前幾天，在網(wǎng)上看到這樣兩則寓言。
　　寓言一：我牽蝸牛去散步
　　有一天，上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。可是蝸牛爬得實(shí)在太慢了。我不斷地催它，唬它，責(zé)備它。它卻用抱歉的目光看著我，仿佛在說，“我已經(jīng)盡全力了！” 我又急又氣，就去拉它，扯它，甚至踢它。蝸牛受了傷，反而越爬越慢了，后來干脆趴在那里不肯向前爬了，而已筋疲力盡的我也只好看著它干瞪眼。
　　寓言二：蝸牛牽我去散步
　　又有一天，上帝還派我牽那只蝸牛去散步，看著它那蜷縮的身體、驚恐的眼睛，我不禁起了憐憫之心，我不忍再催它、逼它，干脆跟在它后面，任蝸牛慢慢地向前爬。咦，這時(shí)候，我突然聞到了花香，原來這里是花園。接著，我聽見了鳥叫蟲鳴，感到了溫暖的微風(fēng)，還看見了滿天的星斗。陶醉之余，無意中向前一看，呀！蝸牛已爬出了好遠(yuǎn)。等我跑步趕上它時(shí)，它用一種勝利者的姿態(tài)來迎接我。未等我開口，它已經(jīng)帶著自信，奮力地向另一個(gè)“驛站”爬去了…… 我忽然明白了：原來上帝不是叫我牽蝸牛去散步，而是叫蝸牛牽我去散步呀！
　　細(xì)細(xì)品味，還頗有啟示：在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，人們似乎對(duì)“快”情有獨(dú)鐘，出行坐快車，飲食吃快餐。在課堂上，我們也能經(jīng)?？吹浇處焸儾铰拇掖遥航處煵唤o學(xué)生完整的讀幾遍書的時(shí)間，導(dǎo)入新課、檢查完字詞之后，就開始直奔重點(diǎn)深入研讀；剛提出一個(gè)問題，就馬上請(qǐng)學(xué)生討論或是直接回答，不給學(xué)生絲毫的獨(dú)立思考的空間；剛有學(xué)生回答出老師提出的問題后，就立刻進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)……老師們總希望自己的課堂環(huán)節(jié)緊湊、學(xué)生收獲能立竿見影，可往往事與愿違，收效甚微。
　　著名教育家張文質(zhì)先生曾說過這樣一句話：教育是慢的藝術(shù)。所謂“慢”，是指課堂上教師要把握好課堂運(yùn)行的節(jié)奏，給足學(xué)生讀書、思考、交流的時(shí)間，有意識(shí)地去除一些不必要的環(huán)節(jié)，張弛有度，慢一點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)流程，期待學(xué)生的精彩生成。
　　一、慢一點(diǎn)，追求讀中自悟的精彩
　　課堂上，老師經(jīng)常碰到這樣的情況，提到朗讀，一部分同學(xué)永遠(yuǎn)低著頭，一部分同學(xué)“翹首企盼”著其他同學(xué)，只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)（而且每次都是幾張老面孔）舉起手。齊讀時(shí)，更是面無表情，味同嚼蠟。究其原因？恐怕與學(xué)生沒有真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的情感世界密切相關(guān)。有感情朗讀課文和感悟文本是語文課堂“語文味”的重要標(biāo)志，也是語文學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的外在表征。同時(shí)這兩者又是相輔相成的，“讀中悟，悟促讀”。如何有效地結(jié)合兩者，這里我想結(jié)合這樣兩個(gè)教學(xué)片段來談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　記得有位青年教師曾經(jīng)這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀《與象共舞》中的一個(gè)片段：
　　（生自由讀第五段，感受人和大象之間和睦相處）
　　師：讀了這一段，你能說說此時(shí)此刻，“我”是一種怎樣的心情嗎？
　　生：我一定非常開心。
　　生：人和大象一起跳舞，一定都很快樂。
　　師：是呀！你能帶著快樂的心情讀好這段話嗎？
　　(指名個(gè)別讀。)
　?。ㄉR讀。）
　　同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的朗讀訓(xùn)練，王崧舟老師卻是這樣指導(dǎo)的。
　　（在歡樂的音樂中，生齊讀第五段）
　　師：孩子們請(qǐng)你特別留意大象跳舞