【摘 要】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會計自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自主性選擇認(rèn)知工具，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，通過多種途徑與方法，主動探究、建構(gòu)、創(chuàng)造會計知識的過程，具有自立性、自為性和自律性的特點。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會計自主學(xué)習(xí)存在著學(xué)習(xí)時間少且效率低、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不足、學(xué)習(xí)模式單一等問題。作者結(jié)合會計教學(xué)工作實踐，提出了探索式自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式自主學(xué)習(xí)、研究式自主學(xué)習(xí)三種創(chuàng)新模式，并從資源有效整合、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)評價等方面提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計自主學(xué)習(xí)模式的實施策略。
　　【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境； 會計； 自主學(xué)習(xí)
　　
　　隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日趨廣泛而深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為各級各類教育提供了豐富的資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下重要而有效的學(xué)習(xí)模式。
　　
　　一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
　　
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會計自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用計算機網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自主性選擇認(rèn)知工具，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，通過多種途徑與方法，主動探究、建構(gòu)、創(chuàng)造會計知識的過程，它具有自立性、自為性、自律性的特點。
　　為了了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其存在的問題，筆者開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計學(xué)習(xí)模式的調(diào)查研究。調(diào)查對象為會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)的本科學(xué)生，發(fā)出問卷300份，收回有效問卷226份。調(diào)查顯示：
　?。ㄒ唬├镁W(wǎng)絡(luò)進行會計學(xué)習(xí)的學(xué)生比例偏低
　　在226名被調(diào)查者中，每周上網(wǎng)時間超過10小時的學(xué)生有50名，約占總?cè)藬?shù)的22%；5~9小時的學(xué)生有66名，約占總?cè)藬?shù)的29%；1~4小時的學(xué)生有84名，約占總?cè)藬?shù)的37%；基本不上網(wǎng)的學(xué)生有26名，約占總?cè)藬?shù)的12%。有40%的人偶爾在上網(wǎng)時會學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，而41%的人很少通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
　　從調(diào)查結(jié)果可以看出，目前在校大學(xué)生上網(wǎng)時間并不充裕，而在有限的時間里，利用網(wǎng)絡(luò)進行會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)的只是少數(shù)，網(wǎng)絡(luò)對于大多數(shù)被調(diào)查者來說，并沒有被當(dāng)作一個可以有效利用的學(xué)習(xí)工具，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和娛樂本末倒置。但是，在被調(diào)查的學(xué)生中不接觸網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生所占比重很小，因此，探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會計學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)模式，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，使網(wǎng)絡(luò)更好地服務(wù)于會計學(xué)習(xí)顯得尤為重要。
　?。ǘ┚W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計學(xué)習(xí)資源不足
　　關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度，22%的被調(diào)查者一般都可以完成；57%的被調(diào)查者有些可以完成；19%的被調(diào)查者大部分不能完成；2%的被調(diào)查者完全不能完成。由于學(xué)生在會計自主性學(xué)習(xí)中所需資源不存在或是不能免費獲得，經(jīng)常會碰到一些困難而無法解決。這說明網(wǎng)絡(luò)資源并不充分，雖然有海量信息，但可用資源仍是稀缺的。
　　針對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計學(xué)習(xí)資源不足的現(xiàn)狀，被調(diào)查者之中，約22%認(rèn)為應(yīng)加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)；約18%認(rèn)為應(yīng)加強考試指導(dǎo)；約33%認(rèn)為應(yīng)加強實踐指導(dǎo)；約27%認(rèn)為應(yīng)加強相關(guān)課外知識擴展。
　?。ㄈ┇@取會計學(xué)習(xí)資源的方法多樣
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以通過教科書等文字材料、校園網(wǎng)資源、網(wǎng)上教學(xué)課程、專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、搜索引擎、網(wǎng)上討論交流、訪問互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)站點等方法獲取會計學(xué)習(xí)資源。專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供專業(yè)的信息資源，并且已對信息進行了簡單分類，利于使用者查找自己所需資源；但有些專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站存在著知識更新速度較慢、某些資源需要收費等問題。搜索引擎針對性強、方便快捷，但內(nèi)容龐雜，使用者需要花費一定時間進行篩選甄別。校園網(wǎng)速度快，但一般建設(shè)得不夠成熟，相比其他方式，提供的資源有限。網(wǎng)上教學(xué)課程最接近于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但課程質(zhì)量參差不齊。關(guān)于獲取會計學(xué)習(xí)資源的途徑與方法，有20%的學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站獲取，18%的學(xué)生通過教科書等文字材料獲取。被調(diào)查者中使用搜索引擎的比重為17%。校園網(wǎng)資源、網(wǎng)上教學(xué)課程、訪問相關(guān)站點各占到12%。
　　（四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計學(xué)習(xí)模式單一
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會計學(xué)習(xí)有自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等模式。會計學(xué)習(xí)中如果遇到的問題，有52%的被調(diào)查者通過網(wǎng)絡(luò)自己查找資料解決，而網(wǎng)上請教老師、網(wǎng)上與同學(xué)討論、暫不解決分別占到六分之一左右，這說明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會計學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為自主探索性學(xué)習(xí)，而協(xié)作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)則很少開展。
　　對于教師在會計自主性學(xué)習(xí)中所起的作用，希望得到方法指導(dǎo)和情感交流的分別占46%和40%，說明學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的過程中渴望得到老師的指點，也希望與老師進行溝通。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會計學(xué)習(xí)，不僅對教師的學(xué)科素養(yǎng)提出了更高要求，而且也對教師的教學(xué)理論素養(yǎng)、教育信息素養(yǎng)提出了更高的要求。每一位會計教育工作者也需要通過不斷的學(xué)習(xí)，設(shè)計出更好的教學(xué)方案才能滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計教學(xué)的要求。
　?。ㄎ澹┚W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性得到認(rèn)可
　　與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式具有快捷方便、靈活多樣、不受時空限制、支持信息互動交流等優(yōu)勢。這種與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式是一種全新的體驗，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性。在226名被調(diào)查者中，認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有很大優(yōu)勢和有優(yōu)勢的分別占總?cè)藬?shù)的6%和57%；認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)方式相差不多的占總?cè)藬?shù)的22%；認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不如傳統(tǒng)方式的占總?cè)藬?shù)的15%?？梢钥闯觯蟛糠值谋徽{(diào)查者認(rèn)可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。
　　在226名被調(diào)查者中，認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識必不可少和有必要的人數(shù)分別為20人和106人，約占總?cè)藬?shù)的9%和47%；認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的必要性一般的有86人，占總?cè)藬?shù)的38%；認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識沒有必要的有14人，僅占總?cè)藬?shù)的6%。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會計知識的必要性也得到了多數(shù)人的認(rèn)可。
　　在肯定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有優(yōu)越性的同時，被調(diào)查者也提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的問題，他們的觀點主要集中在：信息龐雜泛濫，信息篩選的工作量大；網(wǎng)絡(luò)世界誘惑太多，不能靜下心來學(xué)習(xí)；長時間使用電腦不利于健康；缺乏實際操作和面對面的交流互動；優(yōu)質(zhì)資源需要交費才能獲得；有些學(xué)習(xí)者并不具備上網(wǎng)條件等。由于一些學(xué)習(xí)者缺乏必要的在線學(xué)習(xí)技能、良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)支持，致使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢難以發(fā)揮，會計學(xué)習(xí)的預(yù)期效果無法達到。
　　可見，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會計學(xué)習(xí)具有優(yōu)越性，要彌補網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的缺陷，就必須普及計算機和網(wǎng)絡(luò)知識，提高全民信息素養(yǎng)；同時，還應(yīng)整合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，提供良好的會計學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
　　
　　二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
　　
　?。ㄒ唬┨剿魇阶灾鲗W(xué)習(xí)模式
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探索式自主學(xué)習(xí)模式，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，主動地、有主見地、探索性地學(xué)習(xí)，以此來強化已知、理解新知。探索式自主學(xué)習(xí)模式強調(diào)由學(xué)生自己設(shè)計并控制整個學(xué)習(xí)過程，通過自主觀察、認(rèn)識、理解、實踐獲得知識和技能。在探索式自主學(xué)習(xí)模式下，教師則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞著教學(xué)目標(biāo)閱讀相關(guān)文獻資料、自學(xué)有關(guān)內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過聊天室與老師或同學(xué)進行討論、交流，探究質(zhì)疑；通過在線知識的測試，讓學(xué)生在鞏固新知的同時，完成知識的建構(gòu)過程。例如，在學(xué)習(xí)財務(wù)分析的理論與方法時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)財務(wù)分析的教材、專著與期刊雜志，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)國泰安數(shù)據(jù)庫以及其他經(jīng)營活動分析軟件的使用方法，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計上市公司財務(wù)分析的工作步驟，通過學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑和探究，來理解財務(wù)分析的基本理論與方法，通過學(xué)生實踐，獲得財務(wù)分析的知識和技能。
　　
　?。ǘ﹨f(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式，是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此進行討論、交流與合作，以達到對知識比較深刻的理解與掌握的過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式，是協(xié)作式學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，自主式學(xué)習(xí)是整個學(xué)習(xí)過程的立足點，協(xié)作式學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的促進與升華。
　　互聯(lián)網(wǎng)上的聊天室等多項服務(wù)，為不同地方的人提供“面對面”的交流機會，使信息的傳播更直接、準(zhǔn)確，而電子公告板（BBS）作為信息暫留的場所，為不同地方、不同時間上網(wǎng)的人提供信息交換與發(fā)布的平臺，我們可以利用這些網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進行網(wǎng)上群體討論和交流。例如，在進行管理會計的案例分析時，可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，提示案例分析可能采用的方法，然后指導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)上搜索引擎等工具開展自主學(xué)習(xí)活動，組內(nèi)可以交流探討，組間可以通過論壇、聊天室進行討論；最后要求各小組將案例分析的答案和小論文上傳到留言板上，組間交流并相互評價，達成意義知識建構(gòu)。
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式通常包括以下主要環(huán)節(jié)：一是根據(jù)異質(zhì)原則將學(xué)生混合分組；二是明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)以及個人目標(biāo)與責(zé)任；三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)；四是小組匯報學(xué)習(xí)成果；五是對小組學(xué)習(xí)成果進行多元評價。通過協(xié)作式自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨立思考下合作，在合作中思考，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、組織能力和交往能力。例如，在《國際會計》的課程學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)國際比較會計方面的教材、專著與期刊雜志，通過組建美國模式、英國模式、法國模式、德國模式等合作學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、收集資料，并通過交流協(xié)作，完成環(huán)境因素對會計模式的影響、不同會計模式分類依據(jù)及特點、不同會計模式賬務(wù)處理等知識的學(xué)習(xí)，最終形成學(xué)習(xí)作品，達成意義建構(gòu)。
　　（三）研究式自主學(xué)習(xí)模式
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究式自主學(xué)習(xí)模式，是指在運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的前提下，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，使學(xué)生在教師指導(dǎo)與支持下，以科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。它主要包括確定研究課題、提出解決方案、搜集資料驗證、得出研究結(jié)論四個階段。
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究式自主學(xué)習(xí)模式以創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了指導(dǎo)與自主、規(guī)定與開放、基礎(chǔ)與研究、分科與綜合、統(tǒng)一與多樣、理論與實踐有機結(jié)合的教育指導(dǎo)思想。例如，在戰(zhàn)略管理會計的課程學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)戰(zhàn)略管理、高級成本管理會計等方面的教材、專著和案例，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)PEST、SWOT、五力分析模型等分析環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行確定研究課題，提出研究方案，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，主動獲取有關(guān)宏微觀環(huán)境分析、戰(zhàn)略定位等方面的知識，并創(chuàng)造性地應(yīng)用于不同行業(yè)、不同企業(yè)的戰(zhàn)略管理活動之中。
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會計自主學(xué)習(xí)，無論是在“教”的方面，還是在“學(xué)”的方面，都帶來了革命性的變化。但這些自主學(xué)習(xí)模式不可生搬硬套，必須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)模式，只有這樣，才能取得最佳的會計學(xué)習(xí)效果。
　　
　　三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計自主學(xué)習(xí)模式的實施
　　
　?。ㄒ唬└黝愘Y源的有效整合
　　首先是教師資源的整合。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)具有開放性，它需要較為豐富的人力資源作后盾。開展會計自主學(xué)習(xí)需要整合專職教師和兼職教師資源，包括聘請企事業(yè)單位的財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)，會計事務(wù)所的注冊會計師等，他們的知識、經(jīng)驗、方法與技術(shù)將成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的寶貴財富或有價值的參考。
　　其次是學(xué)習(xí)資源的整合。應(yīng)結(jié)合會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，整合和建設(shè)多層次、立體化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，包括文字教材、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、實驗教程、習(xí)題、參考書、參考文獻目錄等傳統(tǒng)教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)；包括多媒體教材、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫、專題網(wǎng)站的建設(shè)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持學(xué)生開展會計自主學(xué)習(xí)。
　　最后是學(xué)習(xí)方式的整合。應(yīng)該將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，推行混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是行為主義、認(rèn)知主義、人本主義等不同學(xué)習(xí)理論的混合；是印刷材料、電視、錄像帶、光盤、互聯(lián)網(wǎng)等多種學(xué)習(xí)資源的混合；是真實學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的混合；是聽課、閱讀、測試、協(xié)作、討論等不同學(xué)習(xí)方式的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)把傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)整合起來，面對面情感溝通的優(yōu)勢彌補了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的缺陷，而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)又為面對面學(xué)習(xí)提供了延伸的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。
　?。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者自己管理自己學(xué)習(xí)的各種能力，主要包括自我調(diào)控能力、信息素養(yǎng)、研究能力和合作交流能力等。而這些能力并非是與生俱來的，需要教師予以引導(dǎo)與培養(yǎng)。
　　1.自我調(diào)控能力的培養(yǎng)
　　自主學(xué)習(xí)是“負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”，它具有自立性、自為性和自律性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主教育的觀念，使學(xué)生們能夠從思想上認(rèn)識到要做自己學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)，自己對自己負(fù)責(zé)。
　　2.信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
　　信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應(yīng)能力，它涉及到信息的意識、信息的能力和信息的應(yīng)用。學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從以下幾個方面進行：一是具有獲取新信息的意愿，能夠主動地探究新信息；二是具有基本的科學(xué)文化知識，能夠自如地甄別信息；三是具有選擇信息的技能，可靈活地支配信息；四是具有協(xié)作精神，樂意與他人分享不同的見解或信息；五是具有較強的創(chuàng)新意識和進取精神，能夠靈活運用各類信息解決問題。例如：在管理會計有關(guān)業(yè)績評價與考核章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)探究業(yè)績評價的新知識與新方法，借以培養(yǎng)學(xué)生信息采集、信息甄別的能力。
　　3.研究能力的培養(yǎng)
　　學(xué)習(xí)本身就是一個利用已知解決未知的過程，在這個過程中，學(xué)習(xí)者實際是在探索、在研究，并不斷突破，不斷得到新知識，不斷發(fā)展自己的研究能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以采用問題推進式或啟發(fā)討論式來培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。例如：圍繞低碳經(jīng)濟發(fā)展的熱點問題，教師可以引導(dǎo)會計本科高年級學(xué)生或研究生關(guān)注低碳會計的研究，促使學(xué)生不斷更新知識。
　　4.合作交流能力的培養(yǎng)
　　受個人知識結(jié)構(gòu)和能力的限制，很多問題是不能通過學(xué)生個人，而需要通過團隊合作來解決。教師可以通過網(wǎng)上論壇、協(xié)作式學(xué)習(xí)等方式推進學(xué)生間的合作與交流，促使學(xué)生合作交流能力的提高。
　　（三）會計自主學(xué)習(xí)的評價
　　會計學(xué)習(xí)評價貫穿于學(xué)生獲取會計知識的整個過程之中，并直接指向?qū)W習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，在動態(tài)實施過程中不斷給學(xué)習(xí)以支持和質(zhì)量保證。學(xué)生可以從評價的反饋信息中及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，有目的地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而有效控制學(xué)習(xí)進程，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)活動。
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會計學(xué)習(xí)評價與傳統(tǒng)評價在評價對象、評價功能、評價內(nèi)容、評價手段與方法等方面存在著顯著差異，應(yīng)建立以診斷性評價為基礎(chǔ)、形成性評價為核心、總結(jié)性評價為補充的會計學(xué)習(xí)評價體系，并貫穿于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計學(xué)習(xí)評價的整個過程。
　　1.診斷性評價
　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者由于其在學(xué)習(xí)時間、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在著很大差異，因此在剛進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前，需要對他們的初始水平進行評價，并根據(jù)評價的結(jié)果，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法予以指導(dǎo)。對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的診斷性評價主要包括：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)環(huán)境、起始能力和學(xué)習(xí)動機等。
　　
　　2.形成性評價
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會計學(xué)習(xí)是一種完全依賴于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，對會計學(xué)習(xí)者的形成性評價可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的評價從而給出具體的反饋與指導(dǎo)。對學(xué)習(xí)者的形成性評價主要包括：學(xué)習(xí)者的交互討論、答疑情況、資源利用情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等。
　　3.總結(jié)性評價
　　總結(jié)性評價也叫學(xué)習(xí)績效評價，主要是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果進行的評價。主要包括：學(xué)習(xí)者的作業(yè)、作品及測試等。總結(jié)性評價，一方面可以幫助學(xué)生更好地作出自我評價，同時激發(fā)學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的熱情，另一方面也可以幫助教師對在線教學(xué)的策略作出適當(dāng)調(diào)整。
　?。ㄋ模?yīng)該注意的幾個問題
　　隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢日益突顯。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不能完全取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)也不能完全取代課堂學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展會計自主學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下幾個問題：
　　1.切忌過分依賴網(wǎng)絡(luò)
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)需要自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我探索、自我選擇，這些環(huán)節(jié)可以借助網(wǎng)絡(luò)進行，但自主學(xué)習(xí)也需要實地觀察和動手操作，這些環(huán)節(jié)卻不能在虛擬環(huán)境，而必須到具體環(huán)境才能進行。網(wǎng)絡(luò)是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的工具，網(wǎng)絡(luò)可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，但不能代替學(xué)習(xí)者思維與實踐。
　　2.加強學(xué)習(xí)引導(dǎo)與溝通
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，其主導(dǎo)地位體現(xiàn)在對教學(xué)方向的把握、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控上。網(wǎng)絡(luò)信息龐雜，通過教師的引導(dǎo)可以使整個自主學(xué)習(xí)過程更加優(yōu)化；教師通過論壇、答疑區(qū)與學(xué)生積極交互，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流合作中存在的問題，并給予相應(yīng)的引導(dǎo)與幫助。沒有教師的引導(dǎo)與溝通，學(xué)生很容易在信息的海洋中迷失。
　　總之，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會計自主學(xué)習(xí)，還需要我們共同創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的軟硬件條件。只有這樣，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，達到會計學(xué)習(xí)的效果?！?br/>　　
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