國際學(xué)?？蓾M足民眾對于教育國際化的需求，為其子女提供一種有質(zhì)量保證并與國際接軌的教育。國際文憑組織(Internatienal Baccalaureate Organization，IBO)始建于1968年，是聯(lián)合國教科文組織下屬的一個公益性組織，由設(shè)在瑞士日內(nèi)瓦的總部負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、認(rèn)證和評估。國際文憑(The International Baccalaureate，IB)最初是一種向外交官的子女提供的教育項目，便于那些孩子獲取各國大學(xué)均認(rèn)可的高中畢業(yè)文憑。目前的IB課程分成三段，即IB初等教育項目(IB Primary Years Programme，PYP)、IB中等教育項目(IB Middle Years Programme，MYP)和IB畢業(yè)證書項目(IB Diploma Programme，DP)，分別針對3-11歲、11-16歲和16-18歲的學(xué)生。截至目前，已有141個國家與地區(qū)的3 294所學(xué)校加盟國際文憑組織，參與的3-19歲學(xué)生多達(dá)97.2萬名，參加的項目以IB畢業(yè)證書項目為主，考試語言為英語、西班牙語和法語。IB課程原先僅限于私立學(xué)校，如今半數(shù)以上的加盟學(xué)校為公立學(xué)校。德國現(xiàn)有51所學(xué)校加盟，公立學(xué)校約占1/3。
　　對一座城市來說，如果有這么一所國際學(xué)校，將會提升城市的整體競爭力。多特蒙德市萊布尼茨文科中學(xué)因此應(yīng)運而生。在此之前，多特蒙德市就市民對國際學(xué)校的需求、設(shè)立國際學(xué)校的基本條件以及萊布尼茨文科中學(xué)的教育國際化理念，曾展開過多次調(diào)研。
　　一、國際學(xué)校需求分析與信息盤點
　　2004年7月，多特蒙德市市長行政辦公會議委托相關(guān)機構(gòu)專門調(diào)查了本地區(qū)對國際學(xué)校的需求、建立國際學(xué)校的基本條件等。當(dāng)時，在北萊茵一威斯特法倫州，與多特蒙德市人口數(shù)及購買力類似的區(qū)域，如波恩、杜塞爾多夫、埃森、諾伊斯已擁有4所私立國際學(xué)校。這4個城市的人口規(guī)模約為60-150萬，與之相比，多特蒙德地區(qū)(城市30公里半徑內(nèi))擁有約90萬人口。其他城市擁有數(shù)量眾多的國際化大企業(yè)以及國際機構(gòu)，而多特蒙德市的行業(yè)更具現(xiàn)代性與專業(yè)性，如信息技術(shù)、醫(yī)藥技術(shù)、物流行業(yè)等，并且以中小型企業(yè)為主。據(jù)2001年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，多特蒙德市市民的購買力達(dá)到全國平均水平的98.1％，比上述4個城市低8％-27％。
　　這項調(diào)查主要由多特蒙德市的一家企業(yè)發(fā)展和人力資源管理咨詢公司實施，該公司以訪談的方式，通過半公開半匿名的提問來調(diào)查多特蒙德市不同背景的人群對于建立國際學(xué)校的意見?？偣灿?9人接受了訪談，其中有20位企業(yè)代表，5位公立學(xué)校校長，10位在多特蒙德市生活了6年以上的僑民，4位多特蒙德大學(xué)的教師。此外，該調(diào)查還征求了柏林國際學(xué)校校長米夏埃爾·赫茨的意見。
　　受訪的20位企業(yè)代表中，有15位在訪談中談及個人對國際學(xué)校的需求、投資國際學(xué)?？赡苄砸约岸嗵孛傻率薪逃龂H化等話題。他們認(rèn)為，根據(jù)2004年外國雇員就業(yè)情況來看，對國際教育項目的需求并不大。另外，受訪者均不看好由個人或單個企業(yè)來資助一所私立學(xué)校，大多數(shù)受訪者贊同成立一所由促進會或基金會資助的國際學(xué)校。
　　受訪的5位公立學(xué)校的校長對多特蒙德市建立一所國際學(xué)校的社會需求、組織形式及資助可能性進行了預(yù)測。在他們跟中，這樣一所國際學(xué)校會受到特別重視，也存在現(xiàn)成的需求。但是，他們認(rèn)為，多特蒙德市的財政實力并不十分雄厚，私立學(xué)校尚未國際化并且缺乏市場競爭力，在這樣的情況下，建立一所由國家資助的學(xué)校，特別是文科中學(xué)尤為迫切。與此同時，該學(xué)校是否能夠授予國際文憑如IB證書至關(guān)重要。
　　在受訪的外國父母中，有8對來自盎格魯一撒克遜國家，平均有2-3個孩子，且這些孩子處于學(xué)前階段或義務(wù)教育階段。大多數(shù)受訪者希望國際學(xué)校是全日制的公立文科中學(xué)；希望將德語與英語同時作為課堂與交際語言。除此之外，太多數(shù)受訪者希望學(xué)校能夠提供法語和西班牙語的選修課程，也有2人希望把漢語和日語作為選修課程。這些受訪的外國父母表示，他們可以承受每月50-100歐元的學(xué)費；如果學(xué)校是全日制并提供相應(yīng)性價比的服務(wù)，部分家長可承受每月最高達(dá)500歐元的學(xué)費。
　　受訪的4位高校教師，其自身的研究與教學(xué)工作均具有一定程度的國際化，他們傾向于選擇由國家資助的基礎(chǔ)教育機構(gòu)和文科中學(xué)。同時，他們普遍認(rèn)同在多特蒙德市建立一所國際學(xué)校。此外，他們還贊同把德語與英語作為課堂和交際語言。受訪者還希望學(xué)校除了開設(shè)西班牙語和漢語作為選修課程，還開設(shè)東歐語言(如俄語、波蘭語)和土耳其語，并迫切希望引進母語教師。
　　此次調(diào)查顯示，市民對新設(shè)一所國際學(xué)校的需求是存在的，對多特蒙德市發(fā)展國際教育的潛力也一致看好。除了外國雇員的子女，還有大量的德國家庭也有興趣讓其子女接受國際化的學(xué)校教育，這為國際學(xué)校的運作提供了必要保證。對于這些潛在的目標(biāo)群體來說，國際學(xué)校需要引進母語教師，并在辦學(xué)理念上與德國學(xué)校形成鮮明對比。此次調(diào)查還顯示，多特蒙德市目前的社會經(jīng)濟條件只適合成立公立的國際學(xué)校，文科中學(xué)的形式更符合家長對精英教育的期待。學(xué)校所處位置與交通的便利性也很重要，所有受訪者一致認(rèn)為，上學(xué)路程在15-45分鐘最為適宜。此外，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)受訪者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)全日制運作，頒發(fā)國際文憑尤其是IB證書。多特蒙德市的國際學(xué)校應(yīng)當(dāng)采用多方合資或公私合營的模式進行運營。
　　二、萊布尼茨文科中學(xué)走向多特蒙德國際學(xué)校
　　針對多特蒙德市現(xiàn)有的社會、經(jīng)濟、文化條件以及民眾對發(fā)展國際教育的期待，多特蒙德市教育咨議委員會于2006年9月舉辦了一次交流會；其后，該委員會向所有中學(xué)公開競標(biāo)，有意向的中學(xué)可以就本校轉(zhuǎn)換成國際學(xué)校擬定方案，并于2007年1月向遴選委員會自薦。遴選委員會由管理、經(jīng)濟、科學(xué)領(lǐng)域的著名專家組成，多特蒙德市教育咨議委員會主席漢斯·君特-羅爾夫教授擔(dān)任遴選委員會主席。在權(quán)衡各方面重要因素，如學(xué)校開展德英雙語課程的經(jīng)驗等之后，萊布尼茨文科中學(xué)在6所候選學(xué)校中脫穎而出。2007年5月，多特蒙德市議會決議把萊布尼茨文科中學(xué)發(fā)展成一所國際學(xué)校。2009年2月18日，該校通過認(rèn)證成為“國際文憑世界學(xué)?！?IB WorldSchooi)。2009年夏，17位12年級學(xué)生加入IB文憑項目，旨在同時獲取德國文科中學(xué)結(jié)業(yè)文憑與IB證書。
　　1.學(xué)校概況
　　萊布尼茨文科中學(xué)成立于1952年，可為約1 000名學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的機會，該校既有來自多特蒙德和魯爾區(qū)東部的德國學(xué)生，也有來自20多個國家的外國學(xué)生以及有移民背景的學(xué)生。這些外國學(xué)生以及有移民背景的學(xué)生除了掌握母語之外，還掌握不同程度的德語，22％的學(xué)生甚至掌握三種語言。
　　學(xué)校位于市中心南部，交通便利，臨近理工大學(xué)和多特蒙德兒童科技中心。教師團隊年輕而敬業(yè)。學(xué)校不但鼓勵學(xué)生采取主動、合作的學(xué)習(xí)方式，而且激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感以及對個人行為、學(xué)習(xí)和獨立性的責(zé)任。學(xué)校教育的重點在于語言與自然科學(xué)。除了英語、法語和拉丁語，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)漢語與西班牙語。高年級學(xué)生還需要學(xué)習(xí)自然科學(xué)科目、數(shù)學(xué)和信息技術(shù)。為了系統(tǒng)性地促進德國和外國學(xué)生的發(fā)展及其文化身份的融合，學(xué)校的部分課程用英語講授，探討全球性問題。
　　2.課程特色
　　萊布尼茨文科中學(xué)自1999年開始啟動德英雙語教育。該校初中階段(五至九年級)的課程包括雙語班級的英語強化學(xué)習(xí)和自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。其特點是，學(xué)生在五至六年級接受語言強化學(xué)習(xí)，便于之后參加以英語講授的生物(七年級開始)、地理(八年級開始)和歷史(九年級開始)課程。學(xué)生如果在高中仍選擇雙語課程，并在高中畢業(yè)考試時以英語為主科，學(xué)校便會授予其雙語畢業(yè)證書。在自然科學(xué)方面，五年級和六年級的學(xué)生參與自然科學(xué)與技術(shù)的研究型課程，比如給兒童房組裝警報系統(tǒng)等，并接受物理科目的強化學(xué)習(xí)。八年級和九年級的學(xué)生則學(xué)習(xí)機器人課程咱然科學(xué)高級課程。在高中階段(十至十二年級)，所有學(xué)生都有可能重新選擇學(xué)習(xí)重點。除了常規(guī)的課程，十一年級學(xué)生還可以參加法語證書“DELF”的備考課程。
　　3.IB課程
　　學(xué)校鼓勵優(yōu)秀的高中學(xué)生同時獲得文科中學(xué)畢業(yè)證書和IB證書。在最后兩年的學(xué)習(xí)階段中，學(xué)校按照國際文憑組織統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱，結(jié)合文科中學(xué)教學(xué)方案，用英語展開教學(xué)?？荚嚳偣苍O(shè)6門課程和一個自主完成的小型研究項目。為了符合考試國際標(biāo)準(zhǔn)，考官一律來自校外。IB文憑項目不僅能夠促進學(xué)生智力上的成熟，還能促進學(xué)生的社會交往能力、創(chuàng)造力、跨文化理解力和全球性思維的發(fā)展。正是通過IB項目的組織框架，作為學(xué)校特色的自然科學(xué)課程與語言課程才得以完美結(jié)合，寬厚的通識教育才得以全面推廣，學(xué)生的社會責(zé)任心和全球理念才得以和諧交匯。
　　4.指導(dǎo)理念
　　萊布尼茨文科中學(xué)在發(fā)展計劃中確立了相應(yīng)的指導(dǎo)理念，一是鼓勵年輕人成長為面向世界的、寬容的、有責(zé)任感的個體，并成為具有批判意識的社會成員；二是傳授科學(xué)專業(yè)知識，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，以便立足于現(xiàn)代世界；三是促進學(xué)生、教師、校長和父母之間互相尊重、合作、平等交往并接受他人個性的學(xué)校風(fēng)氣，同時支持學(xué)生發(fā)展個性；四是致力于創(chuàng)立學(xué)習(xí)共同體，為所有學(xué)生發(fā)展成為自信的、具有國際理念的個體創(chuàng)造條件。
　　三、文化身份與跨文化敏感性：
　　一項十年級的實證研究
　　在認(rèn)證準(zhǔn)備階段，萊布尼茨中學(xué)與多特蒙德理工大學(xué)合作展開了一項實證研究，研究的問題是萊布尼茨文科中學(xué)十年級學(xué)生的文化身份和跨文化敏感性。培養(yǎng)文化身份和跨文化敏感性是IB項目的重要目標(biāo)之一。
　　根據(jù)貝納特(Hilton J，Bennett)的跨文化敏感性的發(fā)展心理模式(Developmental Mode]0f InterculturalSensitivity，DMIS)，這一模式描述了社會智能的一個特殊領(lǐng)域，并把跨文化學(xué)習(xí)定義為文化差異的重構(gòu)。DMIS聚焦于文化差別，而不是文化共性，因為差異性增加跨文化學(xué)習(xí)的難度，但也使其變得趣味盎然。DMIS描述了六個階段的“文化世界觀”，它們像認(rèn)知過濾器一樣影響個體的感受與能力。這六個階段為線性發(fā)展，不可跳躍與返回。因此，這種模式不是描述一種智能，而是一種基本態(tài)度。這項研究提出如下假設(shè)：在IB項目及終身學(xué)習(xí)與跨文化學(xué)習(xí)意義上，高度的跨文化敏感性是跨文化理解力(Intercultural Mindedness)的重要基礎(chǔ)。該項研究采用“跨文化發(fā)展盤點”(Intercultural Development Inventory。IDI)問卷進行調(diào)查。IDI是用來評價個人或集體跨文化敏感度的問卷，由50個問題組成。IDI提供度量標(biāo)值，以便用統(tǒng)計方法進行分析，并提供關(guān)于跨文化敏感性發(fā)展程度、個體所屬文化的身份意識及個體所屬文化身份缺失的信息，即邊緣群體被隔絕程度(EnPapsulated Marginality Scale)。
　　大規(guī)模調(diào)查(如PIsA)證明，有移民背景的學(xué)生在文科中學(xué)明顯占少數(shù)。而在北萊茵一威斯特法倫州，大約20％的15歲青少年具有移民背景。在萊布尼茨文科中學(xué)，18.3％的十年級學(xué)生聲稱他們在日常生活中講兩到三種語言，這是有移民背景的標(biāo)志。數(shù)據(jù)顯示，萊布尼茨文科中學(xué)的學(xué)生具有多樣性，這種多樣性超過文科中學(xué)的平均水平。
　　該項調(diào)查把萊布尼茨文科中學(xué)的十年級學(xué)生分為有移民背景和沒有移民背景兩個測試群體。調(diào)查顯示，兩個群體的邊緣群體被隔絕程度的中間值和標(biāo)準(zhǔn)偏差幾乎相同，這表明，其文化身份構(gòu)建沒有顯著性差異，即少數(shù)裔成員@并沒有受到強迫去適應(yīng)主流文化。調(diào)查還顯示，IDI標(biāo)值呈正態(tài)分布，通過IDI程序可以把IDI特點按照DMIS歸類于跨文化敏感性的不同階段。在調(diào)查的82位十年級學(xué)生中，有47位(57，3茗)處于種族主義弱化階段，這些學(xué)生感受并贊許文化差異，平等對待其他文化的人群及其需求；19位學(xué)生(23.2％處于轉(zhuǎn)型階段，即從一種捍衛(wèi)自身文化優(yōu)越感的激進種族主義階段過渡到種族主義弱化的發(fā)展階段；12位學(xué)生(14.6％)處于捍衛(wèi)自身文化優(yōu)越感的階段；4位學(xué)生(4.9％)仍然處于拒絕和否認(rèn)文化差異的狀態(tài)。這意味著，不到1/5的十年級學(xué)生處于捍衛(wèi)自身文化優(yōu)越感或拒絕文化差異的階段。這個結(jié)果與所觀察到的情況相吻合，即少數(shù)裔成員未受到強迫去適應(yīng)主流文化，而是可以保留他們的文化身份。調(diào)查結(jié)果還顯示，提升與發(fā)展整個學(xué)習(xí)共同體的跨文化敏感性具有可能性。處于捍衛(wèi)自身文化優(yōu)越感或拒絕文化差異階段的學(xué)生可以向大多數(shù)學(xué)生即處于種族主義弱化狀態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)。而處于弱化階段的學(xué)生可以探討更為復(fù)雜的跨文化主題，并把他們的“同伴學(xué)習(xí)”(peer to peer 1earning)能力傳遞給其他同學(xué)。
　　與2005年的前期研究一樣，這項研究的結(jié)果表明，跨文化價值得到成功保護，萊布尼茨文科中學(xué)參與的“毫不畏懼反種族主義學(xué)?！绊椖康玫匠晒嵤?，尤其為實現(xiàn)共同的跨文化學(xué)習(xí)提供了重要前提。由于萊布尼茨文科中學(xué)十年級學(xué)生已達(dá)到跨文化敏感性發(fā)展的高級階段，可以由此推測，這些學(xué)生也具備了相當(dāng)程度的“國際理念”(International Mindedness)，而“國際理念”是“IB學(xué)習(xí)者特征”(IB Learner Profile)中對參與IB項目的學(xué)生所作的要求。
　　四、結(jié)語
　　通過上文可知，萊布尼茨文科中學(xué)的文化多樣性程度高于其他學(xué)校；對與主流文化不同的文化持有偏見的現(xiàn)象較少；少數(shù)裔學(xué)生對主流文化持有偏見的現(xiàn)象也相對較少；大量具有雙重文化背景的學(xué)生能夠融于兩種文化，能夠表現(xiàn)并代表自己的文化，同時也充當(dāng)文化多樣性的使者。因此，這些特點均有助于學(xué)校達(dá)成以下目標(biāo)：無論學(xué)生的背景如何，都要支持每位學(xué)生形成文化身份，并使文化背景不同于主流文化的學(xué)生融于學(xué)校大家庭。
　　總之，筆者認(rèn)為，將來也要對萊布尼茨文科中學(xué)的國際化發(fā)展?fàn)顩r進行跟蹤與評估，以便學(xué)校持續(xù)推進跨文化的學(xué)習(xí)和教