表性的經(jīng)典作品音響，以ＣＤ光盤形式附于書后。在樂譜譜式的選擇上，較合理地考慮了我國(guó)音樂生活中實(shí)際形成的、并有某種認(rèn)知規(guī)律在背后起作用的視譜習(xí)慣。凡屬西方音樂作品的譜例和配有鋼琴伴奏的譜式，皆用五線譜，凡記錄單旋律歌曲（如民歌、戲曲、創(chuàng)作歌曲等）和民樂作品的譜例，皆用簡(jiǎn)譜。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生做多角度的關(guān)照、探究，而且能夠?qū)σ魳纷髌樊a(chǎn)生的時(shí)代、文化背景有更深入的了解，促進(jìn)對(duì)音樂作品情感內(nèi)涵的體驗(yàn)和理解，乃至拉近與作品的距離，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生在閱讀和研討的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。
　　從修版《大學(xué)音樂》的體例設(shè)計(jì)和安排上，不難看出編者有著與以往同類教材的編撰者不一樣的教學(xué)理念與思路，既要有一定的寬度，也要有一定的深度。該教材旨在同一學(xué)科范疇內(nèi)，將音樂學(xué)的人文課程作為一個(gè)整體，采用綜合課程的形式予以整合，在編撰中有意識(shí)地突出了以下兩個(gè)方面：
　　其一，力求從廣度和深度的結(jié)合上，呈現(xiàn)這門綜合課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)理念。這一點(diǎn)可以從教材的編撰體例上看得出來，全書共分四個(gè)單元，分別囊括了“中國(guó)傳統(tǒng)音樂”、“中國(guó)２０世紀(jì)音樂”、“西方（學(xué)院派）音樂”、“世界民族音樂”。這樣的信息量，在同類教材中是最大、最完整的，從中體現(xiàn)出編者欲從深度和廣度上實(shí)施跨越，合理地體現(xiàn)出高校通識(shí)教育的“通”的理念。此外，教材中別具匠心的“平行閱讀”、“導(dǎo)讀與鑒賞”、“鏈接”等幾個(gè)板塊，為學(xué)習(xí)者提供了延伸與拓展的空間，營(yíng)造出自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的體例也給教師的教學(xué)提供了更大的空間。教師完全可以在這樣一種思路下，增添新的教學(xué)內(nèi)容?！敖虒W(xué)建議”部分編者給出了不同的教學(xué)方式、手段和策略，可供師生參考。課程的教學(xué)可以由一位教師完成，也可以由幾位教師合作完成。因此，無論是教材的使用還是課程的學(xué)習(xí)，都是開放、靈活的。
　　其二，教材設(shè)計(jì)的美學(xué)理念上，是將音樂作為一種文化的存在去認(rèn)識(shí)。我們看到，普通高校學(xué)生在藝術(shù)中也有自己的優(yōu)勢(shì)，他們的綜合文化素養(yǎng)較好，知識(shí)面寬，理解力強(qiáng)。而音樂學(xué)課程因其歷史知識(shí)積累深厚、文化承載內(nèi)涵豐富，不僅能為學(xué)生提供充實(shí)、豐富的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)可以通過有組織的教學(xué)，在學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的引導(dǎo)和培育中，起到積極的作用。為充分發(fā)揮音樂文化的美育功能，編者將每一個(gè)音樂種類，每一部音樂作品中最顯著最精華的審美特質(zhì)提煉出來，并以主副標(biāo)題的形式在篇首標(biāo)出，一是顯目，二是引導(dǎo)。如“三峽險(xiǎn)灘號(hào)聲急——《川江船夫號(hào)子》”、“熱辣率真、曲吐真心——《三十里鋪》”、“猶有隔霧看花之恨——《鬲溪梅令》”、“含著眼淚的微笑——莫扎特的《第４０交響曲》”、“風(fēng)，來自多瑙河——匈牙利民歌”等等，這樣的例子比比皆是。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以有一個(gè)明確的指引，順藤摸瓜，逐步探求音樂美的內(nèi)涵。
　　二、使用效果及信息反饋
　?。玻埃埃鼓辏吃?，修版《大學(xué)音樂》出版，２００９年９月，上饒師范學(xué)院即使用了這本教材進(jìn)行教學(xué)，并把這一教學(xué)活動(dòng)納入到全院師范教育改革的項(xiàng)目當(dāng)中。此次教學(xué)改革共涉及全院１３個(gè)二級(jí)學(xué)院（音樂學(xué)院除外）中大學(xué)二年級(jí)各專業(yè)的二千多名學(xué)生。按照學(xué)院公共選修課的安排，實(shí)施循環(huán)排課的方式，周學(xué)時(shí)３，授課１０周，共３０個(gè)課時(shí)。音樂學(xué)院專門成立了課題小組，共有１１位教師參與了此次教學(xué)改革實(shí)踐，他們采取“集體備課→分頭教學(xué)→共同研討”的方式，較好地整合了集體智慧與個(gè)人主觀能動(dòng)性的雙重優(yōu)勢(shì)。２０１０年７月，教學(xué)改革實(shí)施一周年，為檢驗(yàn)教改的實(shí)際效果，及時(shí)獲得有效的反饋信息，教研組進(jìn)行了一次較大規(guī)模的問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷１０００份，收回９２３份。問卷的內(nèi)容涉及到教學(xué)內(nèi)容的難易程度、趣味性、深度與廣度、形式的新穎性、可接受性等３０余項(xiàng)指標(biāo)。問卷采取選擇題的方式，分別設(shè)置了“很好”、“一般”、“有待改進(jìn)”、“不好”四級(jí)選項(xiàng)。另，在每一大項(xiàng)后面設(shè)置了留言欄，學(xué)生可以隨機(jī)發(fā)表自己對(duì)教材或課程的評(píng)價(jià)和建議。從目前統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，各學(xué)院學(xué)生反映和建議主要表現(xiàn)在以下幾方面：
　　
　?。保幾w例和內(nèi)容上，“平行閱讀”、“導(dǎo)讀與鑒賞”、“鏈接”等幾個(gè)環(huán)節(jié)很好，８２．７％的學(xué)生選擇了“很好”一項(xiàng)。在留言欄中學(xué)生認(rèn)為這些欄目以點(diǎn)帶面，較好地拓展了學(xué)習(xí)的寬度和深度，更可觸類旁通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。
　　２．第三單元“西方音樂”過于專業(yè)化。選擇此項(xiàng)的學(xué)生占到２９．６％，且以工科、理科學(xué)生為多。學(xué)生們的普遍反映是這一部分的音樂作品過于生澀，可聽性不強(qiáng)。第五、六、八節(jié)的知識(shí)講解也過于專業(yè)化，非音樂專業(yè)學(xué)習(xí)起來有些吃力，尤其是五線譜譜例的選擇，對(duì)于公選課的學(xué)生來講基本起不到幫助理解音樂作品內(nèi)涵的作用。
　?。常Ｍ嗍阼b賞之法。７５％以上的學(xué)生希望通過選修音樂通識(shí)課程習(xí)得一般的音樂鑒賞技能，以此提高自身人文修養(yǎng)，而不是僅僅單純地介紹一點(diǎn)音樂知識(shí)。學(xué)生建議，教師傳授的音樂鑒賞技法應(yīng)該要有實(shí)際的可操作性，避免從理論到理論。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在課堂上傳授給學(xué)生以鑒賞、品讀優(yōu)秀音樂作品方式和技巧，是為重中之重。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了鑒賞音樂藝術(shù)的技能后，就可以自主進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
　　此外，除了集中反映大學(xué)生們的意見和建議，教研組每位教師還提交了一份教學(xué)實(shí)踐報(bào)告，將各自教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和建議提煉出來，我們看到以下幾個(gè)比較集中的問題：
　?。保捌叫虚喿x”、“導(dǎo)讀與鑒賞”、“鏈接”幾部分匠心獨(dú)運(yùn)，很好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系的建構(gòu)，如在講述“勞動(dòng)號(hào)子”一節(jié)時(shí)，“平行閱讀１”將《黃河船夫曲》的生存背景、黃河禹門以上沿途惡劣的地理?xiàng)l件，以及該曲從采錄到發(fā)表、傳播的過程作了簡(jiǎn)要回顧，為讀者打開了學(xué)習(xí)勞動(dòng)號(hào)子這種民歌形式更廣闊的視野?！捌叫虚喿x２”主要介紹了陜北歌王王向榮的生活狀態(tài)以及他演唱傳播《黃河船夫曲》的歷程?！皩?dǎo)讀與鑒賞”結(jié)合音樂美學(xué)和音樂社會(huì)學(xué)的分析方法，對(duì)《黃河船夫曲》的藝術(shù)特點(diǎn)及社會(huì)影響力作了簡(jiǎn)要的介紹?！版溄印眲t以社會(huì)學(xué)和人類學(xué)的視角對(duì)《黃河船夫曲》生存的地理環(huán)境及人文背景作了較詳細(xì)的描述，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間局限，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出一種宏闊的人文觀和宇宙觀，也為教師提供了一種嶄新的教學(xué)觀念和視角。
　?。玻敖虒W(xué)建議”、“思考與討論”等部分從編者的角度，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)思路等方面為廣大教師提供了良好的教學(xué)建議和幫助，教師們反映良好。
　?。常P(guān)于有否必要放入樂譜，教師們普遍反映效果不佳。像上饒師院這樣的二本院校，大部分學(xué)生根本不識(shí)譜，有少部分只是略略識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)譜，極少部分學(xué)生略識(shí)五線譜。對(duì)于教材中給出的較為復(fù)雜的簡(jiǎn)譜與五線譜（如藝術(shù)歌曲、多聲部合唱曲或器樂合奏曲等），幾乎所有同學(xué)如同看“天書”，失去了編者為幫助學(xué)生理解音樂作品而辛辛苦苦附上曲譜的實(shí)際意義。
　　４．曲目選擇，主要體現(xiàn)在西方曲目過于學(xué)術(shù)化、專業(yè)化。如莫扎特的《第４０交響曲》、肖邦的《第一鋼琴敘事曲》、拉威爾的《包列羅》等，這些作品，未在經(jīng)歷四至五年的專業(yè)作品分析課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之前，可謂難解其中特點(diǎn)與奧秘。其實(shí)要將西方學(xué)院派音樂介紹清楚，還有更多的有利于激發(fā)學(xué)生興趣、有利于學(xué)生接受的通俗易懂的作品可供選擇，等學(xué)生初步領(lǐng)略了鑒賞的奧妙之后，他們可以在日后的工作與生活中自行深入與拓展，大可不必開始就端上這些“硬骨頭”。
　?。担澏嗲笕瑒?shì)必淺嘗輒止。縱觀全書，包含了“中國(guó)傳統(tǒng)音樂”、“中國(guó)２０世紀(jì)音樂”、“西方（學(xué)院派）音樂”、“世界民族音樂”等幾部分內(nèi)容，可謂包容甚廣。前文筆者已經(jīng)提及，這充分體現(xiàn)了編者欲體現(xiàn)“通識(shí)教育”之“通”的良苦用心。然而，問題隨之而來，要在短短的３０課時(shí)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成這么多的教學(xué)內(nèi)容肯定很難面面俱到。如若節(jié)而取之，又有顧此失彼之嫌，因而在實(shí)際教學(xué)過程中陷入了左右為難的窘境。因此，如何處理“通識(shí)教育”之“通”與選修課課時(shí)之緊缺之間的矛盾，仍然是一個(gè)值得研究和探索的課題。
　　三、思考與建議
　　修版《大學(xué)音樂》出版整一年，是同類教材中最年輕的“新生兒”，它無可非議地集合、融匯了歷年同類教材的優(yōu)秀成果，成為一本兼容知識(shí)性、人文性和實(shí)用性于一體的優(yōu)秀教材。這是令人振奮的，因?yàn)樗屛覀兛吹搅似胀ǜ咝Ｒ魳吠ㄗR(shí)教育課程前行的腳步。但是，我們也應(yīng)該謹(jǐn)慎地看到，高校音樂通識(shí)教育之路依然充滿坎坷，很多疑難課題亟待我們?nèi)ソ鉀Q。因此，目前我國(guó)的普通高校音樂通識(shí)教育課程依然是喜憂參半！當(dāng)然，這是任何事物處于發(fā)展上升時(shí)期所應(yīng)有的常態(tài)。
　　筆者以為，編者的編撰與教學(xué)理念是決定該教材歸屬和優(yōu)劣的內(nèi)因。修版《大學(xué)音樂》的編撰者很好地注意到了非音樂專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在普及性、知識(shí)性、人文性等方面做了不少的探索，但同時(shí)也將普通音樂院系的學(xué)生考慮在內(nèi)，③這一點(diǎn)筆者認(rèn)為并不妥當(dāng)。更好的處理方式是將普通高校音樂通識(shí)教育與普通音樂院（系）教育區(qū)分開來，前者是真正的大眾藝術(shù)教育，帶有普及性、培育性、基礎(chǔ)性、人文性等特點(diǎn)，后者屬于專業(yè)音樂教育范疇，帶有專業(yè)性、尖端性、指向性等特點(diǎn)。因此，在同一本教材里要同時(shí)適應(yīng)前者與后者是一件勉為其難的事情。筆者竊以為作為教學(xué)專用的教材，授課對(duì)象的指向性還是強(qiáng)一點(diǎn)更妥當(dāng)。修版《大學(xué)音樂》在體現(xiàn)人文性、知識(shí)性和普修性等特點(diǎn)上都做得很到位，但編者欲將此教材同時(shí)適用于普通音樂院系，這就帶出了不可調(diào)和的矛盾——前文所述的學(xué)生與教師們所反饋的問題，如西方音樂部分的過于專業(yè)化、可操作性的音樂鑒賞技能的缺乏、五線譜和簡(jiǎn)譜譜例的使用，以及知識(shí)涵蓋量過大等現(xiàn)象?；蛟S以上問題并非缺憾，僅僅是目前我們尚未找到更好策略來調(diào)和諸因素之間的矛盾，那么，求索與探究之路就在腳下，有待于廣大的學(xué)者和師生們共同來研究、攻破這一難題。
　　從上饒師范學(xué)院使用修版《大學(xué)音樂》一年后的教學(xué)效果與信息反饋中，我們深刻體會(huì)到教材給教改帶來的巨大助推力。當(dāng)然事物總是在前進(jìn)的過程中暴露出一些缺憾，但這原本就是正常的，它可以讓我們不斷修正我們的理念和方法，取得突破和進(jìn)步。鑒于此，筆者將上饒師范學(xué)院在通識(shí)教育選修課教學(xué)改革中實(shí)踐、使用修版《大學(xué)音樂》后正反兩方面的信息予以客觀呈示，將廣大師生們有益的建議真實(shí)、謹(jǐn)慎地提出，希冀有助于高校通識(shí)教育之更進(jìn)一步發(fā)展，或許有助于業(yè)內(nèi)專家們參考，以提高該課程在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教材編寫等領(lǐng)域的改善，如能有所裨益，則不勝欣喜！
　　
　　
　　①教育部教體藝廳?眼２００６?演３號(hào)文件。
　?、冖坌藓Ａ种骶帯洞髮W(xué)音樂》，高等教育出版社，２００９年版。
　　
　　陳柳 江西省上饒師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院副教授
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯 張寧）