時?；叵肫?，孩提時代圍坐在母親身邊聽故事的場景，從中我知曉了諸如說謊話鼻子會變長、小熊過橋要勇敢、小紅帽要機智的故事，還有耳熟能詳?shù)拿夏笖嗫?、孔融讓梨、周處自新等。我們在故事中慢慢長大，經(jīng)由故事我們也習得了許多價值觀念和行為規(guī)范。細細想來，故事不正是一種道德教育敘事方式嗎？透過故事的形式傳遞給兒童道德認知和價值判斷不也正是道德教育的極佳渠道嗎？
　　故事通過情節(jié)營造情境，經(jīng)由若干問題的呈現(xiàn)帶出解決問題的辦法或者倡導某種價值導向，對兒童的道德認知、情感體認、價值判斷和行為踐行都具有重要的意義。在被稱為“電腦時代”或是“讀圖時代”的當代社會，故事對兒童道德成長與發(fā)展的作用顯得尤為重要。本文正是基于對此的現(xiàn)實省思而挖掘故事的教育價值，探索故事對兒童成長的道德意義。
　　
　　一、故事伴隨兒童成長
　　
　　故事是人們理解自我生活和經(jīng)歷的一種方式，我們一直在故事中游弋，[1]故事伴隨著個人的童年生活一起成長。故事中埋下了諸如誠實、公正、勇敢、孝敬、知錯就改等道德的種子，雖說某個階段我們是為了避免“鼻子會變長”的懲罰而去遵守此類規(guī)訓，但兒童的道德已伴隨故事一起成長，成為個人道德修養(yǎng)的重要來源。故事能夠引起兒童在故事情境中正視自己的認知與判斷，喚起兒童的“聯(lián)合記憶、心智圖景、品格概念和思想深度”。[2]而故事中的道德禮俗也反映了社會群體的精神氣質(zhì)與要求，使之成為人的“第二天性”。[3]可見，故事是人與人之間傳遞經(jīng)驗的工具，也是理解世界的基本方式之一。由此，兒童就能從具有確切道德觀念的故事中獲得德性的成長，并以那種形式在閱讀之后的時間里指導著自己的行為。[4]兒童受故事之邀，進入故事所展現(xiàn)的道德圖景與期望模式中，進而發(fā)展道德認知與判斷。從小紅帽、孔融讓梨、孟母三遷到尼爾斯騎鵝旅行記等，故事形塑了兒童的經(jīng)驗和理解，伴隨著兒童一起成長，在兒童的成長過程中扮演著不可或缺的角色。
　　
　　二、故事提升兒童認知
　　
　　我們所熟知的故事，內(nèi)容一般都是普通百姓常見的人或事，故事情節(jié)所隱含的常識或道德判斷都離不開人們的生活經(jīng)驗或是人類所積累的經(jīng)驗范疇。故事建構(gòu)了人類的經(jīng)驗，通過敘事的方式揭示了人類經(jīng)驗的意義與價值。而這種經(jīng)驗正是教育的重要來源，其中暗含著人們對于世界的探索、認識和判斷。伴隨著故事的傳承，這種教育內(nèi)容也傳遞給兒童，在故事中對于個人或是人類經(jīng)驗的反思擴展了兒童的認識廣度和思想深度。諸如我們所熟知的孔融讓梨的故事，教導兒童要懂得謙讓、孝順；丑小鴨的故事讓我們懂得要自信等。而且，道德知識不同于可操作的科學知識，是一種需要體悟的“意會性知識”。故事作為一種教育文本在兒童個性化解讀之后，形成新的道德體驗并演繹成具有個體差異的新的認知。從中，道德認知通過故事溶入了兒童的生命體驗和道德理解，構(gòu)成了兒童的道德經(jīng)驗。兒童的道德圖式①也在不斷地認知過程中獲得生長和重組，作為個體內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，在道德活動過程中統(tǒng)攝個體的認知和行為。
　　
　　三、故事感染兒童情感
　　
　　故事以感化或說理的方式為兒童呈現(xiàn)正確的道德意識和社會行為，以示范、對比等理性訴求或道德訴求的手段向兒童傳達某種道德取向，使道德要義通俗易懂，讓兒童感受真切。這種特有的對話方式使得故事能有效地實現(xiàn)與兒童的溝通，從而達到潛移默化的道德教育的目的。中國歷史上“周處自新”的故事也是借由周處的情感轉(zhuǎn)換達到對兒童的教育效果。周處年輕時經(jīng)常打架斗毆，危害鄉(xiāng)里，當?shù)匕傩瞻阎芴幫札?、猛虎一起看做是三大禍害。周處被鄉(xiāng)親勸說去除掉侵害百姓的蛟龍和猛虎，三天三夜過去了，人們誤傳周處已經(jīng)死了，開始為“三大禍害”的消滅而奔走相告，互相慶賀。周處回來后，看到人們的態(tài)度才猛然醒悟，自己就是一大禍害啊，從此改過自新，發(fā)憤圖強。兒童通過這一故事獲得了情感體驗，明白了做人的道理。通過故事，將兒童道德上的情感體驗挖掘出來，借由兒童對自我經(jīng)驗的回憶、想象與建構(gòu)，表達個體的道德困惑與道德需要?？梢?，兒童的道德情感體驗在故事的內(nèi)化和外鑠的過程中不斷循環(huán)。故事作為感染兒童心靈的重要方式，引導兒童對自我和周圍世界的認識和情感體驗，這是故事對道德教育最重要的現(xiàn)實啟示之一。
　　
　　四、故事引導兒童判別
　　
　　故事一般被用來傳播教義、闡發(fā)做人的道理。成人用故事來引導兒童辨別美與丑、對與錯、善與惡，由此促使兒童建立起良好的道德觀念和價值判斷。在故事中，價值導向的介入多是通過故事中人物的話語實現(xiàn)的，一般的故事中有意安排了正面人物與反面人物，通過人物的話語及行為結(jié)果體現(xiàn)了故事所倡導的價值觀。通過多視角的介入和故事中的兩難選擇和判斷，旨在教育兒童什么是正確的道德觀念，從而促使兒童通過故事去認知、體認并踐行故事中的道德意涵，極大地增強了對兒童的教育效果。我們熟知的兩兄弟的故事就是通過正反角色的對比引導兒童做出判斷的。故事中的哥哥好吃懶做，卻總想著要霸占弟弟的勞動成果，弟弟勤勞善良，一直在幫助哥哥，最終哥哥被弟弟感化而幡然醒悟、改頭換面。從故事中，兒童自然會判斷孰是孰非，這種潛移默化的教導方式較之道德灌輸或是說教必有其優(yōu)越之處。因而，挖掘故事的德育價值，重視故事對兒童成長的道德意義十分必要。
　　
　　五、故事鼓勵兒童踐行
　　
　　故事中講述的諸如誠實、公正、勇敢、孝敬、知錯就改等道德禮俗反映了社會群體的精神氣質(zhì)與要求，并成為兒童的行為標準或規(guī)則。兒童內(nèi)在的生命結(jié)構(gòu)與社會倫理規(guī)范形成同構(gòu)和契合，從而促進兒童的道德認知、情感體驗和價值判斷，塑造其良好的道德品質(zhì)。故事鼓勵兒童效仿故事的主人公做個與其一樣的人，其中所提倡的道德普遍性通過控制人而使之成為兒童的第二天性。[5]這就達到了故事所傳達的道德意蘊的目的，進而促進了道德教育的有效實施。聽過說謊話鼻子會變長，所以兒童明白要做誠實的孩子；聽過孟母斷織、孔融讓梨，兒童懂得如何去尊敬長輩；還有熟知的尼爾斯騎鵝旅行記，兒童知道了要勇于改正自己的缺點，還要勇于舍己助人，哪怕面臨許多困難與危險，也要做勇敢、善良、樂于助人的人等等，如此的故事不勝枚舉。故事情節(jié)轉(zhuǎn)化為學生的道德需要，引發(fā)了學生的內(nèi)心體驗和道德情感，進而促進了兒童具體的道德行為。把故事結(jié)果與道德行為有機地結(jié)合起來，在特定的年齡階段，為兒童提供恰當?shù)墓适虏牧希龑和龀銮‘數(shù)呐袛嗪托袨槭堑赖陆逃闹匾蟆?
　　講故事是最古老的教育形式，它保存和分享個人或群體的智慧。蘊含在故事中的道德意義也由此傳遞給兒童，兒童對故事中的規(guī)范和價值引導更容易接受。由此，建構(gòu)和生成兒童的道德認知和判斷，并發(fā)展為一條鮮活的、不斷生長的道德路徑?？傊叱霈F(xiàn)代德育的狹隘視野，改善德育低效的現(xiàn)狀，要重視間接德育的價值。挖掘故事的德育價值，重視故事對兒童道德成長的意義，是道德教育有效的改革舉措之一。
　　
　　注釋：
　?、俚赖聢D式是指道德主體意識中具有穩(wěn)定性的道德觀念結(jié)構(gòu)和道德信念系統(tǒng)。道德圖式發(fā)源于道德實踐活動，而道德圖式一旦形成又作為先存的心理狀態(tài)，制約主體的道德實踐活動。道德圖式確立后，它選擇和控制外界信息的流入，是一種特殊的過濾器。
　　
　　參考文獻：
　　[1]Connelly，F(xiàn).M&Clandinin，D.J. Stories of experience and narrative enquiry[J].Educational Researc