?。埃衬觐C布實(shí)施的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定，普通高中音樂課程由“音樂鑒賞”、“歌唱”、“演奏”、“創(chuàng)作”、“音樂與舞蹈”、“音樂與戲劇表演”六個(gè)模塊組成，其中“音樂鑒賞”為必修模塊，２個(gè)學(xué)分，其余五個(gè)模塊為選修模塊，各１個(gè)學(xué)分，學(xué)習(xí)１８課時(shí)（即１個(gè)學(xué)期）獲１個(gè)學(xué)分。學(xué)生在高中階段必須在音樂課中獲得３個(gè)學(xué)分。
　　為全面了解高中音樂新課程實(shí)施的現(xiàn)狀，筆者通過調(diào)查問卷和教師訪談的方式，對(duì)廣東省高中音樂教師和學(xué)生進(jìn)行了一次較大規(guī)模的調(diào)查。問卷調(diào)查從教師、學(xué)生的角度設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)維度的問題：（一）教師卷：１．關(guān)于模塊的開設(shè)：已開設(shè)的模塊及其操作模式，模塊開設(shè)的課時(shí)及學(xué)分的認(rèn)定；２．實(shí)施過程中碰到的困難等。（二）學(xué)生卷：１．關(guān)于模塊的開設(shè)及選課意愿。２．對(duì)六個(gè)模塊的喜愛程度。３．對(duì)音樂課的評(píng)價(jià)，包括喜歡什么樣的音樂課，期待在音樂課堂上獲得什么等。之所以把這次調(diào)查的重點(diǎn)放在模塊的設(shè)置及實(shí)施上，主要是考慮在我國(guó)高中音樂教育的發(fā)展歷史上，模塊的開設(shè)既是一項(xiàng)創(chuàng)新也是最重要的改革，雖然設(shè)計(jì)者對(duì)此從理論的角度進(jìn)行了論證和設(shè)計(jì)，但仍需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。
　　調(diào)查樣本選擇：本次問卷調(diào)查采取分層抽樣的方法，選取了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)珠三角的廣州市、珠海市和東莞市，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)粵北的英德市、粵西的茂名市、粵東的河源市。共發(fā)放教師問卷１００份（每所學(xué)校１份），回收有效問卷９０份。發(fā)放學(xué)生問卷１６００份，回收有效問卷１３０６份。同時(shí)走訪了二十幾位來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普通高中音樂教師和教研員，與他們座談涉及的問題主要有：１．是否都接受過高中音樂新課改的培訓(xùn)？?jī)?nèi)容和形式、時(shí)間滿意與否？２．模塊開設(shè)的具體操作方法。３．實(shí)施過程中遇到哪些困難？與課標(biāo)所描述的理想狀態(tài)有哪些距離？４．模塊開設(shè)的效果或成果。５．關(guān)于課程評(píng)價(jià)問題（即考試和學(xué)分認(rèn)定的方式）等問題。應(yīng)該說(shuō)，這次問卷調(diào)查和訪談是較廣泛和深入的，從中了解到高中音樂新課程實(shí)施的真實(shí)現(xiàn)狀及存在問題。
　　
　　一、高中音樂新課改帶來(lái)的積極變化
　　
　?。ㄒ唬┱n程結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)楦咧幸魳氛n程帶來(lái)了活力
　　高中音樂新課程多模塊的開設(shè)能為不同需求愛好、有不同特長(zhǎng)的學(xué)生提供多方面的選擇；教師也能人盡其才，發(fā)揮作用。新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式，也在高中音樂課程中得到較好的應(yīng)用。在教學(xué)方式上，新課程轉(zhuǎn)變了教師以自己對(duì)音樂的理解或是教學(xué)參考書上對(duì)音樂的詮釋的一言堂的授課模式?！案璩?、“音樂與舞蹈”、“音樂與戲劇表演”等實(shí)踐性較強(qiáng)課程的開設(shè)，為學(xué)生提供更多的參與音樂實(shí)踐和音樂表演的機(jī)會(huì)。
　?。ǘ┮魳氛n堂為學(xué)生所喜愛，評(píng)價(jià)方式豐富多彩
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，基本上能夠注意以音樂審美為核心，以學(xué)生發(fā)展為中心，能從學(xué)生發(fā)展的角度考慮問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。課改后所涌現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)課都體現(xiàn)了“以音樂的思維、音樂的手段、音樂的語(yǔ)言來(lái)解決音樂的問題”①這一特點(diǎn)。據(jù)筆者的調(diào)查，發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生對(duì)音樂課的評(píng)價(jià)，“喜歡”的占８５％，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的占８０％。課改前所持的“學(xué)生喜歡音樂但不喜歡音樂課”的論調(diào)可以改一改了。
　　目前的高中音樂新課程在評(píng)價(jià)方面能夠從多角度、多形式對(duì)音樂課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及能力提高等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，廣州市蘿崗區(qū)各中學(xué)的音樂課程評(píng)價(jià)采用“三榜合一，積分評(píng)定”方式，通過“小組學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)積分榜”、“個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)積分榜”、“階段測(cè)查積分榜”所記錄的各項(xiàng)數(shù)據(jù)信息，對(duì)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)、能力、情800da1fe561e286fca897c67613c54eb感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合評(píng)定中學(xué)生的音樂學(xué)業(yè)成績(jī)，一改“評(píng)價(jià)就是唱一首歌，或評(píng)價(jià)就是考核音樂常識(shí)”的局面。
　　
　　二、高中音樂新課改存在的問題
　　
　?。ㄒ唬┻x修成必修，學(xué)分隨意送
　　高中階段的音樂課程要求每位學(xué)生必須完成３個(gè)學(xué)段、獲得３個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)。但實(shí)際操作中，模塊的開設(shè)并沒有按課標(biāo)所規(guī)定的“滿足學(xué)生對(duì)音樂的不同興趣愛好和特長(zhǎng)需求，開設(shè)多模塊供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)”的要求。由于其它學(xué)科都“內(nèi)容多、課時(shí)緊”，不少學(xué)?！皟?yōu)先考慮保證高考科目課時(shí)量”，存在不開課或開課不足的做法，例如筆者在對(duì)“關(guān)于模塊的開設(shè)比例、開課方式、課時(shí)及學(xué)分的認(rèn)定方式”的調(diào)查中顯示，１００％的學(xué)校開了“音樂鑒賞”課，７８％（發(fā)達(dá)地區(qū)）和５５％（欠發(fā)達(dá)地區(qū)）的學(xué)校開了“歌唱”模塊，其余模塊的開設(shè)比例極低。學(xué)分的認(rèn)定上有４５％（發(fā)達(dá)地區(qū)）和９５％（欠發(fā)達(dá)地區(qū)）的學(xué)校采取由學(xué)校自行認(rèn)定的方式，即不管是否開足模塊的課時(shí)或數(shù)量，學(xué)校最終都會(huì)給學(xué)生３個(gè)音樂課的學(xué)分。
　?。ǘ┻x修模塊開設(shè)的目的不明確
　　調(diào)查顯示有５０％以上的教師認(rèn)為五個(gè)選修模塊的開設(shè)是為有天賦或有基礎(chǔ)的學(xué)生而開設(shè)的，不少受訪的教師認(rèn)為“學(xué)生基礎(chǔ)太差，沒法操作”。在他們的潛意識(shí)里，歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演是專業(yè)技能的教學(xué)，囿于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不太支持、自身水平不夠、教學(xué)設(shè)備不足等會(huì)把選修模塊拒之門外，或只開設(shè)歌唱模塊應(yīng)付了事。
　?。ㄈ﹥蓸O分化現(xiàn)象嚴(yán)重
　　教育兩極分化的現(xiàn)象體現(xiàn)在教師素質(zhì)、教學(xué)資源等方面。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師們對(duì)高中音樂課改的認(rèn)知度、參與度和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有著很大差別。廣州、深圳和幾個(gè)珠三角城市的教師在教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的運(yùn)用及課程開設(shè)的操作上比較符合課標(biāo)的要求。而粵北及粵東的某些地市，教師因?yàn)槭杖氲?，自身敬業(yè)精神欠缺，加上學(xué)生基礎(chǔ)差，新課程的推進(jìn)遇到更多的困難。就教學(xué)資源而言，兩地的差別也很大。例如，粵北的英德、河源的某些學(xué)校，只有教師有教材，學(xué)生是沒有音樂課本的。因?yàn)椤罢n本比較貴，用的又不多”（受訪教師語(yǔ)）。而且配備有多媒體設(shè)備的專用音樂課室也極少。
　?。ㄋ模熧Y配備上“不缺教師缺專業(yè)”
　　參與此次調(diào)研的高中專職音樂教師，９０％以上有本科文憑，絕大部分畢業(yè)于專業(yè)音樂院校。音樂教師專業(yè)技能最集中的是聲樂，其次是鋼琴和舞蹈，比較欠缺的是作曲理論專業(yè)，專門學(xué)過戲劇表演的幾乎沒有。在師資的配備上，許多學(xué)校配有兩至五名教師，有藝術(shù)高考班的教師甚至高達(dá)十名以上。從專職音樂教師的數(shù)量上看，是完全能夠滿足教學(xué)的要求的，可是由于專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的極度相似，在教學(xué)上“不缺教師缺專業(yè)”的問題比較嚴(yán)重。
　?。ㄎ澹?duì)教材的評(píng)價(jià)有褒有貶，使用情況不容樂觀
　　調(diào)查顯示，廣東省經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)教師對(duì)現(xiàn)行高中音樂教材的滿意度為６０％，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)為３６％。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較薄弱的地區(qū)的教師反映：教材內(nèi)容過于深?yuàn)W和專業(yè)，學(xué)生基礎(chǔ)較差沒法按照教材內(nèi)容授課；有些模塊的教材，在編寫時(shí)忽略了藝術(shù)本身的規(guī)律，在技能訓(xùn)練要求上沒有循序漸進(jìn)的、鞏固提高的要求，沒有考慮知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的螺旋式上升關(guān)系，使得教學(xué)在許多方面無(wú)法達(dá)到課標(biāo)的要求。同時(shí)，教材的使用普遍存在教師不依據(jù)教材內(nèi)容授課的情況。一些非示范性高中和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，僅依據(jù)學(xué)生的愛好來(lái)組織課堂教學(xué)，教材少用甚至不用，上課只聽唱流行歌曲或觀看與音樂有關(guān)的視頻。另外，在選用教材的意愿上也較少征求教師和學(xué)生的意見，教師往往到了開學(xué)才知道要用的是何版本的教材。
　　
　　三、高中音樂新課改的推進(jìn)策略
　　
　?。ㄒ唬┻m度調(diào)整模塊設(shè)置與學(xué)分要求，不斷優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)
　　
　　高中音樂必修模塊與選修模塊的學(xué)分認(rèn)定比例與模塊難以開足開齊有一定的因果關(guān)系。新課標(biāo)對(duì)音樂學(xué)分的分配、必修與選修模塊的建議，是基于對(duì)高中音樂教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀的考慮，但同時(shí)也在一定程度上為不重視藝術(shù)教育的學(xué)校提供了避重就輕的條件。我們看到不少學(xué)校就只開音樂鑒賞＋五個(gè)模塊中的任一模塊，有的學(xué)校干脆就只開兩個(gè)學(xué)分的音樂鑒賞模塊，根本沒有留給學(xué)生選擇的空間。因此建議六個(gè)模塊均為學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期獲一個(gè)學(xué)分，即改成１＋１＋１的選課模式，這樣可以增加學(xué)生的選擇空間，減少“選修不成成必修”現(xiàn)象。其次是加強(qiáng)課程管理，規(guī)范學(xué)分認(rèn)定，杜絕“學(xué)分隨意送”的問題。針對(duì)音樂師資力量布局不合理或某方面師資短缺的現(xiàn)象，建議以區(qū)為單位對(duì)各高中學(xué)校的音樂師資進(jìn)行調(diào)劑使用，也可讓一些老師跨校上課。除此之外，還可以在社會(huì)上聘請(qǐng)專家到校上課，尤其是對(duì)于那些師資比較短缺的模塊，更應(yīng)如此。只有上述措施落實(shí)了，新課程中多模塊并存才有可能實(shí)現(xiàn)，課標(biāo)的“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”的教育理念才有貫徹落實(shí)的基礎(chǔ)。
　?。ǘ┺D(zhuǎn)變教學(xué)理念，倡導(dǎo)敬業(yè)精神
　　音樂教師要克服有悖于高中音樂課程性質(zhì)和價(jià)值的傾向，要厘清專業(yè)音樂教育與普及音樂教育的理念，高中音樂課程的重點(diǎn)不是為了選拔音樂尖子生，不應(yīng)把他們的成績(jī)作為學(xué)校藝術(shù)教育成果的標(biāo)志，而把大部分的學(xué)生排除在音樂課堂之外。只有音樂教師的觀念改變了，音樂新課程的實(shí)施才能有效落實(shí)。由于九年義務(wù)教育階段音樂課程“淡化音樂技能，培養(yǎng)音樂興趣”的觀念曾一度深入人心（現(xiàn)在這一觀念已在逐步修正），加上音樂課同樣不被重視等客觀因素，有相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)了九年音樂后，到了高中還是不懂識(shí)譜，不會(huì)唱歌。高中音樂教師要直面現(xiàn)實(shí)，勇于改變現(xiàn)狀，而不是一味地把責(zé)任推給九年義務(wù)教育，從而放棄教育的機(jī)會(huì)，成為音樂課堂上放電影、看視頻，不教學(xué)生音樂知識(shí)，不為學(xué)生提供音樂實(shí)踐機(jī)會(huì)的借口。正如郭聲健教授指出的，“高中教師要以一種積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待新模塊教學(xué)帶給我們的挑戰(zhàn)，當(dāng)我們也認(rèn)為給高中學(xué)生提供音樂表現(xiàn)與創(chuàng)作的機(jī)會(huì)是我們音樂教育天經(jīng)地義的事情時(shí)，新模塊就可能不再是我們面臨的問題和挑戰(zhàn)，反而變成我們改進(jìn)和提高音樂教育質(zhì)量的契機(jī)了?！雹谝垢咧械囊魳沸抡n程順利實(shí)施并結(jié)出豐碩成果，教師的敬業(yè)精神需要大大鼓勵(lì)和倡導(dǎo)。
　　（三）調(diào)整教材編寫內(nèi)容，不用行政命令干預(yù)教材的選用
　　教育行政部門要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的跟蹤調(diào)查和質(zhì)量評(píng)估的工作力度。每隔兩三年在教材內(nèi)容上作一些改變，教材修訂前要先做大量的調(diào)研工作，了解教師和學(xué)生的所求所好，將教師和學(xué)生反映的特別偏、難、不典型、脫離學(xué)生生活實(shí)踐的內(nèi)容換掉，使具有時(shí)代特征的音樂新作能及時(shí)補(bǔ)充到教材中；調(diào)整部分教學(xué)效果較差的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使教材的內(nèi)容及活動(dòng)形式更能適應(yīng)教學(xué)的需求。另外，培養(yǎng)教師對(duì)教材教法的駕馭能力，教參的編寫要有大量的教學(xué)案例，后續(xù)的教材使用的培訓(xùn)工作尤為重要。同時(shí)教材的使用權(quán)要真正“放權(quán)”給師生，教育部要有專門的機(jī)構(gòu)處理教材推廣中的違規(guī)出版社，從而遏制在“鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”口號(hào)遮掩下的“教材大戰(zhàn)”的蔓延。
　?。ㄋ模┙處熍嘤?xùn)模式與內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)
　　課標(biāo)出臺(tái)后，針對(duì)課標(biāo)的解讀、教學(xué)理念的更新、模塊的開設(shè)、選課的操作、實(shí)驗(yàn)教材的使用等，從國(guó)家級(jí)到省級(jí)培訓(xùn)已經(jīng)進(jìn)行了許多輪。后期的培訓(xùn)應(yīng)該本著具體問題具體分析對(duì)待的原則，向著有利于教師專業(yè)化發(fā)展的方向努力。在培訓(xùn)資料的搜集整理上還要多多關(guān)注農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)案例，以實(shí)例來(lái)說(shuō)明高中音樂課程在不同地區(qū)的實(shí)施方式。培訓(xùn)要改變過去那種“專家講，學(xué)員聽”的灌輸方式，大力提倡一種“人人參與”的培訓(xùn)模式。加強(qiáng)校際間的交流與合作，以示范性高中為龍頭，帶動(dòng)本地域高中課改教研，給予在培訓(xùn)中起到引領(lǐng)作用的示范課的設(shè)計(jì)者、執(zhí)教者一定程度的鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)，促進(jìn)教師參與課改實(shí)驗(yàn)的積極性。對(duì)教材使用的培訓(xùn)，可采用面向全省甚至全國(guó)征集優(yōu)秀課例，舉辦課例的設(shè)計(jì)講座與比賽。通過這樣的方式“磨”出教材使用的范例，要比專家的純理論講座來(lái)得有效和有針對(duì)性。同時(shí)，要加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)。教師進(jìn)修學(xué)校等機(jī)構(gòu)應(yīng)該承擔(dān)起這種培訓(xùn)任務(wù)，有針對(duì)性地舉辦一些音樂技能培訓(xùn)班、音樂鑒賞講座等，提高教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。
　?。ㄎ澹└邘熞魳方逃母镆竭M(jìn)行
　　由于歷史的原因，我國(guó)既往的音樂教育改革忽略了與中小學(xué)音樂教育密切關(guān)聯(lián)的高師音樂專業(yè)的配套改革，在一定程度上影響和制約了學(xué)校音樂教育改革的整體推進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展。建議高師的課程設(shè)置要適當(dāng)調(diào)高教師教育類課程的比例；調(diào)整和整合專業(yè)課程中專業(yè)知識(shí)與實(shí)用技能的比例；增加人文社科課程，調(diào)整社科課程中理論知識(shí)與實(shí)用知識(shí)的比例。改革教學(xué)模式，高師的教師要充分認(rèn)識(shí)到其教學(xué)對(duì)象不同于音樂院校的專業(yè)音樂生，要加強(qiáng)高師教育的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，除了加強(qiáng)到中小學(xué)的見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在校期間，也可通過許多活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如舉辦多媒體課件制作大賽、教學(xué)技能比賽、模擬課堂比賽等，這些活動(dòng)都能有效提高師范生的角色定位，盡早進(jìn)入準(zhǔn)教師的狀態(tài)，縮短入職的適應(yīng)期。
　　
　　結(jié)語(yǔ)
　　國(guó)家課程的改革均由教育部組織專家先行調(diào)研、論證，再設(shè)計(jì)、制定方案，是有的放矢的。這種自上而下的教改路徑雖有明顯的優(yōu)越性，但也難免出現(xiàn)以偏概全和不切實(shí)際的情況。廣東省作為首批參加課改的省份，在中小學(xué)音樂教育方面取得的成績(jī)是有目共睹的，同時(shí)存在的問題也是顯而易見的，相信這些問題在全國(guó)范圍都具有普適性?！陡咧幸魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》能否成為一個(gè)經(jīng)得起考驗(yàn)的綱領(lǐng)性文件，能否得到普遍認(rèn)可和接受；高中音樂新課程改革能否順利實(shí)施、蓬勃發(fā)展，需要各級(jí)行政部門和音樂教育界同仁的共同努力！
　　
　　參考文獻(xiàn)
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　　王朝霞 華南師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯 張寧）