英國(guó)考文垂大學(xué)是一所擁有160多年歷史的國(guó)立大學(xué)，其前身可以追溯到1843年成立的考文垂設(shè)計(jì)學(xué)院?？嘉拇勾髮W(xué)目前有1.8萬(wàn)余名學(xué)生，其中有3000多名外國(guó)學(xué)生。該校學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)實(shí)力雄厚，因在多項(xiàng)學(xué)科研究中成果突出而享譽(yù)歐洲。在英國(guó)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，考文垂大學(xué)在12個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量評(píng)比上獲得了21分以上的出色成績(jī)(24分為滿分，21分以上為優(yōu)秀)。2008年，考文垂大學(xué)在34所英國(guó)大學(xué)角逐中獲得全英“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的殊榮。筆者有幸在考文垂大學(xué)進(jìn)行了為期一個(gè)月的短期訪學(xué)，對(duì)該校作文教學(xué)的現(xiàn)狀和創(chuàng)造性寫(xiě)作教學(xué)的情況深有感觸。
　　一、英國(guó)寫(xiě)作教學(xué)概況
　　英國(guó)寫(xiě)作教學(xué)歷史悠久且具有鮮明的傳統(tǒng)特色。早在2006年，原英國(guó)教育與技能部就頒布了政府白皮書(shū)《為所有人建立更高水準(zhǔn)的教育、更好的學(xué)校——讓家長(zhǎng)和學(xué)生擁有更多選擇》，其中特別提到英國(guó)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)優(yōu)先保障作文教學(xué)的問(wèn)題。英國(guó)的中小學(xué)，特別是文法中學(xué)，一向重視寫(xiě)作教學(xué)中的句法和修辭訓(xùn)練，且特別關(guān)注作文和口語(yǔ)訓(xùn)練的緊密聯(lián)系。在他們看來(lái)，為了明確、合乎邏輯、充滿感情地，并以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)思想，句法訓(xùn)練和修辭訓(xùn)練都是必需的。而各中小學(xué)也將幫助學(xué)生有效地使用語(yǔ)言、促進(jìn)富有想象力地寫(xiě)作作為其教學(xué)目標(biāo)之一。
　　現(xiàn)代英語(yǔ)的寫(xiě)作課帶有更多的實(shí)用特點(diǎn)。英國(guó)寫(xiě)作課程的理論不多，側(cè)重點(diǎn)在實(shí)際的訓(xùn)練。他們認(rèn)為，那種用較長(zhǎng)時(shí)間講解文章結(jié)構(gòu)、段落構(gòu)成等的做法會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。寫(xiě)作課應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)就各種各樣的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。
　　英國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)在重視提高學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，還特別注意培養(yǎng)學(xué)生的思考力。作文是語(yǔ)言創(chuàng)造的過(guò)程，而通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)造，可以使學(xué)生的思考能力得到發(fā)展，是訓(xùn)練學(xué)生思維的一種有效方式。英國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)從表達(dá)思想到文藝批評(píng)、欣賞階段，都把教會(huì)學(xué)生自我表達(dá)、培養(yǎng)他們的思維能力作為主要目標(biāo)。
　　英國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的另外一個(gè)特色就是將寫(xiě)作類(lèi)型分成虛構(gòu)作文和寫(xiě)實(shí)作文。作文教材將虛構(gòu)作文和寫(xiě)實(shí)作文分解成一項(xiàng)項(xiàng)技能進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)。比如，虛構(gòu)作文的技能包括故事開(kāi)頭、故事情節(jié)編排、故事人物描寫(xiě)、詩(shī)歌寫(xiě)作等：寫(xiě)實(shí)作文技能有敘述、說(shuō)明、第一人稱和第三人稱敘述等。這種別具—格的分類(lèi)方法，對(duì)于打開(kāi)寫(xiě)作的思路非常有價(jià)值。
　　此外，英國(guó)作文教學(xué)還把鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)作為最有效的指導(dǎo)方法。他們認(rèn)為，要想寫(xiě)一篇好文章，就需要平時(shí)閱讀大量的優(yōu)秀作品。
　　二、考文垂大學(xué)的創(chuàng)造性寫(xiě)作教學(xué)
　　考文垂大學(xué)寫(xiě)作教育的基本目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的思維，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其寫(xiě)作課的名稱就是“creativewriting”，即創(chuàng)造性寫(xiě)作課。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師激發(fā)學(xué)生興趣的做法有討論、看圖畫(huà)、讀書(shū)、聽(tīng)音樂(lè)、看戲劇、創(chuàng)作詩(shī)歌和閃小說(shuō)(flash flction)、創(chuàng)辦雜志等。他們認(rèn)為，只有通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生才能?chē)@自己感興趣的主題，用自己喜歡的方法，全力投入到作文寫(xiě)作中去。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始對(duì)自己要寫(xiě)的東西表現(xiàn)出興趣和熱情時(shí)，學(xué)生的作文水平才能大大提高。
　　考文垂大學(xué)的寫(xiě)作課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌并定期發(fā)表學(xué)生的詩(shī)歌作品。另外，他們還經(jīng)常進(jìn)行“閃小說(shuō)”創(chuàng)作大賽。閃小說(shuō)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)還是一個(gè)比較陌生的寫(xiě)作模式，而在西方，閃小說(shuō)的歷史淵源可以追溯到伊索寓言，包括契訶夫、歐·亨利、卡夫卡等在內(nèi)的作家都進(jìn)行過(guò)類(lèi)似的創(chuàng)作。從學(xué)生創(chuàng)作的角度看，“閃小說(shuō)”是學(xué)生從廣闊生活中捕捉有意味的瞬間，杯水興波，然后迅捷地表達(dá)。從文本角度看，閃小說(shuō)長(zhǎng)度一般在180至210詞，精煉短小、內(nèi)蘊(yùn)不陋。從讀者角度看，閃小說(shuō)符合消費(fèi)時(shí)代的輕松快速閱讀的特色，讀者可以見(jiàn)縫插針、隨時(shí)隨地閱讀。
　　另外，考文垂大學(xué)的教師和學(xué)生一起創(chuàng)辦了刊登自己作品的雜志Coventry Words，印刷精美、圖文并茂，并對(duì)外銷(xiāo)售。此外，教師和學(xué)生還共建了寫(xiě)作網(wǎng)站(~gAq.webook.corn)，在該網(wǎng)站上，用戶可以瀏覽學(xué)生的作品，并給作品打分，同時(shí)也利用這個(gè)平臺(tái)發(fā)布自己的作品。網(wǎng)站(www.unired-press.co.uk)給學(xué)生提供全年的寫(xiě)作比賽的信息，獲勝者不僅可以獲得獎(jiǎng)金，其作品還可公開(kāi)出版。
　　考文垂大學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)提倡學(xué)生寫(xiě)自己的感觸、情緒與想象，而不是客觀事物本身。通過(guò)這樣的方法，既大大提高了學(xué)生寫(xiě)作的積極l生I又培養(yǎng)了學(xué)生的思維力和創(chuàng)造性。
　　三、對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示
　　英國(guó)作文教學(xué)的最大特點(diǎn)是把作文實(shí)踐當(dāng)成最根本的問(wèn)題來(lái)抓，通過(guò)豐富多彩的作文練習(xí)，使學(xué)生逐漸地習(xí)慣寫(xiě)作文，真正領(lǐng)會(huì)到寫(xiě)作文的奧妙，掌握作文的脈絡(luò)和技巧，而文法、拼寫(xiě)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法等被放在次要地位。事實(shí)上，如果把這兩方面的重要性顛倒過(guò)來(lái)，就會(huì)挫傷學(xué)生的寫(xiě)作熱情甚至引起學(xué)生反感。有獻(xiàn)身于寫(xiě)作教學(xué)的“十字軍戰(zhàn)士”之稱的彭內(nèi)德·格雷夫斯說(shuō)：“不要一開(kāi)始就把眼睛盯著孩子的錯(cuò)誤……如果你教是糾纏著孩子的錯(cuò)誤不放，孩子就會(huì)覺(jué)得自己寫(xiě)不了文章?！?br/>　　反思我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)，我們的教師在批改作文時(shí)，在學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、字詞、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)方面花了大量的工夫，結(jié)果是學(xué)生寫(xiě)得吃力，教師改得傷心，效果不甚理想。如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生把寫(xiě)作練習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，筆者認(rèn)為可以從以下方面借鑒考文垂大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)。
　　1.創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)
　　只有當(dāng)學(xué)生需要表達(dá)的時(shí)候，才能最有效地發(fā)展其語(yǔ)言能力。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)，特別是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作教學(xué)，基本上是圍繞著大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)作文來(lái)進(jìn)行的。而四六級(jí)作文是典型的模板作文，倡導(dǎo)中庸思想，不提倡個(gè)人創(chuàng)新，因而從很大程度上抹殺了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。試想一下，如果教師這樣開(kāi)始他的作文課：同學(xué)們，假如明天是你們的好朋友凱文的生日，請(qǐng)大家一起來(lái)策劃如何給他舉辦一個(gè)surprise party吧。這樣的情境會(huì)調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在同學(xué)們頭腦風(fēng)暴完之后，教師適時(shí)將“時(shí)空”順序的寫(xiě)作手法介紹給大家，學(xué)生就可以發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行策劃與創(chuàng)作了。
　　2.鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感
　　前蘇聯(lián)在作文科學(xué)化方面探索的專(zhuān)家認(rèn)為，教師在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)不要設(shè)下各種條條框框去束縛學(xué)生的思維，對(duì)于同一個(gè)作文題目，學(xué)生愿意寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)，應(yīng)由他們自己決定。教師的責(zé)任僅僅在于同學(xué)生一起分析文章的寫(xiě)作要求，研究不同的寫(xiě)作方案，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的寫(xiě)作能力，表達(dá)自己的真情實(shí)感。美國(guó)教育家羅伯特·埃文斯認(rèn)為，只要孩子們把寫(xiě)作看成是一種”自我放縱”，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實(shí)地寫(xiě)什么，那么熟練地掌握寫(xiě)作技巧也不是什么難事。對(duì)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)教師不再要求學(xué)生去背誦寫(xiě)作模板、寫(xiě)作經(jīng)典句型時(shí)；只有當(dāng)教師挑出學(xué)生作文中精彩的部分而對(duì)學(xué)生的個(gè)別語(yǔ)法錯(cuò)誤睜一只眼閉一只眼的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)真正敢寫(xiě)、想寫(xiě)。蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫主張，作文講評(píng)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，把寫(xiě)得好的學(xué)生作文在全班有表情地宣讀，比一百次表?yè)P(yáng)還管用。即使出現(xiàn)病句，也沒(méi)必要指責(zé)。
　　3.注重寫(xiě)作練習(xí)的評(píng)估
　　教師必須尋找靈活的方式來(lái)評(píng)估和批改學(xué)生的作文?，F(xiàn)在國(guó)外流行整體評(píng)估法(ho1istic assessment)，整體評(píng)估法可分為5種具體的方法：—般印象評(píng)分法、簡(jiǎn)易樣板評(píng)估法、檢測(cè)表評(píng)估法、分析式評(píng)估法和特征分析法。靈活地選用以上這幾種評(píng)估方法能使教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而保護(hù)、激發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。教師批改作文時(shí)，如果覺(jué)得工作量大，就可運(yùn)用特征分析法來(lái)評(píng)閱學(xué)生的作文，即只用某個(gè)特征來(lái)衡量作文。這樣做不僅可以減輕教師的工作量，還能把學(xué)生的注意力集中于某些寫(xiě)作技巧