村校教師緊缺仍然是制約村校發(fā)展的瓶頸。目前，許多學(xué)校解決的方法是采取輪崗，其具體做法是按照學(xué)校既定的教師考核意見，對教師考核成績排在后面的教師，輪崗到村校工作。這樣一來，憑一次學(xué)生考試成績不理想或教師一次上課情況不夠好，就讓教師輪崗到村校工作，教師認(rèn)為不科學(xué)，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認(rèn)為本來村校條件就差，安排來的又是學(xué)區(qū)考核較差的教師，不利于村校的發(fā)展。于是，村級干部和部分村民責(zé)問學(xué)校，“安排考核較差的教師到村校工作，合理嗎？”……這樣輪崗，雙方都不滿意，其效果是可想而知的。
　　面對這樣的輪崗，我們不得不反思：如何有效推動村校發(fā)展？如何讓教師成為村校發(fā)展的主體？在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們采取了變輪崗為交流的做法，促進(jìn)了教師的合理流動，有力地推動了區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。
　　一、中心校與村校的教師交流
　　村校教師基本上由“民轉(zhuǎn)公”和“代轉(zhuǎn)公”教師組成，師資水平相對較低，表現(xiàn)是：教育觀念滯后，教學(xué)手段老化（仍然采用一個課本、一支粉筆和一張嘴這“三個一”的辦法），課改意識淡薄，對藝術(shù)、科學(xué)、綜合實踐和外語等學(xué)科教學(xué)不能勝任，等等。針對這種現(xiàn)狀，有選擇性地將中心校和村校的教師打通使用，讓中心校骨干教師、教學(xué)能手和年輕教師實行“走教制”，到村校去承擔(dān)藝術(shù)、科學(xué)、綜合實踐和外語等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)；村校教師在集中精力抓好語文、數(shù)學(xué)教學(xué)的同時實行集中培訓(xùn)制，到中心校參加藝術(shù)、外語和現(xiàn)代信息技術(shù)等課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并承擔(dān)一定的校本課程的教學(xué)任務(wù)。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決了村校教學(xué)薄弱的問題，在一定程度上促進(jìn)了村校的發(fā)展。
　　二、村校之間的教師交流
　　在我國現(xiàn)行用人制度和財政體制下，辦學(xué)相對封閉，教師基本處于靜態(tài)使用狀況，辦學(xué)空間受限，辦學(xué)效益也大打折扣。村校之間交流使用教師，既不與現(xiàn)行人事制度相沖突，又能激勵教師，滿足新課程改革的要求。
　　1. 學(xué)科交流
　　再優(yōu)秀的學(xué)校也不可能十全十美，再差的學(xué)校也有它的優(yōu)勢所在。村校之間對等互換學(xué)科教師，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、資源整合。這樣，既能填補(bǔ)彼此間的課程空白，又因新生力量的介入和專業(yè)力量的增加而開發(fā)出新的課程資源，生成新的辦學(xué)活力。
　　2. 科研交流
　　教育科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水。要保持辦學(xué)活力，就必須有新的力量不斷地滲透到學(xué)校中來。校際間有選擇地進(jìn)行科研成果和科研人才的交流使用，不失為解決辦學(xué)活力的有效途徑。因為這樣不僅能夠填補(bǔ)校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實驗平臺，為學(xué)校健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力和技術(shù)支撐。
　　3. 管理交流
　　“管理不在于規(guī)范而在于發(fā)現(xiàn)”，所以現(xiàn)代的管理應(yīng)該是開放的、在交流中實現(xiàn)的管理。校際間有針對性地交流使用管理人員，不但能帶給學(xué)校新的辦學(xué)理念，新的管理策略，新的行動力、執(zhí)行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績效，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。
　　三、爭取學(xué)區(qū)外的教師交流
　　爭取學(xué)區(qū)外的教師交流，探索以強(qiáng)帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實需要，是拉動村校發(fā)展，促進(jìn)教育公平的具體行動。在這方面，校長要突破學(xué)區(qū)限制，在條件允許的情況下，爭取學(xué)區(qū)外優(yōu)秀學(xué)校的支持，做好協(xié)調(diào)安排工作，并在學(xué)校政策上給予大力支持。
　　1.領(lǐng)導(dǎo)交流
　　邀請優(yōu)秀學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)到村校進(jìn)行教育教學(xué)工作指導(dǎo)，選派村校主任教師到優(yōu)秀學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，提高管理能力。
　　2.教師交流
　　邀請優(yōu)秀學(xué)校教師到村校支教并給予支教補(bǔ)助，選派村校教師到優(yōu)秀學(xué)校鍛煉學(xué)習(xí)。
　　3. 豐富教育內(nèi)涵，發(fā)掘課程資源，拓展辦學(xué)空間
　　村校還應(yīng)該主動派教師到工廠、社區(qū)、商場去發(fā)掘課程資源，拓展辦學(xué)空間和豐富教育內(nèi)涵，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為學(xué)生們的實踐活動拓展基地。學(xué)?？梢杂羞x擇地與相關(guān)企事業(yè)單位適當(dāng)交流使用員工，也可以聘請離退休教師為留守兒童代理家長，還可以聘請當(dāng)?shù)孛藶樾Ｍ廨o導(dǎo)員，等等。這樣一來，教育資源就更豐富，教師資源就更鮮活，課程的實施空間就更為廣闊。
　　經(jīng)驗告訴我們，將交流人數(shù)控制在10%以內(nèi)，交流周期控制在一年內(nèi)，實行適當(dāng)交流是不會影響正常教學(xué)秩序的。實踐證明：交流使用教師，教師熱情高，學(xué)生反響好，學(xué)校受益多，也適應(yīng)當(dāng)前村校的發(fā)展趨勢，有利于村校的發(fā)展。
　　
　　（作者單位：重慶市開縣趙家街道中心小學(xué)）
　?。ㄘ?zé)任編輯：梁金）