周勇

摘 要：要改變教科書是教學的唯一內(nèi)容的狹隘認識。教科書是教學的基本內(nèi)容，要深入鉆研課程標準和熟讀鉆研教材，把握教材要點，并有獨到的體驗與發(fā)現(xiàn)。并根據(jù)教學的不同階段和學生實際，確定教學目標和教學的重點、難點，創(chuàng)造性地設(shè)計教學。其實語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學習課文做好準備；課中引進相關(guān)文字、音像資料，特別是適時、適當?shù)亟Y(jié)合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今后的教師，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者。

關(guān)鍵詞：語文教師新觀念

[中圖分類號]：G623.2[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2011)-16-0062-01

“學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展”為21世紀教育的“四大支柱”，是未來人才的培養(yǎng)目標。面對這個大課題，面對新課改，讓我們大膽地去實踐，留下我們共同探索的足跡吧！

一、以素質(zhì)教育的新思想為依據(jù)。

素質(zhì)教育強調(diào)“面向全體、面向全面、生動活潑地發(fā)展”，其中“生動活潑地發(fā)展”是素質(zhì)教育的靈魂。強調(diào)學生生動活潑地發(fā)展，就是肯定學生是發(fā)展的主體。學生的學習過程，是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不應是被動地灌輸、強迫地塑造的過程。 在學生的認知活動中，最活躍的情感、動機因素，是他們的認識興趣，即“求知欲”。求知欲是學生主動學習、主動發(fā)展的最直接的內(nèi)趨力。教學中要千方百計地激發(fā)并保持學生旺盛的求知欲，調(diào)動他們主動學習的積極性。學生有了主動精神，才能充分發(fā)掘他們稟賦的潛能，才能驅(qū)動后天的積極因素。要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，實行愉快教學，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調(diào)動多種感官參與學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發(fā)展。

二、語文課標所倡導的新理念為依據(jù)。

《小學語文課程標準》認為學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

三、重視思維能力的發(fā)展。

語言的內(nèi)核是思維。《語文課程標準》要求：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力?！闭Z言文字訓練應有一定的思維價值，有利于促進學生邏輯思維和形象思維的發(fā)展。通過教學，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力。

1．培養(yǎng)學生質(zhì)疑。

教師要善于引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試自己解決問題，探索語言文字的規(guī)律，感悟文章的思想內(nèi)容和表達方法。

在相當多的教學過程中，教師讓學生帶著問題讀書。這種做法本身沒有問題。問題是學生帶著什么問題讀書，問題由誰提出來。老師提出來的問題一定要有啟發(fā)性。如果老師提出的思考問題只是讓學生從課文找出答案回答提出的問題，那么，學生的思路循著老師的思路走，是在老師設(shè)計的框框里轉(zhuǎn)，學習還是被動的，學生的自主學習和獨立思考就受到束縛。新的課程改革后，有的老師重視了從學生學習過程的實際出發(fā)，讓學生談談讀懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家?guī)е鴮W生提出的問題讀書。問題來之于學生，再引導學生自己來分析問題。解決問題。這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學生的主體性。

當然，學生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的，所以有的是表面的、膚淺的，有的是比較有深度有廣度的。教師要加以梳理、組織，分別對待，逐個解決。學生提出的問題都解決了是不是就完成了教學任務了呢？不盡然。有時教學要求要解決的任務學生沒有提到，怎么辦？那就得教師補充引起學生的注意。問題不管是老師提出的還是學生提出的，教師要給學生有一定的思考時間。這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考的能力和養(yǎng)成獨立思考的習慣。

教師要善于抓住學生智慧的火花、創(chuàng)新的萌芽，鼓勵學生講與眾不同的見解。一次，一年級學生識字。識“辛苦”的“辛”時，老師講誰有好辦法記住“辛”是怎樣寫的？一個學生說“辛”字是七畫寫成的，點、橫、點、點、橫、橫、豎。另一個學生說，“辛”和“幸”很像，但是“幸”上面是“士”，“辛”上面是點、橫。還有一個學生說，“辛”字上面是“立”，下面是十，一個人立著勞動十小時是很辛苦的，所以立、十是“辛”。雖然這孩子的說法是不符合文字學的，但一個一年級的小學生想出了記住“辛”字字形的辦法，是別人沒有想到的，是與眾不同的認識，這就是智慧的火花、創(chuàng)新的萌芽。老師就需要抓住及時表揚鼓勵。

2．培養(yǎng)學生求異。

有一篇文章寫到這樣一件事：兩個人在注視墻上一只艱難地往上爬的蟲子。爬了一半，跌倒了，從頭再爬……其中一個姓陳的感嘆地說：“這只小小的蟲子，這樣執(zhí)著、頑強，失敗了，不屈服；跌倒了，從頭爬起，真是百折不撓??！”另一個姓辛的人嘆氣說：“可憐的蟲子！這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍稍改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可它就是不愿反省，不肯看一看?？龋杀叵x子！”觀察同一個蟲子，兩個人的見解和判斷截然相反，可能得到的啟示也會迥然不同。為什么？這是因為每個人的情感、態(tài)度、價值觀是由他們各自的不同經(jīng)歷、經(jīng)驗、體會所決定的。閱讀活動是一種高度個性化的心智活動。在教學中，學生需要借助自身的生活經(jīng)歷和積淀來重構(gòu)讀物的具體化形態(tài)。由于生活經(jīng)歷與語文積淀的不同，閱讀時的心理活動不同，閱讀理解也不會相同?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”說的就是這個道理。所以教學中，要培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維。

新課程期待著老師們重新審視對職業(yè)角色的定位，把自己從“神壇”中請下來，能與生為善；把自己從“經(jīng)驗”中請出來，敢自以為非。期待著老師們正確地發(fā)掘其內(nèi)涵，變通地實踐其要求，給學生烹調(diào)出豐盛的素養(yǎng)套餐。期待著老師們來關(guān)注孩子們的學習方式，在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權(quán)”，多一些百家爭鳴。