李平權(quán) 姚玥明

（滁州城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

職業(yè)院校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考

李平權(quán) 姚玥明

（滁州城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，既是用人單位對(duì)人才素質(zhì)能力的迫切需求,也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的內(nèi)在需要，更是職業(yè)院校深化教育改革的必然選擇。本文概述了職業(yè)核心能力的基本含義，闡述了加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，并提出了具體的推進(jìn)步驟和策略。

職業(yè)院校；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)；思考

當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)的形勢(shì)依然嚴(yán)峻。一方面，近年來(lái)高校畢業(yè)生絕對(duì)數(shù)量依舊居高不下。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，2009年全國(guó)高校畢業(yè)生610萬(wàn)人，2010年畢業(yè)生660萬(wàn)人，2011年高校畢業(yè)生達(dá)到710萬(wàn)人，據(jù)預(yù)計(jì)最近三年高校畢業(yè)生還將以每年凈增50萬(wàn)人的速度在增加，另外還有100余萬(wàn)歷屆未就業(yè)的高校畢業(yè)生和數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的城鎮(zhèn)下崗待崗及農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)崗的從業(yè)人員。而另一方面，用人單位對(duì)就業(yè)人員的能力素質(zhì)要求越來(lái)越高。隨著當(dāng)前社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型和迅猛發(fā)展，不可避免地對(duì)人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和價(jià)值觀(guān)念等產(chǎn)生巨大影響。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，使得知識(shí)技術(shù)周期逐漸縮短，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，職業(yè)崗位變動(dòng)日益頻繁，社會(huì)產(chǎn)品、服務(wù)和管理更加注重以人為本的理念，用人單位在選人用人上不僅像以往那樣關(guān)注專(zhuān)業(yè)學(xué)歷、證書(shū)、技能等級(jí)、外語(yǔ)水平、實(shí)習(xí)經(jīng)歷等“硬技能”，而且更加重視社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)經(jīng)歷、溝通、團(tuán)隊(duì)合作、忠誠(chéng)、責(zé)任心等“軟技能”。作為高職院校的畢業(yè)生，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)歷和能力水平上原本就比普通本科畢業(yè)生、研究生等稍遜一籌，如何在就業(yè)人員基數(shù)巨大和就業(yè)要求持續(xù)走高的雙重困境中脫穎而出，提升他們的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，成為職場(chǎng)常青樹(shù)，這是每一所職業(yè)院校必須直面和思考的。

一、職業(yè)核心能力的基本含義

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。德國(guó)、澳大利亞、新加坡稱(chēng)之為“關(guān)鍵能力”；美國(guó)稱(chēng)之為“基本能力”、“軟技能”；香港稱(chēng)之為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等等。

我國(guó)原勞動(dòng)和社會(huì)保障部在1998年發(fā)布的《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把人的職業(yè)能力分成三個(gè)層次，即職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。其中，職業(yè)核心能力包括自我學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用、信息處理、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等八項(xiàng)核心能力。前三項(xiàng)構(gòu)成職業(yè)方法能力，后五項(xiàng)構(gòu)成職業(yè)社會(huì)能力。

對(duì)于職業(yè)核心能力，教育部門(mén)的相關(guān)研究認(rèn)為這是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，是一個(gè)可以讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況選擇和應(yīng)用的多模塊組合的能力。它包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等基礎(chǔ)核心能力，解決問(wèn)題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等擴(kuò)展核心能力，禮儀訓(xùn)練等延伸核心能力等。

職業(yè)核心能力不是一個(gè)孤立的事件，它是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果。盡管對(duì)于職業(yè)核心能力的能力項(xiàng)目名稱(chēng)表述和分類(lèi)略有不同，但可以清楚地看出來(lái)，對(duì)職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)的重視和名稱(chēng)后面的實(shí)質(zhì)，其實(shí)是一致的。

二、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于用人單位滿(mǎn)足對(duì)人才能力素質(zhì)的期待

社會(huì)需要什么人才，用人單位最看重什么，這是職業(yè)人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。臺(tái)灣學(xué)者周仁鉞、徐愷在《世界500強(qiáng)員工能力素質(zhì)模型》的研究中表明，國(guó)際企業(yè)優(yōu)秀員工能力包括卓越的時(shí)間管理能力、勇于承擔(dān)責(zé)任、遵守公司及工作規(guī)則、對(duì)付工作充滿(mǎn)熱情、優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與公司共同發(fā)展、嫻熟的專(zhuān)業(yè)工作技能、忠誠(chéng)敬業(yè)的職業(yè)品質(zhì)、在工作中不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新等。

對(duì)于培養(yǎng)職業(yè)核心能力提升職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，知遇網(wǎng)創(chuàng)始人、CEO陳暢女士提出了一個(gè)很好的模型：

在以上模型中，上一級(jí)是下一級(jí)的基礎(chǔ)。作為大學(xué)生必備的是責(zé)任心、學(xué)習(xí)、溝通和執(zhí)行能力：如果具備主動(dòng)性、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問(wèn)題的能力，那就堪稱(chēng)優(yōu)秀：如果具備敬業(yè)精神、元認(rèn)知能力、影響力和卓越績(jī)效，那一定是企業(yè)看重的潛力人才。

（二）有利于學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)對(duì)人生自我價(jià)值的渴望

每個(gè)人都渴望成功，尤其對(duì)于今天的青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，但面對(duì)這迅速變化的世界，依靠什么才能取得職業(yè)生涯的成功呢?曾是比爾·蓋茨七個(gè)高層智囊之一、曾任微軟公司全球副總裁、谷歌公司中華區(qū)總裁的李開(kāi)復(fù)在《做最好的自己》中提供了自己很好的答案。這位讓中國(guó)大學(xué)生著迷崇拜的“科技驕子”，以自己的人生經(jīng)歷和事業(yè)成功的事實(shí)，介紹了追尋多元化成功、做“最好的自己”的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，人生成功在于六種最基本的行為方式：追尋理想、發(fā)現(xiàn)興趣、有效執(zhí)行、努力學(xué)習(xí)、人際交流、合作溝通，這六種行為方式來(lái)源于六種最重要的人生態(tài)度：勇氣、自信、自省、積極、同理心和胸懷；而正確的人生態(tài)度和行為方式又來(lái)源于正確的價(jià)值觀(guān)的指引。行為、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，環(huán)環(huán)相連，構(gòu)成了一個(gè)以誠(chéng)信價(jià)值觀(guān)為核心的“成功同心圓”。

無(wú)獨(dú)有偶，成功學(xué)大師柯維在《與成功有約》中提出了建構(gòu)成功模型的七項(xiàng)原則：掌握操之在我的力量、鎖定生命的坐標(biāo)、掌握重點(diǎn)的個(gè)人管理、利人利己的人際觀(guān)、設(shè)身處地的溝通原則、集思廣益的合作原則、均衡發(fā)展的成長(zhǎng)原則。他認(rèn)為，操之在我、確立重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)體的成功--從依賴(lài)到獨(dú)立，利人利己、設(shè)身處地、集思廣益可以實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的成功--從獨(dú)立到互賴(lài)，而個(gè)體成功和人際關(guān)系成功的均衡發(fā)展就可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人職場(chǎng)的成長(zhǎng)和成功。

毫無(wú)疑問(wèn)，從李開(kāi)復(fù)先生和柯維大師的論述中我們可以清楚地看到，促使人們走向成功的，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，更重要的是諸如自我管理、終身學(xué)習(xí)、職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、有效執(zhí)行等這些職業(yè)核心能力。

（三）有利于職業(yè)院校加強(qiáng)對(duì)育人實(shí)踐的探索

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型的人才，因此，用人單位對(duì)人才的知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求正是職業(yè)院校所關(guān)注的內(nèi)容。近年來(lái)，隨著對(duì)職業(yè)教育研究的不斷深入，專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)實(shí)訓(xùn)等得到了充分地重視和加強(qiáng)，新技術(shù)、新材料、新工藝在講義、教材、大型作業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中及時(shí)得到體現(xiàn)和反映，“項(xiàng)目化教學(xué)”、“工作過(guò)程系統(tǒng)化”、“工作過(guò)程情境化”等教學(xué)改革的思潮和實(shí)踐也此起彼伏，而與此對(duì)應(yīng)，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)品格、職業(yè)精神、職業(yè)能力等綜合職業(yè)素質(zhì)和能力卻關(guān)注的不夠。用人單位需要員工具備什么樣的素質(zhì)能力，這些素質(zhì)能力如何通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)得到培養(yǎng)和提升，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，開(kāi)展職業(yè)核心能力研究和探索，梳理和分類(lèi)相關(guān)素質(zhì)能力，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并優(yōu)化課堂教學(xué)及各類(lèi)行之有效的課外社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力和員工素質(zhì)能力之間的無(wú)縫對(duì)接有著十分重要的意義。

三、開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的步驟和策略

（一）樹(shù)立理念。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒(méi)有正確的思想認(rèn)識(shí)，就沒(méi)有持之以恒的實(shí)際行動(dòng)。職業(yè)核心能力是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育快速發(fā)展的必然結(jié)果。盡管對(duì)于職業(yè)核心能力的概念、特性、分類(lèi)等表述還不盡一致，但這恰恰表明了社會(huì)各界各行各業(yè)對(duì)職業(yè)核心能力的關(guān)注和重視。作為職業(yè)院校，應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展職業(yè)核心能力的研討和實(shí)踐，充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展、學(xué)院深化改革、社會(huì)和諧進(jìn)步十分重要的意義，注重學(xué)習(xí)和借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)并引入到教育教學(xué)和培養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐中去。統(tǒng)一思想，樹(shù)立理念，明確目標(biāo)，勇于實(shí)踐。

（二）建設(shè)團(tuán)隊(duì)。開(kāi)展學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，對(duì)于大部分職業(yè)院校而言，還是一個(gè)全新的嘗試和探索，因此組織保障十分關(guān)鍵。一是要建設(shè)一支高效的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，全面統(tǒng)籌并協(xié)調(diào)學(xué)校各個(gè)部門(mén)、機(jī)構(gòu)、團(tuán)體的資源，充分調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)院方方面面的積極性，謀求建立資源充分利用、潛力充分發(fā)揮、領(lǐng)導(dǎo)有力、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的工作機(jī)制。二是要建設(shè)一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極選送一批熱心職業(yè)核心能力培養(yǎng)的輔導(dǎo)員、班主任老師參加國(guó)家職業(yè)核心能力師資培訓(xùn)，通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家講座、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹、示范課堂教學(xué)及課程設(shè)計(jì)和答辯考核等形式不斷提升他們對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論認(rèn)識(shí)水平和實(shí)際教學(xué)能力。并以他們?yōu)楹诵?，?zhuān)門(mén)組織廣大輔導(dǎo)員班主任及所有學(xué)生管理工作人員進(jìn)行座談、研討、交流、推廣，做到典型引路，全面跟進(jìn)，重點(diǎn)突出，全面開(kāi)花。

（三）改進(jìn)教法。職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一種能力培養(yǎng)。能力培養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課堂教學(xué)可以使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)能力的重要和了解能力獲得的途徑，但是能力真正的獲得和提升，來(lái)源于體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐，能力是練出來(lái)的而不是聽(tīng)出來(lái)或者背出來(lái)的。因此，不管是課堂教學(xué)，還是社會(huì)實(shí)踐，教師都要精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式，諸如案例討論、角色扮演、情境模擬，或是真實(shí)的、大型的、可驗(yàn)證性的活動(dòng)的策劃、組織、實(shí)施、總結(jié)等，教師在其中只是起協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。

（四）注重考核?？己耸切袆?dòng)落實(shí)的保障，沒(méi)有建立考核制度，行動(dòng)就會(huì)流于形式，實(shí)踐也會(huì)早晚變味。為了扎實(shí)有效地開(kāi)展學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，必須結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容和培訓(xùn)的實(shí)踐，建立相適應(yīng)的考核體系：一是要把職業(yè)核心能力培養(yǎng)與學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)合起來(lái)，明確作為測(cè)評(píng)項(xiàng)目、納入測(cè)評(píng)體系，計(jì)入測(cè)評(píng)總分；二是把職業(yè)核心能力培養(yǎng)培訓(xùn)工作作為輔導(dǎo)員和院系部學(xué)生教育工作考核的重要指標(biāo)之一，要從廣泛宣傳、扎實(shí)推進(jìn)、培訓(xùn)覆蓋、測(cè)試測(cè)評(píng)等方面逐一考核；三是把職業(yè)核心能力建設(shè)作為重點(diǎn)工作列入院校工作計(jì)劃，提升考核力度，全面推進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)和成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]周仁鉞，徐愷.世界500強(qiáng)員工能力素質(zhì)模型[M].廣州：廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2007,5.

[2]柯維著.與成功有約[M].顧淑馨,譯.北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，1996,10.

[3]李開(kāi)復(fù).做最好的自己[M].北京：人民出版社，2005,9.

[4]趙彩瑞.想成為職場(chǎng)常青樹(shù)[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2011,(1).

G715 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

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1671-5993（2011）03-0013-03

2011-08-21

滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年度院級(jí)重點(diǎn)課題“高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的思考和探索”（YJZ-2011-06），項(xiàng)目主持人：李平權(quán)。本文是其階段性研究成果。

李平權(quán)（1966-），男，安徽明光人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，學(xué)生處處長(zhǎng)。

姚玥明（1980-），女，安徽滁州人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，輔導(dǎo)員。