【摘要】 高職會計專業(yè)在實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程中，面臨頂崗實習(xí)難以落實從而工學(xué)結(jié)合實效性不強(qiáng)的困境。文章通過對高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合實效性不強(qiáng)的現(xiàn)狀和原因分析，提出了構(gòu)建“三方參與、三位一體、三個結(jié)合”的“3三”制教學(xué)模式，以增強(qiáng)高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的實效性。
　　【關(guān)鍵詞】 高職會計專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；頂崗實習(xí)
　　
　　工學(xué)結(jié)合是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑，頂崗實習(xí)是提高工學(xué)結(jié)合實效性的重要手段。近年來，高職院校在工學(xué)結(jié)合方面可謂轟轟烈烈，也取得了明顯的效果，高職會計專業(yè)也不例外，許多學(xué)校積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。但在實施改革的過程中，也碰到了許多問題，制約了工學(xué)結(jié)合實效性的實現(xiàn)。為此，從高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合實效性不強(qiáng)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析和研究影響工學(xué)結(jié)合實效性的因素，探索提高工學(xué)結(jié)合實效性的路徑對策，對推動高職院校會計專業(yè)乃至經(jīng)管類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革和實施具有重要的現(xiàn)實意義。
　　
　　一、困境：實效性不強(qiáng)是高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的突出問題
　　工學(xué)結(jié)合是高職院校為實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過與企業(yè)開展廣泛合作，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，將以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的學(xué)校教育和以直接獲取實際經(jīng)驗為主導(dǎo)的企業(yè)工作緊密結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，需要學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，校企資源共享。學(xué)校不僅要將文化知識教育和企業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生在生產(chǎn)實踐中培養(yǎng)職業(yè)技能，還需要在專業(yè)建設(shè)過程中進(jìn)行職業(yè)分析，建設(shè)一支“專兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊，以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)課程，營造實習(xí)實訓(xùn)的職業(yè)環(huán)境，以行動導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)活動等等。近年來，高職院校經(jīng)過積極探索，紛紛創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，呈現(xiàn)“百花齊放”的局面，在會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合過程中，分別形成了獨具特色的人才培養(yǎng)模式，如“崗證單一體化”人才培養(yǎng)模式、“分層遞進(jìn)式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式、“循崗施教的工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式等等。盡管人才培養(yǎng)模式的名稱千差萬別，但其核心均圍繞著“工學(xué)結(jié)合”這一根本教學(xué)思想，從總體上看，通過實施這些工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，對提高學(xué)生的實踐技能起到了積極的作用。但也應(yīng)該看到，在人才培養(yǎng)實際過程中，與其他專業(yè)相比，會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的實效性并不強(qiáng)，許多學(xué)生由于缺少實際工作崗位的鍛煉，沒有實際工作經(jīng)驗，很難做到零距離上崗。
　　
　　二、剖析：頂崗實習(xí)難是高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合實效性不強(qiáng)的主要原因
　　與理工類專業(yè)相比，財經(jīng)類專業(yè)頂崗實習(xí)難度相對較大，而會計專業(yè)由于會計工作本身的特殊性使其頂崗實習(xí)尤其困難。
　?。ㄒ唬嫻ぷ鞯膰?yán)謹(jǐn)性導(dǎo)致學(xué)生不能得到信任
　　會計工作是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，對從業(yè)人員具有較高的素質(zhì)要求。從業(yè)人員不僅需要掌握一定的會計理論知識，還要具備一定的專業(yè)技能，因此，在會計工作的招聘需求中，用人企業(yè)幾乎一致性地要求應(yīng)聘者應(yīng)具備從業(yè)經(jīng)驗。同時，會計從業(yè)人員應(yīng)具有細(xì)心耐心的工作態(tài)度，才能保證會計工作不出差錯。高職會計專業(yè)的學(xué)生雖然在校內(nèi)教學(xué)安排中，在會計模擬實訓(xùn)中得以大量的訓(xùn)練，但由于模擬實訓(xùn)與會計實際工作的差異性，學(xué)生進(jìn)入頂崗實習(xí)單位時會表現(xiàn)出不自信，面對真實的會計業(yè)務(wù)無從下手，得不到實習(xí)單位的信任，實習(xí)單位指導(dǎo)教師不能放心地把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理交給學(xué)生去做。
　?。ǘ嫻ぷ鞯呐潘詫?dǎo)致學(xué)生不能真正“頂崗”
　　財務(wù)部門是現(xiàn)代企業(yè)管理的核心機(jī)構(gòu)，直接涉及到企業(yè)核心機(jī)密與利益，同時，從事會計工作可接觸到大量的企業(yè)財產(chǎn)，這些特點決定了會計工作具有排他性，企業(yè)出于商業(yè)機(jī)密保密和企業(yè)財產(chǎn)安全的考慮，一般不會讓實習(xí)生真正參與會計崗位的具體工作內(nèi)容。再者，企業(yè)的會計工作具有明確的崗位分工，各崗位會計人員規(guī)定對應(yīng)的職責(zé)權(quán)限，并具有嚴(yán)格的交接手續(xù)。如果實習(xí)生在企業(yè)真正頂崗從事會計工作，將需要替換某一崗位的會計人員并須辦理交接手續(xù)，才能明確該崗位前后任之間的責(zé)任，因此，崗位的特性決定了企業(yè)不可能履行如此復(fù)雜的程序去安排實習(xí)生。
　　（三）會計專業(yè)頂崗實習(xí)的分散性導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)效果很差
　　會計工作的特殊性導(dǎo)致企業(yè)很少主動接收實習(xí)生，即使接收，數(shù)量也很少，一般一家企業(yè)1—2個。而目前開設(shè)會計專業(yè)的高校卻很多，學(xué)生規(guī)模很大。這就使得大部分學(xué)生要自尋實習(xí)單位，學(xué)生實習(xí)非常分散。這種實習(xí)的分散性使學(xué)校對實習(xí)學(xué)生管理十分困難，從而使頂崗實習(xí)的效果難以保證。
　　
　　三、出路：構(gòu)建“三方參與、三位一體、三個結(jié)合”的“3三”制實踐教學(xué)模式，增強(qiáng)高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的實效性
　　對于高職會計專業(yè)來說，單一的校內(nèi)模擬實訓(xùn)很難真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，當(dāng)然也很難實現(xiàn)學(xué)生的“零距離”上崗，而校外頂崗實習(xí)又存在落實難的困境，如何尋找出路解決這一矛盾，切實增強(qiáng)高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的實效性，這是擺在我們面前的一個迫切需要解決的問題。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過幾年的探索，構(gòu)建了“三方參與、三位一體、三個結(jié)合”的“3三”制實踐教學(xué)模式，在提高會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能和實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生的“零距離”上崗方面取得了顯著的成效。
　?。ㄒ唬┬纬伞叭絽⑴c”的實踐教學(xué)格局
　　學(xué)校在實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式過程中，除了要積極爭取政府部門的支持外，還必須緊緊依托行業(yè)和系統(tǒng)開展實踐教學(xué)。形成行業(yè)、系統(tǒng)、學(xué)?！叭絽⑴c”的實踐教學(xué)格局，三方共同合作，為學(xué)生頂崗實習(xí)和教師頂崗實踐創(chuàng)造條件。一是通過省級會計師事務(wù)所協(xié)會，積極開展與省內(nèi)地市級會計師事務(wù)所的合作，與行業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地。會計師事務(wù)所與一般企業(yè)不同，它可以根據(jù)業(yè)務(wù)情況接收學(xué)生實習(xí)，一般少則三四個，多則十幾二十個學(xué)生都能安排，而且，學(xué)生在會計師事務(wù)所一般是師傅帶徒弟式的實習(xí)，學(xué)生可以跟著師傅到各個企業(yè)進(jìn)行審計，這時企業(yè)會毫無保留地將所有賬本資料都給學(xué)生看，學(xué)生從中可以學(xué)到很多東西，這就避免了去企業(yè)實習(xí)既難安排又學(xué)不到東西的現(xiàn)象。二是依托系統(tǒng)，共建校外實習(xí)基地。幾年前，學(xué)院依托合作辦學(xué)體制機(jī)制平臺，與系統(tǒng)內(nèi)的興合集團(tuán)合作，共同投入資金、技術(shù)、設(shè)備、辦學(xué)場地等資源，以專業(yè)及專業(yè)群為主體成立了“興合學(xué)院”。興合學(xué)院采取訂單班的方式，校企雙方根據(jù)市場需要整合內(nèi)部資源，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同編制教學(xué)計劃、設(shè)計實訓(xùn)方案、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。訂單班學(xué)生由合作企業(yè)安排實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后，由企業(yè)通過相應(yīng)的考核，在雙方自愿的基礎(chǔ)上，企業(yè)擇優(yōu)錄用，較好地實現(xiàn)了學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外實習(xí)、企業(yè)就業(yè)的無縫對接，形成了校企共建、共管、共享的辦學(xué)新機(jī)制。經(jīng)過幾年建設(shè)，興合學(xué)院已為系統(tǒng)及企業(yè)培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的人才。
　?。ǘ┙ㄔO(shè)“三位一體”的實踐教學(xué)平臺
　　為切實解決會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)難的問題，學(xué)院構(gòu)建了校內(nèi)模擬實訓(xùn)室、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地“三位一體”的專業(yè)實踐教學(xué)平臺。
　　一是建設(shè)校內(nèi)模擬實訓(xùn)室。根據(jù)會計專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的要求，在校內(nèi)建立會計電子化實訓(xùn)室、稅收電子化實訓(xùn)室、會計與稅收手工模擬實訓(xùn)室、會計分崗位模擬實訓(xùn)室、審計實訓(xùn)室等。通過經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的仿真模擬實訓(xùn)，使學(xué)生具備從事會計工作的崗位能力與實際動手能力。
　　二是建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)是高職院校在工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革中創(chuàng)新的一個產(chǎn)物，與校內(nèi)模擬實訓(xùn)相比，其最大的優(yōu)點在于實訓(xùn)資料的真實性，完全是一種全真實訓(xùn)，學(xué)生足不出戶便可實現(xiàn)校內(nèi)頂崗。2009年，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)與財務(wù)咨詢公司合作共同建立了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，學(xué)校提供場地并按照公司真實環(huán)境進(jìn)行布局，營造企業(yè)化的實習(xí)環(huán)境，公司每月提供真實的企業(yè)代理記賬資料，會計專業(yè)學(xué)生分批輪流參加校內(nèi)頂崗實習(xí)，公司員工定期在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地上班，指導(dǎo)學(xué)生完成會計代理記賬、網(wǎng)上申報納稅以及辦理工商年檢登記手續(xù)等工作。
　　
　　目前，基地運(yùn)行已兩年，從實際情況看，效果十分顯著。首先，學(xué)生通過校內(nèi)頂崗、全真實訓(xùn)，真正體驗了企業(yè)的會計工作，在提高專業(yè)實踐操作技能的同時，也增強(qiáng)了就業(yè)的信心。根據(jù)對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的結(jié)果，幾乎所有在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地得以訓(xùn)練的學(xué)生均認(rèn)為，這些訓(xùn)練對其盡快適應(yīng)會計工作崗位提供了很大幫助，是校內(nèi)學(xué)習(xí)最有用的一門課程。用人單位對這些學(xué)生的表現(xiàn)也是贊不絕口，表揚(yáng)他們領(lǐng)悟能力強(qiáng)，上手快。其次，校內(nèi)專業(yè)教師通過與企業(yè)指導(dǎo)教師一起參與實訓(xùn)指導(dǎo)，也提高了自身的實踐能力，并為課堂教學(xué)積累了豐富的資料。最后，從專業(yè)發(fā)展角度看，通過基地的建設(shè)，一支專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊真正形成，并產(chǎn)生了一批課程開發(fā)、教材建設(shè)成果。
　　三是建設(shè)校外實習(xí)基地。通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的全真實訓(xùn)，雖然可以較好地提高學(xué)生的實踐技能，但與真實的企業(yè)相比，還是缺少企業(yè)文化的熏陶，學(xué)生沒有一種身臨其境的感覺。因此，在實施校內(nèi)全真實訓(xùn)提高學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理能力的同時，還必須讓學(xué)生有一定時間的校外企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生真正感受企業(yè)的氛圍。對此，我們主要是通過依托會計行業(yè)和供銷社系統(tǒng)解決學(xué)生校外實習(xí)問題。
　?。ㄈ嵤叭齻€結(jié)合”的實踐教學(xué)方法
　　采取靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識，練就會計技能，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，是會計教學(xué)值得研究的一個課題。在會計專業(yè)實踐教學(xué)方面，我們經(jīng)過長期的探索和實踐，形成了一套行之有效的會計專業(yè)實踐技能培訓(xùn)方法。一是根據(jù)校企合作編寫的高仿真技能培訓(xùn)教材，由學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)要求進(jìn)行隨堂實訓(xùn)，單獨完成模擬訓(xùn)練。同時，根據(jù)企業(yè)整個經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程和全部的會計工作過程，分行業(yè)開展綜合實訓(xùn)。二是由企業(yè)提供全真的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地開展代理記賬等業(yè)務(wù)活動，真正實現(xiàn)校內(nèi)頂崗。在畢業(yè)實習(xí)階段，依托行業(yè)和系統(tǒng)，分批次、分階段安排學(xué)生到會計師事務(wù)所和企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，獲取實際工作經(jīng)驗。通過這樣的安排，真正實現(xiàn)了仿真模擬與全真實戰(zhàn)的結(jié)合、校內(nèi)頂崗與校外頂崗的結(jié)合、隨堂實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)的結(jié)合，切實提高了實踐教學(xué)效果。
　　
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