學(xué)習(xí)、從教以來(lái)，我聽(tīng)過(guò)不少諸如匯報(bào)課、交流課、示范課、研討課等公開(kāi)課，這些課生動(dòng)活潑者有之，氣氛熱烈者有之，別出心裁者有之，但卻始終沒(méi)給我留下什么印象，讓我越聽(tīng)越麻木。于是我對(duì)南粵名師大講堂活動(dòng)也照樣沒(méi)作過(guò)多的期待，以為說(shuō)不準(zhǔn)還是時(shí)下那種擺弄花架子的表演課而已，不聽(tīng)也罷。碰巧12月24日那天，午后陽(yáng)光明媚，我下午又沒(méi)課，與其悶在辦公室里，倒不如去聽(tīng)聽(tīng)名師講課，也許會(huì)有一些意外收獲。
　　來(lái)到實(shí)中三樓的會(huì)議廳，課堂已經(jīng)開(kāi)始，我在門(mén)口張望了一下，偌大的會(huì)議廳座無(wú)虛席，除了前兩排穿著校服的上課學(xué)生以外，后面黑壓壓一片全都是前來(lái)聽(tīng)課的教師?？礃幼舆@個(gè)由廣東省教育廳舉辦，華南師大、廣東二師的專(zhuān)家教授和廣州、深圳等地名師組團(tuán)的講堂對(duì)廣大山區(qū)教師來(lái)說(shuō)還是非常有吸引力的，畢竟這樣的規(guī)格和陣容在羅定可謂是史無(wú)前例。
　　執(zhí)教的內(nèi)容是高一英語(yǔ)（人教課標(biāo)版 必修2） Unit 4 Wildlife Protection?，F(xiàn)在正在進(jìn)行的是課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，講臺(tái)上那個(gè)穿著藍(lán)色襯衫、灰色西服的中年男教師向?qū)W生提問(wèn)：“What endangered animals can you list? ”（你能列出哪些瀕危動(dòng)物？）有種時(shí)髦的說(shuō)法把這種手段叫brainstorming（頭腦風(fēng)暴），用以集思廣益，激發(fā)學(xué)生對(duì)課題的關(guān)注。雖然說(shuō)法很時(shí)髦，但這只不過(guò)是導(dǎo)入課題的一個(gè)常規(guī)手段，我在平時(shí)也經(jīng)常用到，沒(méi)有什么了不起。臺(tái)下的學(xué)生踴躍發(fā)言，每回答完一次，男教師總要大步流星地跑到墻角邊的黑板上給沒(méi)寫(xiě)完的“正”字添上一筆，原來(lái)上課之前他就把學(xué)生分成四組，構(gòu)建組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式，能答對(duì)問(wèn)題的學(xué)生都會(huì)為所在的組別贏得一分獎(jiǎng)勵(lì)。這一招還是挺有新意的，讓我對(duì)這位教師有點(diǎn)刮目相看了。于是我翻看了活動(dòng)手冊(cè)中有關(guān)他的介紹：李洪奇，廣州市越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng)、中學(xué)特級(jí)教師、廣州大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師……他提的問(wèn)題不難，大家都能回答，但醉翁之意不在酒，他是想藉此消除學(xué)生的緊張情緒，得到激勵(lì)和成功體驗(yàn)，在合作和競(jìng)爭(zhēng)中調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性。
　　接下來(lái)，他播放了一個(gè)關(guān)于人類(lèi)獵殺野生動(dòng)物的英文公益廣告片段，當(dāng)大家看到號(hào)稱(chēng)森林之王的老虎被夾套拴住而哀嚎、成堆的虎骨從麻袋傾倒出來(lái)、巨大的鋼刀刺進(jìn)大象的頭顱、碩大的海龜被電鋸一分為二時(shí)，在場(chǎng)的老師和學(xué)生被震撼了，強(qiáng)烈感受到保護(hù)野生動(dòng)物的必要性和急迫性。這種用課外資源的介入來(lái)實(shí)施情感教學(xué)的方法，很好地挖掘了主題內(nèi)涵，使學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，巧妙地達(dá)到了英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情感態(tài)度目標(biāo)，同時(shí)也為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)定下了基調(diào)，做好了鋪墊，可謂一舉兩得。果不其然，他順?biāo)浦郏诔鍪疽曨l中廣告詞的同時(shí)，又將其中的一些關(guān)鍵詞（課本生詞）挖去，要求學(xué)生聽(tīng)短文填空。將單詞學(xué)習(xí)、課文導(dǎo)入和聽(tīng)力訓(xùn)練融為一體，該設(shè)計(jì)之巧妙讓我不得不佩服這位特級(jí)教師了，看來(lái)名不虛傳??！在剩下的教學(xué)步驟中我絲毫不敢怠慢，打起十二分精神來(lái)品味這份課堂大餐。
　　這是一堂閱讀課，接下來(lái)就是文本處理這一重頭戲了。按常規(guī)方法，設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)答題或信息表格，讓學(xué)生閱讀課文，然后回答問(wèn)題或完成表格，最后對(duì)答案，就算是對(duì)課文內(nèi)容作一個(gè)交代了。這種模式雖達(dá)到了任務(wù)型教學(xué)的要求，但把課堂當(dāng)成了考場(chǎng)，注重結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程和技能的培養(yǎng)，廣受詬病，可又找不到更好的方法來(lái)加以突破，這也是我一直以來(lái)感到棘手的實(shí)際問(wèn)題，但愿這次能從中尋覓到“山之石”。
　　李老師采取分層處理、逐步推進(jìn)的策略來(lái)處理文本，閱讀分為三步：Pre-reading，While-reading和Post-reading。第一步預(yù)讀，讓學(xué)生通過(guò)課文圖片和標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，猜測(cè)故事情節(jié)；第二步是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)——審讀，通過(guò)略讀、跳讀和細(xì)讀三小步來(lái)加以實(shí)施；第三步是課堂的高潮和精彩部分——延伸閱讀。三個(gè)步驟有不同的教學(xué)任務(wù)，活動(dòng)設(shè)計(jì)由淺入深，前后步驟相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)有梯度、有側(cè)重的體系。
　　預(yù)讀中對(duì)文本內(nèi)容和故事情節(jié)的猜測(cè)，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也毫無(wú)顧忌，各抒己見(jiàn)，既培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維和想象能力，又保持了思維的活躍性和連貫性。略讀部分指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和中心句的把握來(lái)得出文章大意和各段觀點(diǎn)，這在他設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)答題和連線搭配題中得到體現(xiàn)。跳讀環(huán)節(jié)中則主要是對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)的解析。細(xì)讀環(huán)節(jié)中他提供了文章的一個(gè)Summary（縮寫(xiě)），讓學(xué)生在掌握文章大意和篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步抓住關(guān)鍵信息，對(duì)文章進(jìn)行抽象概括，并以短文填空的形式加以體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解在這個(gè)環(huán)節(jié)得到了進(jìn)一步的鞏固和升華，更重要的是，語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)在此得到了集中體現(xiàn)，因?yàn)橐顚?xiě)的內(nèi)容正是語(yǔ)言點(diǎn)所在。正所謂“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，很顯然這種隱形處理比起那種把知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，逐一講解的方式要高效得多。至此我對(duì)他已經(jīng)佩服得五體投地了，我想這可能就是特級(jí)教師的特別之處，不過(guò)更精彩的還在后面。
　　延伸閱讀部分，李老師給出了一個(gè)貼近實(shí)際的情景：假如你是羅定山林中的一個(gè)野生動(dòng)物，如野豬、野鳥(niǎo)，有一個(gè)獵人要捕殺你，你如何說(shuō)服他不要這樣做。編寫(xiě)一段對(duì)話(huà)，按獵人和動(dòng)物分角色表演并向全班展示。這個(gè)活動(dòng)很具有挑戰(zhàn)性，可能是對(duì)山區(qū)學(xué)生的口語(yǔ)水平和參與活動(dòng)的主動(dòng)性不太放心，李老師還特意提供了一篇對(duì)話(huà)范例。但學(xué)生一看就來(lái)勁，沒(méi)有流露出半點(diǎn)畏難情緒，爭(zhēng)先恐后地舉手。其中，有兩個(gè)女同學(xué)上臺(tái)后，還示意要同組的另外一個(gè)搭檔上臺(tái)。李老師有些不解，問(wèn)“We have only two characters. What is she going to be?”（我們只有兩個(gè)角色，她來(lái)這里做什么？）原來(lái)熊媽媽帶著熊寶寶找獵人論理來(lái)了，因?yàn)楂C人傷了小熊，熊媽媽很生氣。熊媽媽和獵人唇槍舌箭，小熊在旁邊不停哭泣，訴說(shuō)自己的不幸遭遇和獵人的種種罪行。三個(gè)同學(xué)表演得惟妙惟肖，臺(tái)下不時(shí)響起陣陣喝彩。二熊左右開(kāi)弓，圍攻獵人，獵人勢(shì)單力薄，快招架不住。李老師路見(jiàn)不平，拔刀相助，說(shuō)是獵人的生意伙伴，如果獵人不打獵，他沒(méi)有生意做，怎么養(yǎng)家糊口？又來(lái)了一位高手，這下雙方就勢(shì)均力敵了。李老師的辯論嫻熟幽默，妙語(yǔ)連珠，但熊媽媽和熊寶寶也不甘示弱，亮觀點(diǎn)、擺事實(shí)，針?shù)h相對(duì)地提出控訴，雖然聲音稚嫩，卻地道流利，把英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力發(fā)揮到了極致。
　　課堂在雷鳴般的掌聲中落下帷幕。這掌聲既是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和口才技能的贊嘆，也是為李老師不遠(yuǎn)千里給我們山區(qū)教師帶來(lái)一節(jié)快樂(lè)又精彩的示范課的感謝。
　　
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　?。ㄘ?zé)任編輯：張欣）