【摘要】 基于資產(chǎn)評估行業(yè)的執(zhí)業(yè)特點和教育現(xiàn)狀，從資產(chǎn)評估專業(yè)培養(yǎng)目標設置、職業(yè)能力框架、課程體系、教學方法、校外實習基地和個性化專業(yè)能力發(fā)展等方面，總結(jié)或提出了應用創(chuàng)新型資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)的方式方法。
　　【關鍵詞】 資產(chǎn)評估； 應用創(chuàng)新型人才； 培養(yǎng)模式
　　
　　資產(chǎn)評估行業(yè)是綜合性、專業(yè)性、技術性很強的智力密集型行業(yè)，評估師在執(zhí)業(yè)過程中會不斷遇到新情況、新問題，這對注冊資產(chǎn)評估師職業(yè)能力的要求越來越高，進而要求高等院校資產(chǎn)評估專業(yè)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)科學，面向應用、注重實踐、講求創(chuàng)新、突出個性的應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。
　　
　　一、資產(chǎn)評估專業(yè)應用創(chuàng)新型人才的基本特點
　　
　　綜觀我國2010年17所本科院校資產(chǎn)評估專業(yè)的培養(yǎng)目標，大致可以劃分成六類：一是復合型、應用型或者應用型、復合型高級專門人才，為當前不同院校資產(chǎn)評估專業(yè)培養(yǎng)目標的主導，如南京財經(jīng)大學、內(nèi)蒙古財經(jīng)學院、山東工商學院、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學、上海師范大學、武漢大學、黑龍江工程學院、浙江大學城市學院、河北經(jīng)貿(mào)大學；二是應用型高級專門人才，如山東經(jīng)濟學院、上海立信會計學院、湖北經(jīng)濟學院、重慶工商大學融智學院；三是復合型專門人才，如上海對外貿(mào)易學院；四是應用創(chuàng)新型人才，如浙江財經(jīng)學院；五是技能型人才，如南華工商學院；六是創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才，如廣東商學院。
　　本文認為，專業(yè)培養(yǎng)目標的設定應該與時俱進，與經(jīng)濟社會的發(fā)展以及人才的需求和該專業(yè)的特點相適應，鑒于資產(chǎn)評估專業(yè)是一種在高度分化基礎上又高度綜合的專業(yè)，資產(chǎn)評估師在執(zhí)業(yè)過程中，要獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以獲取資產(chǎn)價值評估的相關參數(shù)，將資產(chǎn)評估專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為應用創(chuàng)新型資產(chǎn)評估高級專門人才。
　　應用創(chuàng)新型資產(chǎn)評估高級專門人才的主要特點是：首先，在教育教學活動中，將提高學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在首位。既要像其他本科生一樣掌握一定科學理論知識，有較強的學習能力、研究能力、適應能力；同時又能在面向現(xiàn)場的實際操作過程中，體現(xiàn)出較強發(fā)現(xiàn)、提出和創(chuàng)造性解決實際問題的能力。其次，絕大多數(shù)學生畢業(yè)后主要不是從事科學研究工作，而是成為熟悉資產(chǎn)評估和現(xiàn)代科學知識，在第一線從事資產(chǎn)評估知識應用與創(chuàng)新的專門人才。最后，注重培養(yǎng)學生一定的開拓意識以及獨立的人格品質(zhì)、自由的精神狀態(tài)、濃厚的工作興趣、團隊精神和較強交流協(xié)調(diào)的能力。
　　
　　二、以市場需求為導向，改進課程體系
　　
　　應用創(chuàng)新型資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)，需要打破“基礎課—專業(yè)基礎課—專業(yè)課”的課程設置格局，以人才市場需求為導向，綜合考慮知識結(jié)構(gòu)、應用技能和個性化需求等因素，按模塊設計課程。
　?。ㄒ唬┵Y產(chǎn)評估專業(yè)職業(yè)能力開發(fā)
　　職業(yè)能力框架的研究方法一般包括功能分析法和投入法。運用北美CBE理論中的職業(yè)分析方法（DACUM），從資產(chǎn)評估公司邀請11位工作在第一線、富有經(jīng)驗、優(yōu)秀的注冊資產(chǎn)評估師，利用兩天時間進行資產(chǎn)評估專業(yè)職業(yè)分析，列舉資產(chǎn)評估職業(yè)的職業(yè)能力領域和專項技能，確定與描述本職業(yè)崗位工作所需的能力。通過職業(yè)分析并反復征求相關人員意見，確定與描述包括職業(yè)道德、知識、一般技能、房地產(chǎn)評估、機器設備評估、無形資產(chǎn)評估、資源性資產(chǎn)評估、長期投資性資產(chǎn)評估、流動資產(chǎn)評估、企業(yè)價值評估、資產(chǎn)評估報告、以財務報告為目的的評估、金融資產(chǎn)評估、國際評估準則等14個能力領域和210項單項技能二維的資產(chǎn)評估專業(yè)職業(yè)能力圖表，為資產(chǎn)評估教育提供綱領性文件。由于這些技能是職業(yè)團體或者工作在現(xiàn)場的優(yōu)秀注冊資產(chǎn)評估師經(jīng)過縝密思考和討論以及認真分析確定的，教育教學活動中“按圖索驥”，將課程設置與能力結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合起來，可以較少的教育成本培養(yǎng)出符合審計工作需要的專門人才，對高等院校資產(chǎn)評估專業(yè)確定培養(yǎng)目標、課程設計和組織教學具有極高的參考價值。并提供不同水平關鍵勝任能力清單或“菜單”，能夠幫助其辨別相關學習活動，為學生的個人發(fā)展指明方向并評估其現(xiàn)有的勝任能力水平，幫助其計劃和提升他們的職業(yè)生涯。
　　在資產(chǎn)評估職業(yè)能力研討成員的基礎上，再吸收部分高校的專家教授，組成資產(chǎn)評估專業(yè)教育委員會，根據(jù)資產(chǎn)評估行業(yè)的發(fā)展與變化，及時對該專業(yè)方向的職業(yè)能力圖表與考核要求進行修訂，以確保本專業(yè)的教育不致時過境遷，適應資產(chǎn)評估公司工作的需要。
　?。ǘ┗灸芰?創(chuàng)新能力+多元智能
　　資產(chǎn)評估專業(yè)知識結(jié)構(gòu)一般包括基礎知識、應用技巧知識和專業(yè)知識，資產(chǎn)評估專業(yè)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系要堅持整合課程教學內(nèi)容，擴大學生自主選擇空間。課程體系的建構(gòu)分為基本能力課程模塊、創(chuàng)新能力訓練模塊、多元智能模塊，三者有機結(jié)合、相輔相成、循序漸進。1.基本能力課程模塊?；灸芰φn程模塊是基礎，注重基礎理論知識、專業(yè)應用知識、實際操作技能的學習，以及跨學科知識和素質(zhì)拓展的獲得，如經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟法、會計學、財務管理、成本管理會計、資產(chǎn)評估學、建筑工程評估基礎、機電設備評估基礎、資產(chǎn)管理學等課程。2.創(chuàng)新能力訓練模塊。創(chuàng)新能力訓練模塊是目標，是培養(yǎng)學生業(yè)務操作能力，增強崗位適應能力的重要手段。包括思維類訓練課程、能力訓練課程、方法類課程、原典課程、項目課程、第二課堂系列課程，如資產(chǎn)評估案例研究、微積分、哲學、國際資產(chǎn)評估準則等課程。創(chuàng)新能力訓練模塊主要由案例分析、模擬評估和評估實踐三大部分構(gòu)成。3.多元智能模塊。多元智能模塊是應用創(chuàng)新型人才個性充分發(fā)展的必要保障，如無形資產(chǎn)評估、企業(yè)價值評估、不動產(chǎn)評估、金融資產(chǎn)評估、稅基評估等課程。
　　
　　三、改進教學方法，營造互動、競爭的教學環(huán)境
　　
　　在教學方法上，“理論→方法→案例→模擬訓練”并行，以基本理論為基點，針對不同教學內(nèi)容，分別采用案例教學法、情景模擬、小組討論、網(wǎng)上模擬實驗等，注重學生主動、自主學習能力的培養(yǎng)與提高。具體而言，在教學活動中，按照資產(chǎn)評估機構(gòu)的組織設置分為不同的項目小組，將學生分成以10人左右為單位，組成“虛擬資產(chǎn)評估公司”，擬定自己的公司名稱和發(fā)展戰(zhàn)略及業(yè)務方向，利用超文本技術和多媒體技術在網(wǎng)絡上建立一個虛擬店鋪（Web主頁），將機構(gòu)的有關信息及業(yè)務資料輸?shù)缴厦?。整個學期的理論學習和實踐活動都以小組為單位開展，每個學生擔任不同的職務并定期輪換，組織開展資產(chǎn)評估、案例分析、課題討論和課后實踐活動，并做成課件在課堂上現(xiàn)場演示。利用團隊凝聚力和團隊間的競爭機制，激發(fā)每個學生主動學習的積極性，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主意識和合作精神。同時，組織現(xiàn)場實景式教學，如土地評估、機電設備評估，采取“走出去”的方式，讓學生到賣出土地或機器設備交易現(xiàn)場觀察并收集資料，開展資產(chǎn)評估或者驗證評估結(jié)果。此外，聘請資產(chǎn)評估公司資深注冊資產(chǎn)評估師為兼職教師，承擔一定的理論或?qū)嵺`教學任務。
　　
　　四、多種措施并舉，促進個性化專業(yè)能力養(yǎng)成
　　
　　除全面推行學分制、選課制外，采取多項舉措發(fā)展學生的專業(yè)特長，具體包括：一是成立學習興趣小組。在充分考量不同學生的性格、能力、偏好差異的基礎上，確立企業(yè)價值評估、無形資產(chǎn)評估、機電設備評估、不動產(chǎn)評估、金融資產(chǎn)評估、稅基評估等專業(yè)方向及指導教師，在課外成立相應的學習興趣小組，定期交流和開展有關問題的研究。二是開辟第二課堂。作為高校素質(zhì)教育的重要組成部分及課堂教育的延伸，第二課堂具有開放、靈活和廣泛的特點，在培養(yǎng)學生的綜合能力與素質(zhì)等方面有著重要作用。通過聘請資產(chǎn)評估專家舉行一系列的資產(chǎn)評估講座等形式，以開闊學生視野。三是成立學習中心。鑒于教師居住地遠離學校，除在網(wǎng)絡上回答學生問題外，任課老師定期到指定地點與學生交流學習中存在的問題，同時由高年級學生輔導低年級學生。四是綜合導師制。第二學期末，學生根據(jù)自己的專業(yè)偏好選擇專業(yè)綜合導師，其后三年在導師的指導下完成社會調(diào)查、專業(yè)調(diào)查、學年論文、畢業(yè)實習報告和畢業(yè)論文等的撰寫，參與老師的教科研活動。五是科研活動。鼓勵、引導和組織學生參加學術探討和科學研究，特別是與本專業(yè)密切相關的學術活動，如浙江省新苗人才計劃、校級課題等。
　　
　　五、校企聯(lián)盟與綜合考核評價系統(tǒng)
　　
　　我們與浙江十余家資產(chǎn)評估機構(gòu)、會計師事務所、企業(yè)建立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)合作關系，采用校企合作、企業(yè)定制等多種模式培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，如與浙江坤元、錢江等建立的教學科研聯(lián)盟、雙導師制等。組織學生到資產(chǎn)評估機構(gòu)中進行鍛煉，“真槍實彈”的操作，讓學生參與明確評估業(yè)務基本事項、簽訂業(yè)務約定書、編制評估計劃、現(xiàn)場調(diào)查、收集評估資料、評定估算、編制和提交評估報告、工作底稿歸檔整個評估過程，調(diào)動學生運用所學的全部知識，分析問題、解決問題。
　　在學習成績考核上，采取靈活多樣、系統(tǒng)綜合的考核評價方式，以檢查學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)新性解決問題的能力，具體包括：第一，建立學生學習過程及成績檔案，綜合考核評價學生學習效果。從學習資產(chǎn)評估基礎課程（第四學期）開始，對每個學生建立一份學習過程和考核成績的記錄檔案，詳細記載學習、考核過程取得的成績和存在的問題，同時對不同學期的學習成績和存在問題進行比較分析，定期將相關情況反饋給每個學生。第二，學習過程考查和學習效果考查相結(jié)合。每個學生的期末成績由4部分組成，包括評估基礎知識（占40%）、案例分析與評價（占40%）、模擬評估報告（占10%）、觀點闡述（占10%）。其中評估基礎知識和案例分析與評價部分的考察主要采用試卷答題的方法，重點考察學生對資產(chǎn)評估基本理論、基本方法的掌握程度和解決實際問題的能力；模擬評估報告主要是課后完成的模擬評估項目報告，重點考察學生的總結(jié)和文字表達能力；觀點闡述部分的考察主要以課堂發(fā)言為依據(jù)，重點考察學生的語言表達能力。第三，面試與筆試相結(jié)合。面試問題包括案例分析、觀點陳述、設定情景的解決等，以考核學生對基本知識掌握程度、實踐能力和創(chuàng)新能力以及語言表達能力。筆試包括平時作業(yè)、期中、期末考核等。
　　
　　【主要參考文獻】
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　　［3］ 尉京紅，王淑珍.資產(chǎn)評估高等教育人才培養(yǎng)模式探索與實踐［J］.會計之友，2007（6）.