現(xiàn)代教育理論認為，教學是一種雙邊活動，是教與學相互作用的過程，而完成此雙邊活動的實施者是教師。在傳統(tǒng)教學中，教師既是教學這部大戲的導演，更是演員，而學生則成了被動的觀眾。新課程改革則充分重視學生的參與合作，這就要求教師積極轉(zhuǎn)換角色，激發(fā)學生在教學過程中的主體作用，提高學生在教學過程中的參與度，實現(xiàn)雙邊的互助。在參與實踐新課程改革的過程中，本人對新課改有了更多理解，也對新課改下的歷史教師的角色有了一些認識。
　　一、教師是學生學習能力的培養(yǎng)者
　　現(xiàn)代科技知識信息量廣博而且發(fā)展迅速，教師在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的。教師不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認知的需要去處理各種信息的方法。教師不能僅把傳授知識作為自己的任務和目的，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者以及學生個性的塑造者。
　　二、教師是學生人生的引路人
　　現(xiàn)代社會一方面要求教師不能只限于傳播知識，更要引導學生沿著正確的人生方向前進，在他們階段性成長的道路上設(shè)置不同的路標，引導他們不斷地向新的階段目標前進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生健康心理的促進者，引導學生學會自我調(diào)適、自我選擇。歷史教材有許多愛國主義教育的素材，用史實充實德育教育，可起到“潤物細無聲”的作用。
　　三、教師是教育教學的研究者
　　新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)的新問題，很多是過去的經(jīng)驗和理論難于解釋和解決的。面對新情況、新標準，教師自己就應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，從而形成規(guī)律性的認識。把教學與研究有機地融為一個整體，使教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄?br/>　　四、教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者
　　新課程提倡民主、開放、科學的課程理念，這就要求教師不能只是課程實施中的執(zhí)行者，教師更應該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。歷史教師應注意研發(fā)鄉(xiāng)土教材，具備從身邊的歷史遺跡、歷史文物、博物館、歷史圖書提煉歷史素材的能力。
　　教師在完成以上角色的轉(zhuǎn)變時應樹立下面四個方面的觀念：
　　一、樹立終身學習的觀念
　　當今時代，有人稱之為“知識爆炸的時代”，有人稱之為“教育時代”，新名稱、新知識、新理念、新成果層出不窮。教師的工作對象是學生，他們的年齡及他們一出生所處的環(huán)境，使他們在這個信息時代接受起新知識來比教他們的老師更具有優(yōu)勢，因此，教師必須不斷更新自己的思想觀念和知識體系，才能適應時代的要求，才能使學生信服，也才能真正擔負起教育改革的重任。
　　二、樹立以學生為本的觀念
　　教師是教學改革的執(zhí)行者，是教學改革與學生之間的橋梁，新的教學理念、教學模式、教學方法都要通過教師落實到學生身上。但是，學生的年紀特點注定學生與教學理論之間有一段距離，教師只有從學生的實際出發(fā)，樹立以學生為本的觀念，才能真正落實貫徹新的教學理念。
　　三、樹立立足課堂的觀念
　　就目前的中國教育狀況，學生接受教育的場所仍然是課堂，在新課程改革下，中學各科都提倡自主性學習、探究學習，但很多都把自主探究學習任務放在了課余，使學生原本不多的課余時間被擠占得更少，所以任何盲目擠占學生業(yè)余時間的改革都不能稱為成功的改革，只有立足課堂、節(jié)約學生時間成本的改革才是真正符合目前中國教育實際的改革。
　　四、樹立遵循教育規(guī)律的理念
　　教育是有規(guī)律的，任何教育改革都必須遵循教育規(guī)律。現(xiàn)在有的教學改革完全拋棄了傳統(tǒng)教學，一味地求新、求奇、求異，這樣的教學改革無疑是空中樓閣。教學改革不能把傳統(tǒng)教學一棍子打死，應遵循教育規(guī)律，保留傳統(tǒng)教學中符合教育規(guī)律的精髓，探索出符合學校實際的教學改革。
　　總之，教師具備以上四種理念，積極實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，才能真正實現(xiàn)教學的改革，真正落實黨的教育方針，培養(yǎng)出高素質(zhì)的棟梁之才。[F]