一、教師——心理健康維護(hù)狀況亟待提高
　　
　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。”《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求“各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個(gè)方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件。要關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，有效地提高心理健康水平”。教師心理健康維護(hù)是新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一。
　　總體說(shuō)來(lái)，我國(guó)教師愛(ài)崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)，為我國(guó)教育事業(yè)的改革和發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。但同時(shí)，關(guān)于教師自我傷害、傷害他人、師德失范等負(fù)面報(bào)道頻見(jiàn)媒體報(bào)端。國(guó)內(nèi)外大量的調(diào)查研究也表明，在現(xiàn)代各類(lèi)不同的職業(yè)中，教師出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的比例往往高于其他職業(yè)。教師心理健康不僅關(guān)系到教師自身及其家庭幸福，更是進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，深化教育改革和發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。維護(hù)教師的心理健康，促進(jìn)教師的身心和諧發(fā)展，以身心健康的教師去培養(yǎng)和成就一批身心健康、人格健全、品質(zhì)高尚的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，是新時(shí)期教育面臨的一項(xiàng)重要課題。尤其是隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，作為教育使命直接承載者的教師，面臨著更大的壓力和挑戰(zhàn)，勢(shì)必對(duì)教師心理健康提出更高的要求和期待。如果教師的心理健康維護(hù)工作不能有效展開(kāi)，教師的心理素質(zhì)不能得到有效保證，那么教師的職業(yè)道德建設(shè)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、能力提升成效必然大打折扣。
　　就教師心理健康維護(hù)的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，雖然近年來(lái)各界對(duì)教師心理健康問(wèn)題的關(guān)注度逐漸提高，但教師心理健康維護(hù)狀況依然堪憂。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。
　　1．對(duì)教師人本屬性的相對(duì)忽略和對(duì)教師心理健康維護(hù)意義的認(rèn)識(shí)相對(duì)不足
　　一方面，“春蠶”“蠟燭”等關(guān)于教師的各種隱喻及角色暗示，在頌揚(yáng)教師崇高職業(yè)角色的同時(shí)，無(wú)形中強(qiáng)化了教師作為一種職業(yè)的“社會(huì)屬性”，而弱化了其作為自然人的“人本屬性”，強(qiáng)調(diào)“超我”而忽略“本我”和“自我”。大眾對(duì)教師的關(guān)注更多體現(xiàn)于對(duì)教師的社會(huì)需求而非教師的個(gè)體需要。另一方面，伴隨著教育改革和發(fā)展的不斷深入，社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的要求也不斷提高，師生面臨更大的壓力。在有限的時(shí)間精力條件下，社會(huì)各界將心理健康維護(hù)的關(guān)注點(diǎn)更多地集中在學(xué)生身上，對(duì)教師的關(guān)注則主要體現(xiàn)于師德建設(shè)、業(yè)務(wù)水平等方面。在整個(gè)社會(huì)大背景意識(shí)狀態(tài)的影響及學(xué)校精力成本、人力成本、時(shí)間成本、經(jīng)濟(jì)成本的限制下，學(xué)校往往也忽略了對(duì)教師心理健康維護(hù)的關(guān)注和對(duì)教師的人文關(guān)懷。
　　2．教師心理健康維護(hù)組織力量的顯著缺乏和相應(yīng)體制機(jī)制保障明顯不足
　　當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)教師心理健康維護(hù)的各種呼聲，最終主要落腳到倡導(dǎo)教師自我維護(hù)，沒(méi)有明確開(kāi)展教師心理健康維護(hù)工作的組織力量，也未建立相應(yīng)的體制機(jī)制保障。實(shí)際上，教師的心理健康問(wèn)題往往是個(gè)體內(nèi)外諸方面因素綜合長(zhǎng)期作用的結(jié)果，其維護(hù)也應(yīng)是有意識(shí)、有針對(duì)性的自我維護(hù)和系統(tǒng)、深入、持久的外在力量維護(hù)共同結(jié)合，才能更具實(shí)效。單純強(qiáng)調(diào)教師的自我維護(hù)和缺乏實(shí)施組織載體的呼吁，對(duì)教師心理健康的維護(hù)難以起到實(shí)質(zhì)性作用。
　　3．對(duì)教師心理特征的了解不夠充分和維護(hù)方法策略流于表面形式
　　部分學(xué)校對(duì)教師心理健康維護(hù)的價(jià)值和作用有一定認(rèn)識(shí)，開(kāi)展心理健康維護(hù)系列講座，開(kāi)設(shè)教師心理咨詢室，組織教師開(kāi)展心理拓展、讀書(shū)、郊游等活動(dòng)。這些活動(dòng)對(duì)在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造關(guān)愛(ài)教師心理的氛圍起到了積極作用，但實(shí)際上成效并不顯著。其原因有三：一是有限的活動(dòng)僅是停留于表面，難以觸及教師心靈深處，未從根本上減少或消除教師心理問(wèn)題的根源，也未從本質(zhì)上滿足教師的深層心理需要；二是教師是對(duì)個(gè)人尊嚴(yán)和形象相當(dāng)看重的職業(yè)群體，并不樂(lè)意主動(dòng)接受心理咨詢或有意識(shí)的心理輔導(dǎo)；三是在教育教學(xué)壓力和身心疲勞度已經(jīng)較強(qiáng)的情況下，教師反而會(huì)把這些活動(dòng)看作新的壓力來(lái)源和額外負(fù)擔(dān)。
　　
　　二、學(xué)校——教師心理健康維護(hù)的優(yōu)先組織
　　
　　學(xué)校是教師生活和工作的主要場(chǎng)所之一，是教師心理健康的重要影響源，也是教師心理健康的直接受益體。本著誰(shuí)受益誰(shuí)努力的原則，結(jié)合學(xué)校作為正式組織所具有的系統(tǒng)性、目的性和計(jì)劃性優(yōu)勢(shì)，學(xué)校應(yīng)該成為教師心理健康維護(hù)的優(yōu)先組織，肩負(fù)起維護(hù)教師心理健康的重要使命。
　　1．學(xué)校因素是教師心理健康的重要影響源
　　筆者的一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為、組織行為、群體氛圍、環(huán)境設(shè)施、工作的穩(wěn)定性等對(duì)教師心理健康具有直接或間接影響。教師的部分心理健康問(wèn)題直接源于工作事件，如與學(xué)生溝通不暢、教育教學(xué)成效不佳、課堂教學(xué)效果不滿意、教育方法缺乏藝術(shù)性、評(píng)優(yōu)晉升未果等，這些心理困擾的產(chǎn)生多具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和情境性，事情本身沒(méi)有解決，心理困擾就難以消除。一些學(xué)者的研究也支持了這一結(jié)論，認(rèn)為學(xué)校的組織因素如工作要求過(guò)高、教室氛圍、角色沖突、自主與做決策、孤立、公平、沖突的價(jià)值觀、努力與回報(bào)之間的差距，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理因素，如校長(zhǎng)的支持不夠、學(xué)校管理混亂、壓抑的學(xué)校等是影響教師心理健康的學(xué)校因素。還有的研究認(rèn)為角色沖突、工作任務(wù)繁重、缺乏教學(xué)自主權(quán)會(huì)影響教師的心理健康。因此，學(xué)校有必要有意識(shí)地降低或消除學(xué)校本身因素對(duì)教師心理健康的負(fù)面影響，減少校源性教師心理健康問(wèn)題。這能在很大程度上起到防患于未然的作用，提高教師心理健康維護(hù)的實(shí)效。
　　2．學(xué)校是維護(hù)教師心理健康最有效的組織力量
　　雖然教師身處各種不同的正式和非正式組織，但相比較而言，學(xué)校更具有系統(tǒng)維護(hù)教師心理健康的優(yōu)勢(shì)。首先，學(xué)校具有維護(hù)教師心理健康的組織優(yōu)勢(shì)。學(xué)校是一個(gè)正式組織，能為教師心理健康的維護(hù)提供穩(wěn)定的制度保障，能夠通過(guò)有目的、有計(jì)劃的工作，諸如理念引領(lǐng)、整體規(guī)劃、文化熏陶及各種活動(dòng)維護(hù)教師的心理健康。其次，學(xué)校具有維護(hù)教師心理健康的時(shí)空優(yōu)勢(shì)。學(xué)校是教師工作的主要場(chǎng)所，不少教師近一半的時(shí)間是在學(xué)校中度過(guò)，只有學(xué)校才能真正有時(shí)間和空間借助組織優(yōu)勢(shì)將教師心理健康維護(hù)工作落到實(shí)處，避免空頭關(guān)注。
　　3．學(xué)校是維護(hù)教師心理健康的直接受益體
　　就“教師”這一群體的心理健康討論是基于其職業(yè)基礎(chǔ)的，也即我們撇開(kāi)純粹個(gè)體心理健康的討論而提出教師心理健康，這在很大意義上為教師心理健康維護(hù)賦予了強(qiáng)烈的社會(huì)意義。即教師的心理健康維護(hù)不僅于其個(gè)人，更對(duì)學(xué)生身心的健康發(fā)展，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的開(kāi)展，乃至對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展都具有重要作用。作為教育使命承擔(dān)者的學(xué)校，自然是維護(hù)教師心理健康的直接受益體。
　　首先，教師的情緒反應(yīng)會(huì)直接影響學(xué)生的情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)，處于高焦慮水平狀態(tài)下的教師會(huì)對(duì)學(xué)生更多地采用任務(wù)取向的行為，而較少地使用積極反饋，從而會(huì)間接地影響學(xué)生的情緒發(fā)展和學(xué)業(yè)技能水平的提高；教師的人格特征可以通過(guò)影響班級(jí)的心理環(huán)境和社會(huì)氛圍，進(jìn)而影響學(xué)生的心理行為發(fā)展和成績(jī)結(jié)果；教師的不良言行或問(wèn)題行為往往會(huì)給學(xué)生造成師源性心理傷害或心理行為問(wèn)題。教師的個(gè)體因素不僅可以直接影響兒童心理和行為的發(fā)展，還可以作為環(huán)境因素和學(xué)校因素的中介變量影響兒童心理和行為的發(fā)展。
　　其次，教師的心理健康水平較高會(huì)使其在感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象、情感、意志、性格等方面有良好的發(fā)展，從而有利于提高工作效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校對(duì)教師心理健康的維護(hù)，能夠優(yōu)化學(xué)校組織承諾，增強(qiáng)教師在組織中的幸福感受；能夠提高教師各項(xiàng)滿意度指標(biāo)，增進(jìn)教師的向心力和凝聚力；能夠改善學(xué)校組織氛圍，提高教師士氣；能夠降低各項(xiàng)關(guān)聯(lián)管理成本，如離職率、缺勤率所導(dǎo)致的損失等；能夠通過(guò)對(duì)心理變量的干預(yù)改善學(xué)校組織績(jī)效；能夠提升教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等心理資本。
　　
　　本著誰(shuí)受益誰(shuí)努力的原則，學(xué)校需要積極主動(dòng)維護(hù)教師的心理健康，以便充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，讓教師做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，努力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為提升學(xué)校管理效益作出更卓越的貢獻(xiàn)。
　　
　　三、管理——學(xué)校教師心理健康維護(hù)的主要路徑
　　
　　在學(xué)校對(duì)教師的心理健康維護(hù)工作中，有的學(xué)校也重視開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的教師心理輔導(dǎo)活動(dòng)，如：有的學(xué)校配備心理咨詢師，針對(duì)教師開(kāi)設(shè)個(gè)體或團(tuán)體心理咨詢，對(duì)此教師往往是“有感動(dòng)而無(wú)行動(dòng)”，即感激學(xué)校有心關(guān)注教師心理健康，但或因戒于同事關(guān)系不敢敞開(kāi)心扉訴說(shuō)衷腸，或因心理咨詢師年輕而難以信任，或因怕人猜忌有“心理問(wèn)題”而充滿顧慮，最終導(dǎo)致教師心理咨詢室門(mén)可羅雀。有的學(xué)校對(duì)教師開(kāi)展一些專(zhuān)門(mén)減壓調(diào)適講座、心理拓展訓(xùn)練，這雖然教給了教師一些心理調(diào)適的普遍原理，但原理的理解和運(yùn)用是兩個(gè)概念，很多教師出現(xiàn)“懂道理而不懂處理”的現(xiàn)象。雖然教師在現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)適活動(dòng)中感到心情舒暢，也明白其中的道理，但當(dāng)回到工作情境的時(shí)候，原來(lái)遇到的各項(xiàng)問(wèn)題及慣有的解決方式依舊冒出來(lái)，個(gè)人狀態(tài)也自然恢復(fù)原狀，對(duì)種種心理困擾并不能真正有效調(diào)適和解決。有的學(xué)校與校外心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，由校外專(zhuān)業(yè)人員為教師提供咨詢輔導(dǎo)，但很多教師又感嘆無(wú)時(shí)間去消化吸收。
　　因而，抽離于職場(chǎng)事件的教師心理健康維護(hù)無(wú)疑是隔靴搔癢，難以真正走進(jìn)教師內(nèi)心，也難以真正促進(jìn)教師有所改變。與學(xué)校管理相結(jié)合的教師心理健康維護(hù)措施才是真正有基點(diǎn)和生命力的，才是持久和深入的。通過(guò)學(xué)校管理，在職場(chǎng)中降低或消除學(xué)校管理因素本身對(duì)教師心理健康的負(fù)面影響，并將教師的心理健康維護(hù)融入學(xué)校日常管理工作中，才能讓教師心理健康維護(hù)工作擁有穩(wěn)固的組織載體和平臺(tái)，才能真正將教師心理健康維護(hù)落到實(shí)處并形成長(zhǎng)效機(jī)制。融入學(xué)校管理的非專(zhuān)門(mén)化的教師心理健康維護(hù)因其生活化、無(wú)痕化、全面性、持久性、深入性而具有一定的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在：有助于促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)日常管理與教師心理健康維護(hù)“兩維一體”，增強(qiáng)學(xué)校維護(hù)教師心理健康工作的積極性和易操作性；有助于學(xué)校追求維護(hù)教師心理健康的“無(wú)聲勝有聲”，增強(qiáng)學(xué)校維護(hù)教師心理健康工作的被接納性和實(shí)效性；有助于融合方法，避免教師心理健康維護(hù)工作與學(xué)校主體工作、教育教學(xué)工作f34d4f4e754c05dd8a7d210249fa9fc5b0a7b939be8a59a887852be583d93e19爭(zhēng)奪時(shí)間、精力、人力資本，實(shí)現(xiàn)教師心理健康水平提升和學(xué)校管理成效提升的雙贏格局。
　　因此，學(xué)校要明確自身在教師心理健康維護(hù)中的作用和地位，增強(qiáng)維護(hù)教師心理健康的使命感和責(zé)任感，通過(guò)管理路徑積極有效地維護(hù)教師的心理健康。一是將教師心理健康維護(hù)工作與學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃等結(jié)合起來(lái)，將其納入學(xué)校工作系統(tǒng)考慮，通過(guò)體制機(jī)制保障落實(shí)；二是在日常管理工作中，不斷優(yōu)化教師工作環(huán)境，優(yōu)化管理理念和方式方法，減少或避免校園性教師心理健康問(wèn)題；三是通過(guò)合理安排教師工作崗位、為教師提供發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、提升教師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、為教師創(chuàng)造鍛煉展示的平臺(tái)、構(gòu)建良好的行政支持系統(tǒng)等措施促進(jìn)教師自我實(shí)現(xiàn)，提升心理資本；四是在合理范圍內(nèi)，為教師提供必要幫扶，滿足教師的合理需要，優(yōu)化教師的福利待遇，提升教師的生活品質(zhì)。此外，還要注重結(jié)合具體情境，運(yùn)用教師能接受的方法和策略，改變其認(rèn)知偏差，教給其具體方法，督促教師改變提升，并提供積極反饋，引導(dǎo)其體驗(yàn)成效，讓教師實(shí)質(zhì)性地感受到心理的支持和針對(duì)性的幫助，幫助教師實(shí)現(xiàn)心理健康維護(hù)的理念在“行動(dòng)中跨越”。
　　
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