書法除了做為語言交流的符號外，還是表現(xiàn)出生命特征的藝術(shù)。書法由基本筆畫構(gòu)成，其藝術(shù)美自然蘊含在每一個點畫之中。書法教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會欣賞、學(xué)會體驗，從中領(lǐng)悟書法藝術(shù)的真諦。
　　
　　一、運用“取象比類”，引導(dǎo)小學(xué)生欣賞筆畫的自然美
　　
　　1.“取象比類”體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化精髓
　　“取象比類”思維方式源于《周易》，即運用自然形象，依靠比喻、象征、類比等手法找出不同現(xiàn)象或事物間的相似性，體現(xiàn)在書法藝術(shù)中，就是給簡單的筆畫賦予了自然之神韻，使之變得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，突顯出自然與生命的“形”“意”“韻”。我國唐代書法家孫過庭在《書譜》中提到：“觀夫懸針垂露之異，奔雷墜石之奇，鴻飛獸駭之姿?！睎|漢書法家蔡邕在《九勢》篇中寫道：“夫書肈于自然，自然既立，陰陽生焉?！?基本含義是漢字筆畫摹寫自然景物而產(chǎn)生形意感，書法也因此成為藝術(shù)，時如高峰墜石般險絕，時如行云流水般舒暢，時如雷霆萬鈞，時如碧波蕩漾，所以，書法教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞這種美。
　　2. 引導(dǎo)小學(xué)生欣賞書法基本筆畫的“取象”之美
　　（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)基本筆畫對自然與生命的描摹美
　　學(xué)習(xí)基本筆畫時，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)小學(xué)生根據(jù)所學(xué)筆畫聯(lián)想到熟悉的事物，建構(gòu)二者之形似與神同，來欣賞筆畫之美。
　　如楷書中“撇”與“捺”的線條非常柔韌，教師寫一個長撇后，啟發(fā)學(xué)生想像瓜子、杏仁之形；在寫一個捺后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想長刀、蘭葉、象牙之狀；當兩個筆畫組合在一起時，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想人健步疾走之姿、鳥翩翩飛舞之態(tài)。再如，“點”像桃核、像蝌蚪；“橫”猶如千里陣云，綿延而來，倏然而上；“戈鉤”像剛勁下垂的青松；“橫撇彎鉤”像人的耳朵；“橫折鉤”像怒吼的獅口；“豎鉤”或“豎提”像早春禿枝上新發(fā)的幼芽等。這些形象的比喻有助于引導(dǎo)小學(xué)生通過聯(lián)想，感受漢字基本筆畫對大自然的描摹之美。
　?。?）利用課件動畫，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)筆畫對自然與生命的“取象”之美
　　漢字基本筆畫是對自然和生命的描摹，但經(jīng)過漢字的長期演化，二者之間的神似不容易被小學(xué)生輕松認出，所以書法教師要加強引導(dǎo)與啟發(fā)，根據(jù)小學(xué)生喜歡觀看彩圖，并且百看不厭的年齡特點，可以利用課件加以強化，吸引小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)基本筆畫對自然的“取象”之美。
　　如，教學(xué)“臥鉤”時，利用課件呈現(xiàn)給小學(xué)生這樣一組畫面：夜幕徐徐拉開，映入眼簾的是空中幾顆稀疏的小星，隨后一輪金黃的圓月伴著悠揚的樂聲冉冉升起。這時運用動畫效果將圓月平均分成三份，并在下1/3處從左到右運用慢鏡頭做出“臥鉤”這一筆畫。這樣，小學(xué)生在欣賞圓月美的同時輕松領(lǐng)略到臥鉤的寫法，并記住了臥鉤的外形特征，達到了完美的藝術(shù)效果（如圖1）。