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        民族地區(qū)信息化教育存在的問題及對策探討

        2011-12-29 01:02:50周曉華吉林大學(xué)吉林長春130022
        關(guān)鍵詞:雙語民族信息化

        周曉華(吉林大學(xué),吉林長春,130022)

        民族地區(qū)信息化教育存在的問題及對策探討

        周曉華(吉林大學(xué),吉林長春,130022)

        民族地區(qū)的信息化教育需求迫切,但由于多方面原因,民族地區(qū)信息化教育滯后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展,這種情況引起了人們的高度重視。鑒于此,結(jié)合民族地區(qū)信息化教育現(xiàn)狀及自身的教學(xué)實踐,分析總結(jié)了目前民族地區(qū)信息化教育存在的問題,并提出了相應(yīng)的解決對策。以期使信息技術(shù)深刻而有效地滲透到民族教育的各個方面,充分發(fā)揮信息化教育的優(yōu)勢,提高民族地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。

        民族地區(qū);信息化教育;問題;對策

        在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下,發(fā)展信息化教育是國家采取的一項重要措施。[1]民族教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分,發(fā)展民族教育對于提高我國少數(shù)民族的人口素質(zhì)、促進(jìn)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展、增強民族團(tuán)結(jié),有重要的作用。自信息化教育發(fā)展以來,相關(guān)部門充分發(fā)揮政府在信息化建設(shè)中的主導(dǎo)作用,利用信息技術(shù)增加了民族地區(qū)人口的受教育機會。尤其自現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點示范項目和試點項目在民族地區(qū)實施以來,為民族地區(qū)的發(fā)展注入了活力,帶來了機遇。[2]但民族地區(qū)信息化教育發(fā)展和人才培養(yǎng)與發(fā)達(dá)地區(qū)仍存在一定差距,這樣,民族地區(qū)信息化教育迎來了新的發(fā)展機遇,同時也面臨新的考驗和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。民族地區(qū)能否抓住機遇應(yīng)對考驗,在于能否深入了解信息化教育呈現(xiàn)的區(qū)域差異性,正確認(rèn)識民族地區(qū)信息化教育存在的主要問題,并且嘗試挖掘民族地區(qū)推進(jìn)信息化教育的對策及途徑,為信息化教育在民族地區(qū)的蓬勃發(fā)展,為“西部大開發(fā)”戰(zhàn)略和全面實現(xiàn)小康社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn),使信息化教育真正成為繼傳統(tǒng)教育后有益的教育方式。

        一、民族地區(qū)信息化教育存在的問題

        信息貧富是任何國家和地區(qū)都不可逃避的問題,會帶來新的政治、經(jīng)濟(jì)和文化問題。[3]教育信息化推動了社會的信息化,促進(jìn)了社會的發(fā)展,但是也成為導(dǎo)致信息貧富分層的一個主要原因。從整體上來說,民族地區(qū)信息化教育有了較快發(fā)展,但我國有許多少數(shù)民族居住在邊疆,由于地域偏遠(yuǎn)、交通不發(fā)達(dá)、信息閉塞、經(jīng)濟(jì)文化相對落后等因素的存在,導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)信息化教育的發(fā)展仍然滯后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展,①來源于:http://www.gn.gansu.gov.cn/html/2010-04/4326.html.主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

        (一)基礎(chǔ)設(shè)施較差,教育觀念落后

        目前來說,民族地區(qū)信息化教育仍處于起步階段,其核心問題是信息化教育投資問題。盡管國家加大了對西部地區(qū)的扶持力度,部分西部少數(shù)民族地區(qū)已擁有了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)施,但大部分少數(shù)民族地區(qū)地處偏遠(yuǎn)、交通不便、科技和經(jīng)濟(jì)相對落后,信息化教育發(fā)展較晚,基礎(chǔ)較薄弱,以國家投入為主的投資體制難免帶來投入不足,以致學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備較差。本次有效調(diào)查的學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)情況如圖1所示。

        圖1 學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)情況

        由于國家遠(yuǎn)程教育工程的實施,衛(wèi)星寬帶接收系統(tǒng)和多媒體教室是民族地區(qū)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的首要選擇。從圖1可以看出,被調(diào)查的地區(qū)中,有58%的學(xué)校己經(jīng)建成衛(wèi)星接收系統(tǒng),有52%的學(xué)校已經(jīng)建成多媒體教室,這里面包括一些條件較好的學(xué)校。表明被調(diào)查學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到教育信息資源建設(shè)在學(xué)校教育信息化中的重要位置,但由于所處地方經(jīng)濟(jì)社會條件落后、學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費短缺等原因,信息基礎(chǔ)設(shè)施仍然較落后。據(jù)筆者對內(nèi)蒙古地區(qū)某大學(xué)調(diào)查得知,該校教學(xué)設(shè)施落后,教室年久失修,圖書資料更新緩慢,多媒體教室多數(shù)無法正常使用,這些情況無不反映著學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備較差的事實。

        同時,思想觀念也是影響民族地區(qū)信息化教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。在有些少數(shù)民族地區(qū),受辦學(xué)效益、規(guī)模等所限,向民眾提供的教育資源較少,宣傳力度不夠,大多數(shù)民眾對遠(yuǎn)程教育還比較陌生,致使學(xué)習(xí)者與現(xiàn)代化隔離,與對外開放無緣,成為知識與信息社會的“落伍者”,這將嚴(yán)重制約民族地區(qū)信息化教育的發(fā)展。

        因此,基礎(chǔ)實施較差和教育觀念傳統(tǒng)成為制約民族地區(qū)信息化教育發(fā)展的主要因素之一。

        (二)教學(xué)信息資源利用率較低

        據(jù)調(diào)查,自現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點示范項目和試點項目在西藏實施以來,西藏自治區(qū)先后在教學(xué)點建立1763個教學(xué)光盤播放點,在903所中小學(xué)建立了衛(wèi)星教學(xué)收視點,其中210所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校建立了有線教育電視系統(tǒng),在52所中學(xué)建立了計算機教室。①來源于:http://xz.people.com.cn/GB/138902/139219/8404475.htm.與此同時,西藏自治區(qū)政府自2003年起,每年撥出500萬教育信息化建設(shè)專項經(jīng)費,為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)建立有線教育電視系統(tǒng),為部分縣中學(xué)建立多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室。據(jù)對甘肅遠(yuǎn)程教育資源的調(diào)查統(tǒng)計,全省電大系統(tǒng)共存有錄像教材43924盒,錄音教材48988盒,全省擁有教育電視臺、教育電視收轉(zhuǎn)臺28座,衛(wèi)星地面接收站368座,教學(xué)放像點5234個。從遠(yuǎn)程教育設(shè)施配備情況來看,盡管改革開放以來少數(shù)民族地區(qū)在社會和文化等方面獲得了較大發(fā)展,但與較發(fā)達(dá)地區(qū)仍存在一定差距。而且由于邊遠(yuǎn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件較落后,無力承擔(dān)電費、上網(wǎng)費等經(jīng)費,造成了遠(yuǎn)程教育資源的閑置。由于信息閉塞,學(xué)習(xí)者所接收或了解到的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能有限,學(xué)習(xí)環(huán)境在現(xiàn)代遠(yuǎn)程信息化教育條件下顯得被動,教學(xué)信息資源利用率較低。[4]據(jù)調(diào)查,目前己經(jīng)開展信息技術(shù)教育的學(xué)校,普遍存在資源閑置和設(shè)備維護(hù)困難,信息化環(huán)境仍然以視聽設(shè)備為主,資源利用率較低。學(xué)生上網(wǎng)時做得較多的事情是檢索各種學(xué)習(xí)資料、收發(fā)電子郵件、看新聞和娛樂活動等。教室的教學(xué)主要是利用常規(guī)的幻燈演示、單機課件和電子郵件等,真正在教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行在線教學(xué)的情況還較少。對被調(diào)查學(xué)校計算機設(shè)備的主要用途分析如圖2所示。

        圖2 學(xué)校計算機設(shè)備主要用途調(diào)查情況

        從圖2中對計算機設(shè)備主要用途的調(diào)查情況可以看出,雖然被調(diào)查學(xué)校已經(jīng)具備了在教學(xué)、科研和管理等方面運用信息技術(shù)的基本條件,但教學(xué)信息資源利用率仍較低,成為制約民族地區(qū)信息化教育發(fā)展的又一主要因素。

        (三)師資建設(shè)和雙語問題突出

        師資隊伍建設(shè)是各類教育教學(xué)的關(guān)鍵所在,在民族地區(qū),師資少、質(zhì)量低成為制約民族地區(qū)信息化教育發(fā)展的“瓶頸”。尤其邊疆少數(shù)民族地區(qū)教師有的來自中學(xué),有的來自機關(guān)、企業(yè),有的是普通高校畢業(yè)后直接分配來的,他們?nèi)狈h(yuǎn)程教育業(yè)務(wù)知識,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)及運用多媒體教學(xué)能力薄弱,多媒體教室利用率不高,設(shè)備形同虛設(shè),這些都嚴(yán)重影響著信息化教育質(zhì)量的提高。在師資原本緊缺的狀態(tài)下,教師待遇低、發(fā)展空間小、民族教育社會美譽度差、教師對民族高等教育前景信心不足等原因,導(dǎo)致師資流失嚴(yán)重,使民族地區(qū)信息化教育教學(xué)更是雪上加霜。筆者對內(nèi)蒙古某大學(xué)蒙語授課學(xué)生和教師人數(shù)的調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

        從圖3的調(diào)查結(jié)果可以看出,該校蒙語授課學(xué)生人數(shù)與授課教師人數(shù)存在著很大差距,其中主要原因之一是蒙古族師生由于其語言文字的特殊性,在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段方面能力有限,導(dǎo)致信息化建設(shè)進(jìn)展緩慢。另外,語言文字差別對于教學(xué)信息和資源的即時整合、反饋和交互運作也產(chǎn)生一定的困難。[5]例如以哈薩克民族為主體民族的少數(shù)民族地區(qū),少數(shù)民族信息化教育的學(xué)習(xí)者使用的文字是哈文,使用的語言是哈語,漢語基礎(chǔ)較差,網(wǎng)上資源對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助作用不能充分發(fā)揮,而且雙語授課教師隊伍整體水平相對較弱,雙語水平、科研開發(fā)能力、實踐能力有待提高。

        因此,教師隊伍整體水平相對薄弱和雙語問題對學(xué)校的開放辦學(xué)和學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)帶來了較大挑戰(zhàn),造成民族地區(qū)信息化教育發(fā)展緩慢。

        圖3 內(nèi)蒙古某高校蒙語授課學(xué)生與教師情況

        二、應(yīng)對策略

        由于歷史、地理原因和區(qū)域不平衡戰(zhàn)略實施的影響,民族地區(qū)進(jìn)入信息化的時序和推進(jìn)進(jìn)程存在著較大差異,因此需要探討推進(jìn)教育信息化的策略以促進(jìn)信息化教育在民族地區(qū)的迅速發(fā)展。針對目前民族地區(qū)信息化教育存在的問題,筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個方面:

        (一)轉(zhuǎn)變觀念,建立多元化投資機制

        對于民族地區(qū)由于教育觀念落后、基礎(chǔ)設(shè)施差制約信息化教育發(fā)展的問題,要用一種新的眼光、新的觀念去看待,不是只看到它的落后,而更要理解它的這種落后。民族地區(qū)信息化教育有其特殊性、復(fù)雜性,要發(fā)展民族地區(qū)信息化教育,需要采取諸多措施,但最根本的是加大對民族地區(qū)信息化教育的投入,建立多元化的投資機制。

        隨著民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實施,學(xué)校的電費、電話費以及電腦設(shè)備維修等信息技術(shù)維護(hù)與應(yīng)用經(jīng)費開支增大,需要把教育信息化建設(shè)資金納入義務(wù)教育工程計劃之內(nèi)。在考慮財政承受能力的情況下,優(yōu)先由本地財政支出,對于財力薄弱、教育信息化發(fā)展水平較低的地區(qū)給予更大數(shù)額的補助。學(xué)校自身也應(yīng)當(dāng)拓寬思路,多方籌集資金,廣泛動員社會各方面力量參與教育信息化建設(shè)。

        隨著信息技術(shù)設(shè)備更新?lián)Q代速度越來越快,面對應(yīng)接不暇的升級調(diào)價,堅持自力更生的原則,進(jìn)行多渠道籌集資金,增加教育信息化建設(shè)的投資,為民族地區(qū)發(fā)展信息化教育提供強有力的資金支持和保障。

        (二)整合教育信息資源,優(yōu)化教育教學(xué)資源

        教育信息資源建設(shè)要滿足教學(xué)需要,為師生服務(wù)。對于民族地區(qū)的教育信息資源,要從民族地區(qū)的實際出發(fā),以應(yīng)用促建設(shè),以需求促發(fā)展,堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)管理、共建共享的原則。結(jié)合教育信息化建設(shè)的總體規(guī)劃,采用購建結(jié)合、分階段推進(jìn)的建設(shè)機制,采用引進(jìn)與自主建設(shè)相結(jié)合的途徑,聯(lián)合多方面的力量,共同建設(shè)教育信息資源。

        對于民族地區(qū)教育教學(xué)資源的建設(shè),可以采取由基層教育部門組織,以本地教材的知識點或目錄作為組織綱要,以教師建設(shè)為主、購買為輔,分布建設(shè)。學(xué)科教師經(jīng)過教育技術(shù)理論與技術(shù)培訓(xùn),結(jié)合豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗,對各種知識、信息不斷進(jìn)行新的加工、組合和整理,根據(jù)學(xué)科和教學(xué)實際需要,管理建設(shè)具有特色的資源庫,使信息資源具有開放性、共享性,避免低效率、重復(fù)性的勞動,獲得更廣泛、更有力的教學(xué)支持。同時,研究建立教育信息資源建設(shè)與應(yīng)用評估體系,促進(jìn)民族地區(qū)教育信息資源建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用水平的提高。

        (三)加強師資培養(yǎng),增設(shè)雙語信息資源

        加強民族教育師資隊伍建設(shè)是推進(jìn)民族教育事業(yè)進(jìn)步的關(guān)鍵。民族地區(qū)的教師隊伍整體水平相對較弱,因此,需要根據(jù)民族地區(qū)師資隊伍的特點,加強中青年學(xué)術(shù)和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng),抓緊解決師資斷層問題,采取有效措施吸引和留住優(yōu)秀骨干教師。

        對于在民族地區(qū)信息化教育工作的開展中語言文字差別對反饋和交互產(chǎn)生的困難,應(yīng)即時整合解決??梢酝ㄟ^完善和改進(jìn)信息資源和教學(xué)資源,使用雙語資源、雙語教育,建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、“民漢兼通”的雙語師資隊伍。朱玉福在其學(xué)術(shù)論文《民族自治地方民族教育立法的現(xiàn)狀、問題及對策》中指出:要做好語言文字工作,因地制宜搞好“雙語”教學(xué)。從多元文化理論來講,應(yīng)該尊重不同民族文化相對獨立的存在價值,通過保持和沿用本民族的語言文字和風(fēng)俗習(xí)慣,達(dá)到“民漢兼通”,保持文化的多樣性和語言文字的健康發(fā)展。

        由此,可以通過建立健全雙語型師資培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),提高教師的專業(yè)素質(zhì)和雙語水平。由于雙語教師比一般教師要付出更多的勞動,所以可以適時制訂“雙語教學(xué)津貼”制度,或在工作量的計算上增加一定的權(quán)重,以調(diào)動教師的內(nèi)在積極性,支持和推動雙語教學(xué)事業(yè)。

        (四)提高信息素養(yǎng),加快繼續(xù)教育信息化建設(shè)

        在信息化教育的開展工作中,除了要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握信息技術(shù)知識,學(xué)會通過信息技術(shù)獲取自己所需的多學(xué)科知識外,還要重視如信息意識、信息倫理道德、信息免疫能力等人文層面上素質(zhì)的培養(yǎng)。信息化教育必須貫穿信息道德觀的教育,讓學(xué)習(xí)者學(xué)會對媒體信息進(jìn)行判斷和選擇,負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù),遵守國家的法律、法規(guī),不在網(wǎng)上傳播、發(fā)布不健康、不負(fù)責(zé)任的言論,珍重他人在網(wǎng)上發(fā)表的各種成果,不利用計算機網(wǎng)絡(luò)從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)安全、侵犯他人合法權(quán)益的活動,學(xué)會正確處理文化知識學(xué)習(xí)和游戲、聊天之間的關(guān)系。同時,學(xué)校要協(xié)調(diào)好各學(xué)科間教師的合理流動,通過進(jìn)修、講學(xué)、互派師資等形式,交流經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí),使教師開闊視野,了解時代前沿的信息資訊,掌握新形勢,提高教師的自身素質(zhì)修養(yǎng)。通過優(yōu)化教育信息資源和教育教學(xué)過程,最終實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合,只有這樣才能凸顯現(xiàn)代教育技術(shù)的教育優(yōu)勢,才可以滿足多層次發(fā)展需求,推動民族地區(qū)信息化教育的發(fā)展。

        總之,由于歷史、地理原因和區(qū)域不平衡戰(zhàn)略實施的影響,大多數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件較差,信息化建設(shè)困難重重,各民族區(qū)域進(jìn)入信息化的時序和推進(jìn)進(jìn)程存在較大差異,在信息化坐標(biāo)系上處于不同的發(fā)展階段。因此,需要在現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的指導(dǎo)下,加強科學(xué)研究與經(jīng)驗分析,結(jié)合民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實際,選擇合理的階段性目標(biāo),有效整合和合理利用現(xiàn)有資源,提高師資水平,發(fā)展遠(yuǎn)程教育,是民族地區(qū)推進(jìn)信息化教育的有效對策。

        通過調(diào)查問卷、與電教館人員及部分教師交談等方式了解了民族地區(qū)信息化教育的發(fā)展現(xiàn)狀,采用查閱文獻(xiàn)、資料檢索、歸納和演繹等方法,對民族地區(qū)的信息化教育所出現(xiàn)的問題和遇到的困難進(jìn)行了分析,并借鑒國外和國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)信息化教育實施的經(jīng)驗,結(jié)合民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實際提出了相應(yīng)的策略,為民族地區(qū)教育信息化建設(shè)的決策提供依據(jù)和參考,以期對民族地區(qū)的信息化建設(shè)、師資建設(shè)等方面的決策產(chǎn)生一定的影響,也對其他地區(qū)的教育信息化有一定的參考價值。

        [1] 俞樹煜.西部地區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2007.

        [2] 張海洋,王東昕.少數(shù)民族與中國——在林耀華先生誕辰100年紀(jì)念會上的講話[J].云南民族大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2010(4).

        [3] 張麗華.信息教育技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用探討[J].長春理工大學(xué)學(xué)報,2007,2(4):160-164.

        [4] 張艷,孔惠潔,唐美燕.內(nèi)蒙古東部市區(qū)蒙族中小學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用調(diào)查[J].中國遠(yuǎn)程教育,2010(6):60-65.

        [5] 何克抗,李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.

        Discussion on Problems and Countermeasures of the Informational Education in Minority Areas

        ZHOU Xiao-hua

        Informational education in minority areas is in urgent need,but it lags behind social economic development due to various reasons,which has aroused people's great attention.In this paper,the problems of the current informational education in minority areas are analyzed and summarized through its current status analysis and authors'own teaching experience,and the corresponding countermeasures are proposed in order to make information technology penetrate deeply and effectively in all aspects of national education,give full play to the advantages of informational education and improve the teaching quality in minority areas.

        minority areas;informational education;problems;countermeasures

        G75

        A

        周曉華(1981-),女,博士,講師,研究方向為電子信息教育。

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