好文章都是有感而發(fā)的。縱觀當(dāng)前學(xué)生作文，說(shuō)的、寫的大都不是自己的心里話。究其原因，主要是我們的作文教學(xué)是為考試而教，注重所謂的寫作技能的培養(yǎng)，忽視了情感因素。在這種功利作文模式訓(xùn)練下，學(xué)生不是為表達(dá)而作文，而是為作文而作文，為考試而作文，這就偏離了作文教學(xué)的本源。我認(rèn)為，情感是作文的源泉，是學(xué)生寫好作文的根本，同樣也是作文教學(xué)的突破口。因?yàn)樽魑氖乔楦行詷O強(qiáng)的活動(dòng)，是作者感情自然而真實(shí)的流露。正如劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！币虼?，在作文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生寫出真情實(shí)感，使之“為情而作文”?，F(xiàn)就本人在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐探索與大家一起探討。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生醞釀情感
　　
　　豐富的情感體驗(yàn)，是學(xué)生寫作的心理基礎(chǔ)。葉圣陶曾說(shuō)：“作文必有可寫之材料，材料之來(lái)源為真經(jīng)驗(yàn)、真知識(shí)、真感受，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活，用心感受生活，到大自然中去玩賞，到社會(huì)生活中去經(jīng)歷，成為生活的實(shí)踐者、發(fā)現(xiàn)者、主人翁，從而萌生出對(duì)生活的熱愛之情?！笨梢?，生活不能無(wú)“情”，作文更離不開“情”。因此，要指導(dǎo)學(xué)生投身生活，不僅要觀察生活，積累生活，更要體驗(yàn)生活，感受生活，從而豐富學(xué)生的情感，使之熱愛生活，追求美好感情。“為情而造文”也是作文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇形象、生動(dòng)、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，把學(xué)生帶入師生心理溝通、情感融洽的特定的“和諧情境”，使學(xué)生在具體情境中加深體會(huì)，激蕩情感。
　　例如在《記一次活動(dòng)》習(xí)作時(shí)，我通過播放學(xué)生春游活動(dòng)的錄像，讓學(xué)生回到春游當(dāng)日的情境中。當(dāng)同學(xué)們看到那熟悉的面孔和場(chǎng)面時(shí)立即興奮起來(lái)，他們一邊看錄像，一邊回憶。親身的經(jīng)歷和場(chǎng)面細(xì)節(jié)的重現(xiàn)，自然激發(fā)了學(xué)生情感的再現(xiàn)，大家你一言我一語(yǔ)談起春游趣事。如此，學(xué)生在情境中醞釀了感情因素，通過想象把自己放入活動(dòng)的情境中，進(jìn)入角色，讓往昔的生活積累和情感體驗(yàn)浮現(xiàn)于腦海，使那些與題目有關(guān)、可憎可惡或可歌可泣的事一起涌上心頭，這時(shí)頭腦中便會(huì)形成或高興或憤怒或贊美或批評(píng)等激越的思想感情，從而找到寫作的突破口，產(chǎn)生寫作沖動(dòng)。此時(shí)只要再略作布局謀篇，即可能有“神思靈感”出現(xiàn)，若再快速寫作成篇，往往就是一篇真實(shí)生動(dòng)的文章。
　　創(chuàng)設(shè)情境，使其與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊緊地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生“觸景生情”，引起共鳴；使之易于下筆，樂于表達(dá)，更重要的是使學(xué)生懂得“有感”來(lái)自生活。
　　
　　二、引導(dǎo)合作，讓學(xué)生激活情感
　　
　　合作學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)認(rèn)識(shí)過程，更是一個(gè)交往過程和審美過程。學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)相互間信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人，這些都是新課程理念對(duì)學(xué)生的要求，也是21世紀(jì)公民應(yīng)該具有的素質(zhì)。有效的合作學(xué)習(xí)，將會(huì)使課堂開啟富有生命力的樂章，喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。
　　據(jù)此，我把合作學(xué)習(xí)引進(jìn)作文教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和集體智慧，讓學(xué)生在討論、思考、游戲、評(píng)說(shuō)中完成作文。例如在《記一次活動(dòng)》習(xí)作時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生醞釀情感后，產(chǎn)生了“不吐不快”、并想“先吐為快”的表達(dá)沖動(dòng)。我讓學(xué)生在小組中由一個(gè)人先說(shuō)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，并進(jìn)行評(píng)說(shuō)；然后再互換角色陳述，最后每個(gè)小組推薦代表上臺(tái)說(shuō)作文，師生參與評(píng)議。這樣，同學(xué)們?cè)谛〗M合作中激情高漲，各自打開話匣子，把自己的所見所聞、喜怒哀樂及作文設(shè)想等有聲有色地描繪出來(lái)，氣氛熱烈。如：一個(gè)同學(xué)按所見、所聞、所感的順序，說(shuō)出了活動(dòng)過程；還有的按活動(dòng)的時(shí)間順序說(shuō)活動(dòng)經(jīng)過等等。當(dāng)小組代表說(shuō)作文時(shí)，我對(duì)他們大都給予充分的肯定；當(dāng)學(xué)生說(shuō)得好時(shí)，我把該生作文的優(yōu)點(diǎn)或要點(diǎn)進(jìn)行板書。學(xué)生間的互評(píng)也表現(xiàn)不錯(cuò)，恰到好處。
　　小組合作說(shuō)作文使學(xué)生的思維得到碰撞，達(dá)到了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的，也讓學(xué)生得到了更深層次的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步激活了學(xué)生的情感。
　　
　　三、點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生升華情感
　　
　　“感人心者在乎真”“感人心者莫先乎情”。作文的實(shí)質(zhì)就是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，只有敞開心扉，坦誠(chéng)親切，才是“心聲”，才能字字真情，句句實(shí)意，達(dá)到“我手寫我心”。如果缺乏了真實(shí)情感，就不可能有感人的力量。那么，在作文教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生寫好作文感情體驗(yàn)的“感人點(diǎn)”，即讓感情升華。
　　在教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作“說(shuō)作文”后，在寫作之前，我根據(jù)學(xué)生說(shuō)的情況，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。每個(gè)段落主要寫什么都已說(shuō)過，每個(gè)人的措辭和觀察順序則多有不同。但對(duì)于在哪里要重點(diǎn)寫或略寫，學(xué)生大都把握不好，特別是如何寫好“感人點(diǎn)”，這是教師要重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)的。這時(shí)我讓學(xué)生找尋自己最有感觸的活動(dòng)場(chǎng)面，并把它寫具體。有些能夠感動(dòng)自己的事例、片段和場(chǎng)面，也往往會(huì)感動(dòng)讀者。如果能夠把這些自己感動(dòng)的事例和場(chǎng)面與題目緊密結(jié)合，情感的印象便會(huì)清晰起來(lái)，就會(huì)感覺寫作并不難，寫作的欲望便會(huì)產(chǎn)生，并樂于去寫。若再能升華出對(duì)生活的獨(dú)特感悟，那么一篇優(yōu)秀的文章就可能在學(xué)生手中誕生。
　　總之，在作文教學(xué)中，只有符合兒童心理規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的情感培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的情感因素，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，使之為情而造文，才是作文教學(xué)之根本。
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