筆者結(jié)合2010年期末山西省組織的高考適應(yīng)性訓(xùn)練的閱卷情況，談?wù)剬?duì)新課程高考復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)，以求對(duì)各位同行指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考有所借鑒。
　　一、試題特點(diǎn)
　　1.注重對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的考查。選擇題涉及九品中正制、儒家思想之君民關(guān)系、中央集權(quán)制度、羅馬法、資產(chǎn)階級(jí)代議制度、近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)、啟蒙思想、國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)、世界經(jīng)濟(jì)政治多極化趨勢(shì)等必修課的基礎(chǔ)知識(shí)，選考題涉及了北魏孝文帝改革、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)等基礎(chǔ)性知識(shí)。
　　2.通過新材料和新情境來考查歷史知識(shí)。選擇題全部都是材料型選擇題，材料所涉及的領(lǐng)域比較寬泛。因此教師在教學(xué)中要廣泛利用教材以外的教學(xué)資源，豐富歷史課堂，讓學(xué)生感受到歷史課堂的魅力，提高學(xué)生分析歷史問題的能力。選做題考查的內(nèi)容基本上超越了教材，如王莽改革、社會(huì)主義政黨議會(huì)選舉都是教材中沒有的知識(shí)，試題通過出示材料，讓學(xué)生根據(jù)選修課學(xué)習(xí)的思維方法來思考分析問題。
　　3.試卷滲透全新的歷史學(xué)科理念，體現(xiàn)了新課程的要求。歷史新課程的改革，不僅僅是教材的變革，更重要的是理念的變革。試卷在考查學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了全新的歷史學(xué)科理念。
　　4.試題的評(píng)價(jià)借鑒了SOLO評(píng)價(jià)法，采取分項(xiàng)評(píng)分辦法。如必做題第40題第3小題，要求學(xué)生根據(jù)材料所提供的線索對(duì)近代金融發(fā)展的條件從社會(huì)環(huán)境、法律支持、市場(chǎng)基礎(chǔ)、金融秩序等角度進(jìn)行闡述，并特別強(qiáng)調(diào)了史論結(jié)合，表述要準(zhǔn)確通順、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，否則將酌情扣分。SOLO評(píng)價(jià)方法根據(jù)思維層次來打分，而不是根據(jù)采分點(diǎn)來打分，不提供標(biāo)準(zhǔn)答案，閱卷教師不必拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案的表述，而要深入領(lǐng)會(huì)該題目的思維層次劃分的依據(jù)和方法。由于山西省是初次進(jìn)行新課程的高考，所以沒有完全按照SOLO評(píng)價(jià)法的要求去做，但這道題目讓我們看到了改革的方向。
　　二、學(xué)生答題中存在的問題
　　1.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)試題考查的相關(guān)內(nèi)容了解不全面，記憶理解不夠牢固準(zhǔn)確，不能迅速有效地提取相關(guān)知識(shí)解答問題。
　　2.不會(huì)利用試題給定的條件和要求審題。如：忽視試題設(shè)置的時(shí)空條件；忽視題目的設(shè)問要求，隨意變更問題方向；不能全面完整地理解設(shè)問的要求等。
　　3.獲取和解讀信息能力較差。主要表現(xiàn)在學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解材料中的信息；不能最大限度地獲取和利用材料中的有效信息；文字閱讀能力和信息解讀能力差，以致出現(xiàn)了誤判；不能將知識(shí)和材料中的信息內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行思考等。
　　4.不會(huì)用歷史學(xué)科語言表述問題。首先是語言概括能力差。如：概括歸納不夠精練、準(zhǔn)確，答案內(nèi)容多而得分少。其次是分析評(píng)價(jià)能力差，不能多角度、多層次地思考問題，思維角度單一、片面。再次是表達(dá)邏輯混亂，甚至自相矛盾。如：答案的組織缺乏層次性，問題的答案要點(diǎn)不清晰。
　　三、高考復(fù)習(xí)備考的建議
　　1.正確發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和考試大綱的指導(dǎo)作用。課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和考試大綱的指導(dǎo)作用是我們?nèi)∩?、?xì)化歷史知識(shí)的依據(jù)，是提高學(xué)生學(xué)科思維能力和學(xué)科素養(yǎng)的依據(jù)，我們要對(duì)照考試大綱理清考點(diǎn)?？荚嚧缶V中有哪些考點(diǎn)，每個(gè)考點(diǎn)的要求屬于哪個(gè)層次，如何運(yùn)用這些考點(diǎn)解題等，都要認(rèn)真思考，然后畫出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要逐條鉆研考試大綱，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，明確考查的知識(shí)和技能；認(rèn)真研讀分析課本，歸納出核心知識(shí)（主干知識(shí)），形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。抓住基本概念，理清基本線索，記住基本結(jié)論。
　　2.構(gòu)建知識(shí)體系，把握階段特征。歷史試題的命題思路充分體現(xiàn)了新課程強(qiáng)調(diào)的“堅(jiān)持以問題為中心，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，注重考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力和歷史學(xué)科意識(shí)”的理念，這一命題思路需要學(xué)生具有相對(duì)廣闊的知識(shí)視野和較廣博的知識(shí)積累。教師要幫助學(xué)生建立教材知識(shí)體系——時(shí)序、聯(lián)系；建立單元知識(shí)體系——主題、線索、本質(zhì)；要重視對(duì)歷史概念的解讀，重視中外知識(shí)的有效關(guān)聯(lián)。
　　3.重視史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。史料教學(xué)的目標(biāo)是：以史料還原與探究歷史、以史料突破思維慣性、以史料形成對(duì)歷史的多元理解。教學(xué)中要避免以下史料教學(xué)的誤區(qū)：運(yùn)用史料迷失方向、引用史料不做鑒別、史料形式過于單一、史料教學(xué)中“史論脫節(jié)”。
　　4.能力訓(xùn)練要到位。高三教師要認(rèn)真分析研究歷年新課標(biāo)卷的試題，認(rèn)真總結(jié)其考查的內(nèi)容范圍、設(shè)問角度、答案設(shè)計(jì)、選材利用等方面的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握考題的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，提高高三教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析解決問題能力的培養(yǎng)。要采取相應(yīng)的措施和方法，做到知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，要注意培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取有效信息回答問題的能力。[S]