【摘要】 文章基于創(chuàng)業(yè)教育思想與建構(gòu)主義理論，從問題探究性的教學(xué)模式以價(jià)值取向和教學(xué)目標(biāo)為切入點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，形成了與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)體系。其主要特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)教學(xué)。
　　【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)業(yè)教育； 財(cái)務(wù)管理學(xué)； 問題探究； 教學(xué)模式
　　
　　一、引言
　　財(cái)務(wù)管理作為應(yīng)用學(xué)科，是一門實(shí)踐的藝術(shù)，它是為實(shí)踐目的而非為研究目的存在的。理論聯(lián)系實(shí)際是財(cái)務(wù)管理教學(xué)中一個(gè)極為敏感的問題。如何有效解決這一問題，首先應(yīng)該以正確的教育思想為引導(dǎo)，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而目前強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)業(yè)教育尤其關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的提高，是一種培養(yǎng)和提高學(xué)生生存能力的教育，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。在創(chuàng)業(yè)教育的背景下，如何對傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，本文選擇從教學(xué)模式著手進(jìn)行?；咀龇ㄊ牵簩鹘y(tǒng)以及創(chuàng)新的財(cái)務(wù)管理理論及管理方法與工具結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，做到以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理理論、方法及工具的具體運(yùn)用，引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)、高效地進(jìn)行。
　　
　　二、基于創(chuàng)業(yè)教育思想之財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)
　　教學(xué)模式是一種具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的教學(xué)模型，必須具備一定的理論基礎(chǔ)。要改變目前大學(xué)財(cái)務(wù)管理應(yīng)試教育或者填鴨式教學(xué)的現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)模式，首先必須以順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展的教育思想為指導(dǎo)，以強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，才能從根本上解決理論聯(lián)系實(shí)踐的問題。
　　美國人杰弗里·蒂蒙斯教授的創(chuàng)業(yè)教育理念是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)。蒂蒙斯認(rèn)為任何教育思想都是環(huán)境與遺傳的產(chǎn)物。蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)教育思想與美國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變革密切相關(guān)，從20世紀(jì)70年代開始，美國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了重大變革，新興中小企業(yè)崛起并創(chuàng)造了大部分的社會(huì)財(cái)富。同時(shí)20世紀(jì)90年代的產(chǎn)業(yè)調(diào)整使得美國的就業(yè)形勢嚴(yán)峻，美國政府對其就業(yè)政策進(jìn)行調(diào)整，其中一項(xiàng)重要措施在于重視創(chuàng)業(yè)教育。蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)教育思想主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：1.創(chuàng)業(yè)遺傳代碼，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神等特質(zhì)能夠傳承給受教育者，并使受教育者內(nèi)化成為自己特有的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；2.強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為探究者，在教學(xué)過程中采用探究性的教學(xué)模式；3.創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科化。
　　而當(dāng)前就業(yè)已經(jīng)成為我國最緊迫和現(xiàn)實(shí)的民生問題，民營企業(yè)成為吸納大學(xué)生最多的雇主，在所有錄用大學(xué)生的民營企業(yè)中，又以規(guī)模在300人以下的中小型企業(yè)“消化能力”最強(qiáng)，這說明大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)絕大多數(shù)首先涉足于中小企業(yè)，甚至直接創(chuàng)建小企業(yè)。這一現(xiàn)實(shí)狀況和創(chuàng)業(yè)教育思想產(chǎn)生的背景極為相似。而從大學(xué)教育的現(xiàn)狀可知，我國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育并不發(fā)達(dá)，只有極為少數(shù)的大學(xué)設(shè)立單獨(dú)創(chuàng)業(yè)課程體系，絕大多數(shù)的學(xué)校，尤其是地方性本科院校缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系，而正是這些學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生最有可能成為自主創(chuàng)業(yè)的主體。因此在缺乏系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的環(huán)境中，基于創(chuàng)業(yè)教育思想，讓學(xué)生成為探究者，構(gòu)建以學(xué)生為主體的問題探究性的教學(xué)模式就非常必要。
　　
　　三、基于創(chuàng)業(yè)教育之財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施
　　基于創(chuàng)業(yè)教育思想，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，財(cái)務(wù)管理課程之問題探究性的教學(xué)模式主要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)策略的實(shí)施和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建三方面展開。
　?。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
　　基于創(chuàng)業(yè)教育之財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式改革的總體理念為：促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)，特別是創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，因此問題探究性的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施最終應(yīng)能達(dá)到知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
　　第一，知識(shí)目標(biāo)：達(dá)到對財(cái)務(wù)管理學(xué)重要概念和原理的深層理解。這種深層理解在于以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N財(cái)務(wù)理論與方法融會(huì)貫通于問題的探索與解釋過程中。
　　第二，能力目標(biāo)：培養(yǎng)和提高學(xué)生的溝通、合作及迅速處理數(shù)據(jù)信息的能力，使受教育者達(dá)到：會(huì)寫一篇文章(主要指財(cái)經(jīng)應(yīng)用文)；能應(yīng)用一門外語；熟悉數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析的方法；掌握計(jì)算機(jī)操作；培養(yǎng)與人溝通協(xié)作的能力。
　　第三，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，并努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極情感態(tài)度價(jià)值觀的“自育”。這種“自育”，包括學(xué)生在教師引導(dǎo)下的財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)之外的探究活動(dòng)，通過現(xiàn)實(shí)案例來幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)倫理道德觀。
　?。ǘ┙虒W(xué)策略的實(shí)施
　　問題探究性的教學(xué)模式中教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)研究一般通過在完整案例中不斷挖掘問題、深層次探究來進(jìn)行。在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的背景下，可以結(jié)合大學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)來展開實(shí)驗(yàn)，嘗試將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)戰(zhàn)作品引入課堂教學(xué)或者組織同學(xué)進(jìn)入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)作品與就業(yè)緊密相關(guān)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
　　將學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃作品作為綜合性案例引入教學(xué)，實(shí)施教學(xué)之前必須建立在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理論講授的基礎(chǔ)上，一般安排在投資決策、經(jīng)營決策等章節(jié)講授完畢之后進(jìn)行。案例的選擇可以是以往參賽作品中的優(yōu)秀作品，當(dāng)然這些作品的分析組織可能存在不完整性，在教學(xué)中學(xué)生需要不斷查找資料，創(chuàng)設(shè)情境，使之在財(cái)務(wù)方面的策劃分析更加完善。
　　1.學(xué)生的角色
　　教學(xué)中學(xué)生的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)情景和問題探究，具體包括：閱讀案例——進(jìn)入決策或咨詢者的角色——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)建?！獑栴}探究——?dú)w納觀點(diǎn)——寫出可行性分析報(bào)告。其中在師生之間以及學(xué)生之間不斷交流中，創(chuàng)設(shè)情境——計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)建?！獑栴}探究這三個(gè)環(huán)節(jié)可能反復(fù)循環(huán)，直到最終達(dá)到一致的觀點(diǎn)。
　　學(xué)生的全面參與探究是教學(xué)順利進(jìn)行的保證，首先將優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)作品在討論前兩周交給學(xué)生，由其在課余時(shí)間研讀、討論及完善案例文本，當(dāng)資料不足以支持財(cái)務(wù)分析時(shí)，可以尋求相關(guān)專業(yè)學(xué)生幫助其創(chuàng)設(shè)或者完善背景資料，因?yàn)樨?cái)務(wù)問題的解決很大程度上需要依賴于技術(shù)、生產(chǎn)、營銷及管理等各方面的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力及自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。
　　創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要將學(xué)生定位于創(chuàng)業(yè)決策者的角色，要求其合理規(guī)劃創(chuàng)設(shè)企業(yè)的組織架構(gòu)、發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)部控制環(huán)境、了解國家及地方支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)信貸及稅收政策等，并且還要求從財(cái)務(wù)戰(zhàn)略的角度來分析企業(yè)在初創(chuàng)期時(shí)應(yīng)采用的籌資、投資及營運(yùn)策略，特別是如何以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目吸引風(fēng)險(xiǎn)投資以及企業(yè)進(jìn)入成熟期后如何使風(fēng)險(xiǎn)資本合理退出，站在決策者的角度，不斷思考企業(yè)創(chuàng)建、經(jīng)營中的不確定性條件，從而培養(yǎng)其深層次、多方位、審慎性的思維能力，同時(shí)要求學(xué)生用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)問題與情境，形成書面的創(chuàng)業(yè)背景說明，從而達(dá)到知識(shí)與能力的目標(biāo)。
　　創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的可行性分析中，涉及大量財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)及模型，并且各項(xiàng)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的測算相互交叉、相互利用，而在不斷創(chuàng)設(shè)情景、提出問題的同時(shí)，預(yù)期的相關(guān)數(shù)據(jù)又將不斷地修改，手工計(jì)算將導(dǎo)致工作量巨大，這將促使學(xué)生將掌握的Excel數(shù)據(jù)處理方法實(shí)際運(yùn)用于財(cái)務(wù)學(xué)中。通過計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)建模建立數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，要求學(xué)生在探究創(chuàng)業(yè)問題的可行性時(shí)，分工協(xié)作，將所涉及的收入、費(fèi)用的預(yù)測、現(xiàn)金流量的預(yù)測，投資可行性分析、盈虧平衡點(diǎn)分析等內(nèi)容分別建立子模塊；然后通過有效鏈接形成整個(gè)財(cái)務(wù)預(yù)測模型，當(dāng)不斷修改數(shù)據(jù)，使得創(chuàng)業(yè)可行性增強(qiáng)時(shí)，只需一鍵就可以使所有相關(guān)的數(shù)據(jù)自動(dòng)生成，從而有效地降低商業(yè)策劃分析中的核算工作量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　歸納觀點(diǎn)環(huán)節(jié)促使學(xué)生交叉運(yùn)用財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)整合管理學(xué)科包括管理學(xué)基礎(chǔ)、戰(zhàn)略管理、市場營銷、運(yùn)營管理、人力資源管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等在內(nèi)的多門專業(yè)課方面的知識(shí)，并進(jìn)行定性分析和定量分析結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生“融會(huì)貫通”的能力，從而達(dá)到知與能的目標(biāo)。
　　
　　課堂討論及可行性分析報(bào)告的撰寫。鑒于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃作品本身具有一定商業(yè)數(shù)據(jù)，可行性分析的過程應(yīng)是定性與定量分析的結(jié)合，每個(gè)作品在定量分析方面具有肯定的答案，如果模型的建立出現(xiàn)錯(cuò)誤，則會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)前后不一致。同時(shí)定性分析答案則并不唯一，答案的組合與設(shè)計(jì)取決于學(xué)生對于知識(shí)的理解以及文案組織能力，因此以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃作品作為案例進(jìn)行的課堂討論復(fù)雜而且靈活，極具挑戰(zhàn)。要求學(xué)生自己建立財(cái)務(wù)模型，結(jié)合文字分析，并且在討論過程中要從財(cái)務(wù)可行性方面來探討創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的特點(diǎn)，關(guān)鍵是在既定的經(jīng)濟(jì)及市場環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)的可能性及盈利能力是否可行，并且撰寫分析報(bào)告，從而增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力及文案處理能力。
　　2.教師的角色
　　在問題探究性的教學(xué)模式中，教師應(yīng)是問題的引導(dǎo)與啟發(fā)者、觀點(diǎn)的傾聽和交流者、教學(xué)的組織與評(píng)價(jià)者，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃財(cái)務(wù)分析的目的不在于讓學(xué)生現(xiàn)在創(chuàng)造效益，而在于幫助學(xué)生形成商業(yè)策劃及財(cái)務(wù)分析的基本理念與思路，因此教師引導(dǎo)其思考的越多，效果也就越理想。
　　以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃為案例進(jìn)行教學(xué)組織，教師最重要的角色應(yīng)是問題的引導(dǎo)與啟發(fā)者，在可行性分析中，教師可以遵循以下思路不斷開發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，籌資安排——財(cái)權(quán)分割——投資決策的可行性分析——投資風(fēng)險(xiǎn)分析，如果學(xué)生理論水平較高，還可以繼續(xù)安排上市估值，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)資本如何合理退出；安排投資實(shí)物期權(quán)的問題，從而思考如何面對企業(yè)經(jīng)營投資困境。
　　在課堂案例討論的過程中，教師要成為觀點(diǎn)的傾聽和交流者，通過問題的深入探討，設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。要求學(xué)生制作相應(yīng)的多媒體課件來陳述自己的觀點(diǎn)以及呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)可行性的分析報(bào)告，討論中盡量圍繞在創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)分析中所采用各種方法的理由以及對計(jì)算結(jié)果給予經(jīng)濟(jì)的解釋，如果是比較抽象和略顯模糊的問題，教師應(yīng)該給予問題解決的基本思路，盡可能地找尋多個(gè)方案創(chuàng)造性地解決問題，比如創(chuàng)業(yè)之初資金的籌集以及之后現(xiàn)金流量的估算。
　　作為組織者，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例報(bào)告的撰寫，這是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要階段，學(xué)生可以仿真模擬項(xiàng)目投資實(shí)務(wù)中經(jīng)濟(jì)可行性研究報(bào)告的撰寫形式，幫助提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，讓其體會(huì)實(shí)務(wù)操作中數(shù)據(jù)、圖表、文字相結(jié)合的財(cái)務(wù)分析報(bào)告模式。
　?。ㄈ┰u(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
　　財(cái)務(wù)管理學(xué)問題探究性的教學(xué)活動(dòng)可以通過學(xué)生的交流、發(fā)言、作業(yè)（探究報(bào)告等）等考查學(xué)生多方面的能力，從而評(píng)估教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須以教學(xué)目標(biāo)的形成作為標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容見表1。
　　鑒于每一次探究活動(dòng)考核內(nèi)容的重點(diǎn)不同，每項(xiàng)內(nèi)容的權(quán)重教師可以改變，在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的探究活動(dòng)中，涉及財(cái)務(wù)預(yù)測評(píng)價(jià)，需要對大量客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、整理、分析，最終結(jié)合其他專業(yè)知識(shí)點(diǎn)形成綜合性的可行性分析報(bào)告，因此分析及解決問題能力的權(quán)重較高（50%以上），這樣通過教學(xué)評(píng)價(jià)才能形成客觀有效的激勵(lì)作用。
　　
　　四、結(jié)束語
　　結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育思想，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容融入傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)，實(shí)施問題探究性的教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)財(cái)務(wù)案例的仿真性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用已有知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、提出自己的觀點(diǎn)。然而是否能夠取得理想的效果，很大程度上則依賴于教師的財(cái)務(wù)理論水平以及對于企業(yè)投資經(jīng)營實(shí)務(wù)的熟悉度，同時(shí)依賴于學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)及積極參與度。
　　
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