隨著社會經(jīng)濟(jì)的大轉(zhuǎn)型，素質(zhì)教育向縱深推進(jìn)，教育工作已成為一種既高尚而又面臨諸多考驗(yàn)與挑戰(zhàn)的職業(yè)，教師也成了一個備受社會崇敬的群體。評價教師的師德風(fēng)范、科研能力和工作業(yè)績，主要依據(jù)榮譽(yù)、職稱、教學(xué)成績以及職務(wù)等可以量化的指標(biāo)作為參照。然而，教育教學(xué)又是一項(xiàng)十分艱辛復(fù)雜而富有創(chuàng)造性競爭性的工作，每位教師都想取得成功，于是總有極少數(shù)人希望通過某種“捷徑”來獲取眼前的利益或艷羨的榮譽(yù)，其結(jié)果是職業(yè)道德淪陷，專業(yè)成長陷入泥潭。《中庸》道：“大德，必得其位，必得其祿，必得其名，必得其壽?！边@是中國道德精神的精髓。我們每個人是否該捫心自問，我都在追求什么？“德”在何處？又“得”些什么？內(nèi)心是否充盈與幸福？如何自覺履行工