書面語經歷了數千年的磨煉，逐步形成了嚴格的、穩(wěn)定的語法規(guī)則和修辭方法，有著極其豐富的詞匯。手語對聾生來說雖然有著極其重要的地位和作用，但永遠達不到書面語的完美境地；口語需要聽說習得，聾生又不具備這方面的能力，因此學好書面語對聾生十分重要。聾生可以通過書面語不斷改善思維質量，發(fā)展思維能力和水平；可以逾越聽力和口語障礙，與健全人進行廣泛的無障礙交流。因此書面語是聾人融入主流社會的必要交際工具。但由于受多方面的影響，聾生書面表達能力普遍低下，例如書面語敘述文體單一、內容貧乏、不分主次；詞句語病尤為突出，而且成分殘缺或多余；結構混亂、詞不達意等，讓人不能理解其要表達的意思。究其原因，主要有以下幾個方面。
　　第一，聽覺障礙的影響。聾生的生理缺陷是失掉了言語聽覺與言語動覺之間的神經聯系，不能模仿他人發(fā)音說話。人們所說的“十聾九啞”正反映了聾與啞的關系。健全兒童在學前自然狀態(tài)下獲得了豐富的口語，為入學后學習書面語奠定了堅實基礎。聾童卻由于缺乏了聽覺的幫助，聽不到或聽不真聲音，不懂得健全人說話的方法和學習習慣，也無法調節(jié)自己的發(fā)音動作，未能為入學后學習書面語打下口語基礎。
　　第二，手語局限性的影響。任何一種語言都有幾萬個詞匯，而兩只手臂所能做出的定型動作是極為有限的，因而不可能為每一個詞都對應一個相應的手勢。我國聾人D?會編??的《中國手語》最新版也僅收錄了5 000多條詞匯。手語詞匯的貧乏，導致了幾個意義相近的詞，甚至意義不同僅有某種聯系的詞，都采用大致相同或完全相同的手語來表達。例如“多”“多么”和“美麗極了”的“極”用的都是同一個手語。而且，手勢語中有的詞和詞組難以區(qū)分，例如：“足球”和“踢足球”“雨”和“下雨”等，在手語的結構上無法加以區(qū)別。這是造成聾生“用詞不當”的主要原因。
　　第三，思維局限性的影響。聾生由于聽力損失影響了語言的正常形成和發(fā)展，在入學前和入學后的相當長的時間內，主要利用形象和動作進行思維，思維發(fā)展水平較長地處在具體形象思維階段。這種思維特點反過來又影響他們對語言的理解和運用。他們經常概念混淆，時常犯概念擴大的錯誤，會把“自己犯了錯”寫成“自己做了錯誤”。這看起來像是表達上的問題，其實質是思維問題，即概念不清。
　　第四，家庭教育局限性的影響。同樣在家庭里，健全孩子從一出生就開始接受父母的語言教育，父母每天堅持與孩子說話，然后又給孩子講故事、教孩子識字等等，孩子的語言能力便在實踐中不斷得到發(fā)展。聾孩家庭則不然，家長沒有與聾孩交流的意識，也不懂得如何進行早期聽力語言訓練及早期教育，對培養(yǎng)與發(fā)展孩子的語言能力幾乎持放棄態(tài)度，因此，聾孩的語言能力未能適時得到培養(yǎng)與發(fā)展。特別是來自農村的聾孩，入學前語言能力幾乎是一片空白，信息量和詞匯十分貧乏，由此造成他們入學后語言發(fā)展緩慢。
　　聾校要真正提高聾生的語言水平，關鍵在于培養(yǎng)和發(fā)展聾生的書面語能力，這是從根本上幫助聾生融入主流社會、全面提高其將來生活質量的最有效途徑。那么聾校應怎樣來提高聾生的書面語能力？
　　一、加強口語能力，以口語為基礎
　　1.重視家庭語言康復訓練
　　家長要及早給聾兒選配助聽器。聾生中絕大多數是有殘余聽力的，他們戴上助聽器就能使聽力資源的利用程度得到相應提高，長期的適量聲音刺激，能提高他們的聽力水平和辨別語音的能力。即使是聽力損失嚴重的聾兒，也要給他們配戴大功率的助聽器，因為這樣也能幫助他們察覺聲音，有助于學習說話。
　　家長要堅持與聾兒對話，培養(yǎng)孩子“看話”和說話的習慣，并利用家庭一切資源教給孩子與生活相關的用語。孩子入學后，家庭應該繼續(xù)配合學校發(fā)展孩子的語言能力。
　　2. 優(yōu)化學?？谡Z教學
　　口語教學要激發(fā)聾生說話的興趣。要充分利用聾生的殘余聽力，通過環(huán)境聲音和語音來刺激他們的聽覺，例如讓他們聽火車鳴笛聲、動物叫聲、朗讀聲、歌聲等，讓他們感知有聲世界的精彩樂趣，從而激發(fā)他們模擬發(fā)聲的興趣，并產生開口說話的愿望?？谡Z教學應培養(yǎng)聾生說話的技能。在語訓課上要讓學生做舌體操，為發(fā)音、說話作準備。要充分利用聾生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官來掌握發(fā)音的部位和方法。例如，我們可以讓聾生的一手背放在老師的喉部，另一手背放在自己的喉部，感知發(fā)音時聲帶的振動；可以讓聾生用小紙片或手語在嘴前，感知發(fā)音時有無氣流或氣流的強弱。這些都是教學中極為簡便而有效的方法。為了使聾生形成說話技能，我們在課堂上要讓聾生多進行對話練習，多進行朗讀。與此同時，我們還須加強聾生的看話訓練?？丛捰址Q讀唇，是指用眼睛觀察說話人的口部動作及面部表情來理解說話內容的一種技能。它是聾生體會語言，學習口語的一種手段。
　　3. 鼓勵聾生進行社會口語交際
　　要想通過口語教學使所有的聾生都能直接運用口語進行社會交際是不現實的，因為他們的聽力康復和言語康復存在差異，但其中聽力語言康復較好的聾生完全可以直接運用口語進行社會交際。他們發(fā)音較清晰，說話較清楚，同時也能基本聽懂或看懂別人說的話。我們要鼓勵他們有勇氣??常與社會健全人進行言語交流，以增加口語實踐的機會，豐富口語交際的內容。
　　二、加強閱讀訓練，豐富語言材料
　　1. 閱讀教學追求理解
　　聾生學前缺乏口語基礎，造成詞與概念相分離，而正確理解詞句意思又正是聾生正確運用詞句的前提條件之一。因此，我們必須結合語境，運用靈活多樣的教育手段和方法，讓他們在整體的感知中去閱讀、去感悟、去理解。我們可以利用圖片、實物、動物演示、手語等去幫助聾生理解。多媒體輔助教學能充分展示真實生動的世界，它對聾生理解詞句及課文內容極為有益。平時切勿因為與聾生溝通困難、講不清楚，就簡單地用口語一講或用手語一比劃就算了事，結果使得聾生“不解”甚至“誤解”。
　　2. 閱讀課要把“讀”的機會還給聾生
　　朗讀和背誦對于沒有口語基礎的聾生來說尤為重要。課文中的書面語是規(guī)范的，聾生多讀多背可以熟悉課文，掌握語意，積累語言，發(fā)展語感。我們要保證聾生有足夠的時間進行朗讀、默讀和背誦，要求低年級聾生背誦、默寫每一篇課文，中年級聾生要熟讀所有課文，能背誦大部分課文，要求高年級聾生對教材中的優(yōu)美詞句、精彩句段進行背誦并能默寫，從而不斷豐富聾生大腦中的文學語言材料。在此還值得提出的是，在背誦課文時，聾生可以堅持手語和口語并用，因為手語也能幫助聾生記憶，但手語必須按書面語的表達順序來進行。
　　3.重視聾生課外閱讀
　　聾生課外閱讀的要求雖然不能與健全學生同論，但聾校也應重視聾生的課外閱讀。校園要營造可視語言的環(huán)境，充分發(fā)揮銘牌、標志牌、板報、宣傳欄的作用，給聾生以更多的閱讀機會。班級應真正建立起圖書角，學校圖書館、閱覽室應購置大量適合聾生閱讀的書刊，家長也可適當給孩子買些課外讀物。我們要培養(yǎng)聾生課外閱讀的興趣和習慣，讓他們多讀書、好讀書、讀好書，從中熟悉語言，掌握語言，積累和發(fā)展語言。
　　三、加強書面語實踐，提高書面表達能力
　　1. 強化校內書面語訓練
　　學校是聾生學習書面語的主陣地，我們應首先從培養(yǎng)低年級聾生寫規(guī)范的字詞著手，因為他們最初進行書面交流的形式只能是詞語；然后強化句子練習，要求學生按句式把話寫完整，寫通順。中年級側重敘述訓練，要求聾生寫幾句意思連貫的話，前后語句要合乎語意邏??。高年級訓練聾生寫簡單的紀實作文和常見的應用文。同時倡導聾生課外多寫多練，要求低年級聾生堅持每日寫一句話，鼓勵中、高年級的聾生堅持寫日記。這種細水長流的課外習作訓練對聾生書面語能力的發(fā)展有著極為重要的作用。教師要品讀聾生所寫的每一句話、每一篇日記，并作必要的修改，給學生以反饋。日積月累，聾生的語言功底將會變得扎實。另外要鼓勵聾生把他們好的習作通過黑板報、學習園地、參與學校評比等途徑進行展示交流，從而增強他們語言實踐的興趣和自信心。
　　2. 注重校外書面語實踐
　　聾生校外書面語實踐的天地更廣闊，內容更豐富，對聾生適應社會生活更具現實意義。凡是有書寫能力的家長須有耐心堅持與孩子進行書面交流，提供孩子書面表達的機會。社會更是促進聾生書面語能力發(fā)展的好場所，他們要向行人問路，向營業(yè)員論價購物，向醫(yī)生敘述病情，向朋友表達思想感情等等。所以這種語言實踐最能鍛煉人，最能促進聾生書面語能力的快速發(fā)展，我們要鼓勵聾生運用自己所學的知識，借助一切機會，大膽進行校外語言實踐活動，切實提高自身書面語交際能力。
　　書面語是聾生認識世界的基礎，培養(yǎng)和發(fā)展聾生書面語能力是一個極其富有價值和挑戰(zhàn)性的課題，聾生只有掌握了人類語言，才能對自己的心理活動和行為進行調節(jié)，才能與他人進行交流。作為聾校教師，我們必須運用一切手段和方法，來提高聾生的書面語表達能力，為他們將來適應社會、回歸社會奠定堅實的語言基礎。
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