高 燕，渠麗萍，張麗琴

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢）資源學(xué)院，湖北 武漢 430074

高校教學(xué)質(zhì)量影響因素體系分析
——以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）土地資源管理專業(yè)為例

高 燕，渠麗萍，張麗琴

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢）資源學(xué)院，湖北 武漢 430074

本文以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢）土地資源管理專業(yè)為例，認(rèn)為影響本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的因素包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、生源質(zhì)量、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)計(jì)劃及過(guò)程、教學(xué)管理和學(xué)府氛圍等7個(gè)方面，并分析了提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)質(zhì)量；土地資源管理；影響因素

教學(xué)質(zhì)量是高等教育永恒的主題。只有切實(shí)提高本科教育質(zhì)量，高等教育才有可能為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以千計(jì)的高質(zhì)量專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才[1]。要提高教學(xué)質(zhì)量，需要全面分析教學(xué)質(zhì)量的影響因素。影響教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，就學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)，影響教學(xué)質(zhì)量的因素主要包括:辦學(xué)指導(dǎo)思想、生源質(zhì)量、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍質(zhì)量、教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施過(guò)程質(zhì)量、教學(xué)管理質(zhì)量和學(xué)府氛圍等7個(gè)方面。其中，辦學(xué)指導(dǎo)思想是先導(dǎo)性因素；生源質(zhì)量是內(nèi)在因素；師資隊(duì)伍質(zhì)量、教學(xué)條件作為教學(xué)投入，是基礎(chǔ)和先在性因素；教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施過(guò)程是過(guò)程性因素；教學(xué)管理是根本保障；學(xué)府氛圍是主要環(huán)境性因素。這些因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響不是孤立地發(fā)揮作用，而是相互聯(lián)系、相互制約的。

一、辦學(xué)指導(dǎo)思想

辦學(xué)指導(dǎo)思想是高校教學(xué)質(zhì)量的先導(dǎo)性因素，高校應(yīng)該樹立科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量觀。首先要樹立全面的、多元化的質(zhì)量觀。全面的質(zhì)量觀包括教師質(zhì)量觀、學(xué)生質(zhì)量觀和管理質(zhì)量觀?？茖W(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀建立在學(xué)校適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，因此，必須樹立“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的理念。社會(huì)發(fā)展需要知識(shí)、能力、素質(zhì)等多方面協(xié)調(diào)發(fā)展的人才，其核心是提高素質(zhì)，包括思想政治素質(zhì)、技能素質(zhì)、身心素質(zhì)等；同時(shí)還要求有創(chuàng)新精神和合作能力。這些素質(zhì)、能力的提高依賴于在實(shí)施學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中，教師與學(xué)生的共同努力。而社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性以及學(xué)生個(gè)體的多樣性決定了教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。其次要樹立“以人為本”的理念?！耙匀藶楸尽钡睦砟睿褪且浞肿鹬厝?、挖掘人的潛能，這是高等教育管理的重要理念?！敖虒W(xué)以學(xué)生為本，辦學(xué)以教師為本”是國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高等學(xué)校管理最主要的依據(jù)[2]。

近年來(lái)，隨著人才市場(chǎng)需求的不斷變化，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢）始終把“建設(shè)地球科學(xué)一流、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高水平大學(xué)”確立為辦學(xué)的階段性目標(biāo)，把“建設(shè)地球科學(xué)領(lǐng)域世界一流大學(xué)”確立為辦學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。提出要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持突出辦學(xué)特色，完善學(xué)科體系，提升辦學(xué)水平。在教學(xué)中不斷完善學(xué)分制，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師因材施教相結(jié)合，培養(yǎng)“五強(qiáng)”創(chuàng)新人才[3]。在學(xué)?？傮w辦學(xué)指導(dǎo)方針的指引下，我校土地資源管理系大膽改革與創(chuàng)新，根據(jù)專業(yè)和學(xué)科的交叉性、寬口徑等特點(diǎn)，以及自身地學(xué)和信息科學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色，按照市場(chǎng)人才需求，確定了“以3S技術(shù)為支撐具有工科性質(zhì)”的專業(yè)定位，培養(yǎng)土地資源管理領(lǐng)域高層次的科研、管理和技術(shù)型人才，為高素質(zhì)土地資源管理人才的培養(yǎng)指明了辦學(xué)方向。

二、生源質(zhì)量

生源質(zhì)量的高低從某種程度上代表著這所高校在社會(huì)的知名度與發(fā)展水平。生源質(zhì)量在入學(xué)時(shí)的差異，以及這種差異在后續(xù)學(xué)習(xí)中的延續(xù)都會(huì)影響高等教育的有效質(zhì)量[4]。反過(guò)來(lái)，好的教學(xué)質(zhì)量又會(huì)吸引好的生源，提高學(xué)校的生源質(zhì)量。

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，而教師只是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客體的組織者。就學(xué)習(xí)本身而言，學(xué)生是內(nèi)因，學(xué)生的原有基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)方法是教學(xué)質(zhì)量這一矛盾的內(nèi)因和根據(jù)，直接關(guān)系到學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的程度。雖然這幾年我國(guó)普通中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有了提高，但由于高校大幅度擴(kuò)招使招生錄取分?jǐn)?shù)線總體出現(xiàn)下滑，這對(duì)于一少部分重點(diǎn)高校影響不十分明顯，但對(duì)于大多數(shù)普通高校而言影響還是很大的。“外因通過(guò)內(nèi)因起作用”，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生自身因素的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因材施教，從而提高學(xué)生獲取知識(shí)和提高素質(zhì)的能力。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢）土地資源管理專業(yè)自1998年開始招收本科生，每年招收兩個(gè)班，約60人，生源主要來(lái)自于全國(guó)20余個(gè)省(自治區(qū)、直轄市）。2003年和2005年分別獲得土地資源管理專業(yè)碩士學(xué)位和博士學(xué)位授予權(quán)，研究生招生人數(shù)也逐年增加，平均每年達(dá)到40人左右。該專業(yè)和學(xué)科在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢）創(chuàng)辦雖然較晚，但辦學(xué)思路新穎，發(fā)展較快，已經(jīng)成為湖北省重點(diǎn)學(xué)科、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)“211工程”非地學(xué)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科[5]，每年都吸引了一批有志向、專業(yè)基礎(chǔ)好、綜合素質(zhì)高的本科和碩士、博士考生。正是有了優(yōu)質(zhì)生源的保障，才為教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高奠定了內(nèi)因的基礎(chǔ)。

三、師資隊(duì)伍質(zhì)量

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！睅熧Y隊(duì)伍質(zhì)量是決定高等教育教學(xué)質(zhì)量的最重要的因素，高水平的教師隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量的基本保障。

教師是實(shí)施教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體執(zhí)行者，在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。教師的素質(zhì)與專業(yè)水平直接決定著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的效果，而教師的素質(zhì)具體反映在職業(yè)道德修養(yǎng)、思想觀念、治學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平等方面。

一支素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍是高校教育教學(xué)質(zhì)量提高的基本保障。作為教師，教學(xué)能力來(lái)源于對(duì)教學(xué)的深入研究、來(lái)源于對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法的研究與實(shí)踐、來(lái)源于對(duì)教學(xué)工作的不斷總結(jié)。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)水平和對(duì)教學(xué)的投入是難點(diǎn)與關(guān)鍵，同時(shí)要加強(qiáng)教師師德，提高教師素質(zhì)。而在提高教師個(gè)人教學(xué)水平的同時(shí)，還需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等方面的建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍總體效能。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢）擁有一支高素質(zhì)、年輕化的土地資源管理專業(yè)教師隊(duì)伍。其中，教授3名(含博士生導(dǎo)師2名）、副教授8名、講師3名；具有博士學(xué)位的教師占總數(shù)的86%，具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的達(dá)到50%。研究方向涉及土地利用總體規(guī)劃、土地利用專項(xiàng)規(guī)劃、國(guó)土資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、城鎮(zhèn)土地定級(jí)暨基準(zhǔn)地價(jià)評(píng)估、農(nóng)用地分等定級(jí)估價(jià)、土地信息科學(xué)、旅游資源開發(fā)規(guī)劃、世界地質(zhì)公園規(guī)劃等多個(gè)領(lǐng)域。近五年來(lái)，土地資源管理系共承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金、湖北省自然科學(xué)基金、國(guó)土資源部項(xiàng)目等科研課題270余項(xiàng)，總經(jīng)費(fèi)達(dá)到5500萬(wàn)元。科研與教學(xué)相長(zhǎng)，為高水平人才的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)與平臺(tái)。

四、教學(xué)條件

教學(xué)條件主要是指進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所需要的一切物質(zhì)條件，包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施、圖書館資料室、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面。高校在這些教學(xué)條件方面的投入，作為影響教學(xué)質(zhì)量的先在性因素之一，是教學(xué)條件質(zhì)量保證的基礎(chǔ)，同時(shí)也是制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素。高等學(xué)校擴(kuò)招以來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)高等教育投入的力度，學(xué)校也加強(qiáng)自身的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，但總的方面，教學(xué)條件的改善速度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于招生增長(zhǎng)的速度，特別是教學(xué)科研設(shè)備和圖書資料、實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐）經(jīng)費(fèi)等存在不同程度的減少，先進(jìn)的、現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備更是不足，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)，也是我校土地資源管理專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。作為公共管理性質(zhì)的專業(yè)，土地資源管理專業(yè)圍繞自身的學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化了工科訓(xùn)練，先后建設(shè)了“土地信息工程實(shí)驗(yàn)室”、“土地規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室”等，而“土壤重構(gòu)實(shí)驗(yàn)室”、“土地勘察實(shí)驗(yàn)室”也在規(guī)劃建設(shè)中；擁有秭歸野外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，廣東惠州、湖北竹山和長(zhǎng)陽(yáng)等產(chǎn)學(xué)研基地。正是由于重視了教學(xué)條件的改善，才為專業(yè)特色的形成、各類人才的培養(yǎng)構(gòu)建了有利的平臺(tái)和環(huán)境。

五、教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施過(guò)程

教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施過(guò)程主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)等。

(1）培養(yǎng)目標(biāo)是制訂教學(xué)計(jì)劃的前提，是人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容。(2）教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的主要文件，是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。體現(xiàn)了國(guó)家培養(yǎng)人才的模式和對(duì)教育、教學(xué)工作的要求。同時(shí)，教學(xué)計(jì)劃也體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)途徑、辦學(xué)特色、教學(xué)改革與管理工作狀態(tài)。從某種意義上講，一個(gè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，就是學(xué)校人才培養(yǎng)工作整體形象的反映。(3）課程是制約大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。課程是教學(xué)過(guò)程中形式與內(nèi)容的統(tǒng)一體，是形成教育質(zhì)量的核心。課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作中一項(xiàng)重要的教學(xué)基本建設(shè)，加強(qiáng)和完善課程建設(shè)將有利于總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。(4）課堂教學(xué)是目前我國(guó)高校的主要教學(xué)形式，是各個(gè)高校教學(xué)環(huán)節(jié)中最基本、最重要的一環(huán)，但也必須重視實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)。(5）教學(xué)改革要求教師必須時(shí)時(shí)鉆研所教專業(yè)、學(xué)習(xí)跟蹤學(xué)科前沿，通過(guò)科學(xué)研究不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

我校土地資源管理專業(yè)將教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)有工科特色的管理人才，經(jīng)過(guò)多年建設(shè)發(fā)展，形成了學(xué)士—碩士—博士完整的人才培養(yǎng)體系。在學(xué)校相關(guān)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，我校土地資源管理專業(yè)特別注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)占23%。若計(jì)入課程教學(xué)過(guò)程中的輔助實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)踐課程比重可達(dá)35%～40%。高比例的實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面發(fā)揮了非常重要的作用，這一特色不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)中，還體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)體系的完善、專業(yè)產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)，專業(yè)課程設(shè)計(jì)模塊的完善及其與課程理論學(xué)習(xí)的結(jié)合等方面。土地資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，包括專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課堂教學(xué)輔助實(shí)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)）等，分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，針對(duì)不同類型實(shí)踐教學(xué)的不同目的，在不同學(xué)習(xí)階段設(shè)置不同的實(shí)踐內(nèi)容與形式。

六、教學(xué)管理

教學(xué)管理主要涉及管理制度、管理隊(duì)伍、質(zhì)量監(jiān)控、管理機(jī)制等方面。教學(xué)評(píng)估之所以是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，就在于它對(duì)于構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有重要意義，教學(xué)評(píng)估有力地促進(jìn)了學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，對(duì)高校明確辦學(xué)方向、改善辦學(xué)條件、加強(qiáng)和優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)、改進(jìn)和完善學(xué)校管理制度、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用。

雖然各高校都有較完善的規(guī)章制度，但是隨著教學(xué)改革的深化，在對(duì)原有規(guī)章制度完善的同時(shí)，必須建立適應(yīng)新情況的教學(xué)管理制度。在高校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控的要求下，必須為教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的運(yùn)行提供較為完備的判定標(biāo)準(zhǔn)和衡量尺度，促進(jìn)教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化；必須重新構(gòu)建新的科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保障體系。管理人員是制度的執(zhí)行者，管理者的素質(zhì)與水平直接影響管理效率和制度執(zhí)行的效果。在“以人為本”的教學(xué)理念下，高校管理人員的思想觀念需要相應(yīng)轉(zhuǎn)變，牢固樹立服務(wù)意識(shí)。高校管理的主要對(duì)象是教師和學(xué)生群體，管理人員應(yīng)尊重教師，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為他們提供一個(gè)寬松的環(huán)境[2]。

經(jīng)過(guò)國(guó)家教育部對(duì)我校教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)評(píng)估，教學(xué)管理的制度化、規(guī)范化已在潛移默化中影響著本專業(yè)教學(xué)管理工作。在教學(xué)管理方面將繼續(xù)加強(qiáng)本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，為繼續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。

七、學(xué)府氛圍

高水平大學(xué)的標(biāo)志之一，很大程度上體現(xiàn)在它的學(xué)府氛圍上，包括學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)、文化氛圍和學(xué)術(shù)氛圍等[6]。優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，是保證教育質(zhì)量的重要前提。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，也是高等學(xué)校辦學(xué)的生命線[7]。學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作和文化素質(zhì)教育，營(yíng)造健康向上的校園文化，弘揚(yáng)努力學(xué)習(xí)、刻苦拼搏的精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、成才觀、就業(yè)觀。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是一種潛在的教學(xué)力量，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。高等學(xué)校教師的師德和教風(fēng)，不僅直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，也對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成有著直接的影響。教師應(yīng)具有高尚師德、優(yōu)良教風(fēng)和敬業(yè)精神，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任心。教風(fēng)、學(xué)風(fēng)共同構(gòu)成校風(fēng)，但二者又是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，這是由教學(xué)雙邊活動(dòng)的性質(zhì)所決定的。教師是傳道、授業(yè)、解惑者，而學(xué)生是受業(yè)者，受業(yè)者的成才取決于自身的努力和授業(yè)者的品德和學(xué)問(wèn)。因此，一個(gè)良好的學(xué)府氛圍，往往在潛移默化中影響并激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)、創(chuàng)新，從而對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

在我校良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的大背景下，土地資源管理專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀和成才觀的引導(dǎo)，建立教師黨員與學(xué)生的交心談心制度。同時(shí)，積極開展對(duì)外學(xué)術(shù)交流，先后邀請(qǐng)英國(guó)、美國(guó)、香港地區(qū)和國(guó)內(nèi)土地資源管理領(lǐng)域的知名專家和學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，讓學(xué)生在了解學(xué)科前沿與熱點(diǎn)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、獨(dú)立創(chuàng)新的能力。近年來(lái)，隨著國(guó)際學(xué)術(shù)交流的增多，本專業(yè)學(xué)生到美國(guó)、德國(guó)、荷蘭等國(guó)攻讀碩士、博士學(xué)位的人數(shù)逐年上升。

近年來(lái)，用人單位反饋信息表明，我校土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生廣泛受到用人單位歡迎，被評(píng)價(jià)為綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，且能較快地進(jìn)入工作角色。這些無(wú)不得益于土地資源管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高與專業(yè)特色的形成。

綜上所述，影響教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，以上因素相互聯(lián)系、相互制約、相互影響，構(gòu)成了復(fù)雜的關(guān)系，如圖1所示，其中起主導(dǎo)作用的是教師與學(xué)生的關(guān)系。教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于上述因素及相互關(guān)系的正確處理，尤其是對(duì)主導(dǎo)作用的處理和解決。教學(xué)質(zhì)量的高低、教學(xué)輸出的結(jié)果與教學(xué)投入、教學(xué)過(guò)程密切相關(guān)。從以上的分析可以看出，教學(xué)先在性因素是進(jìn)行教學(xué)的必要前提條件，教學(xué)過(guò)程因素直接影響著教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)人文環(huán)境因素對(duì)師生起著潛移默化的影響。今后，高等教育教學(xué)質(zhì)量面臨著更大的挑戰(zhàn)和制約，通過(guò)對(duì)其教學(xué)質(zhì)量制約因素的分析，有助于更快更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

圖1 高校教學(xué)質(zhì)量影響因素體系框圖

八、提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢）土地資源管理專業(yè)根據(jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合市場(chǎng)導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展得益于鮮明的培養(yǎng)特色、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和多方位的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

從1998年至今，土地資源管理專業(yè)經(jīng)歷了從調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，到形成學(xué)科特色、全面蓬勃發(fā)展的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校新專業(yè)向?！?11工程”非地學(xué)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、省重點(diǎn)學(xué)科的轉(zhuǎn)變。1998～2003年期間，土地資源管理專業(yè)大膽改革與創(chuàng)新，學(xué)科體系逐漸形成。2003年后，加強(qiáng)學(xué)科特色建設(shè)，形成了從本科、碩士、博士多層次人才培養(yǎng)體系。在教學(xué)中建設(shè)并保持著鮮明的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與學(xué)科特點(diǎn)，即以“3S”技術(shù)為支撐的工科專業(yè)，特色的發(fā)展與保持有賴于大量的相關(guān)科研成果及實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施的配套。

師資隊(duì)伍始終是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。專業(yè)在提高教師師德修養(yǎng)的同時(shí)，注重提升教師專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)方面，堅(jiān)持以老帶新，共同促進(jìn)，定期開展教學(xué)小組研討會(huì)，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)組建教學(xué)研究課題組，提升教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的深入思考及研究，分別在省級(jí)與校級(jí)教學(xué)研究立項(xiàng)中組建多個(gè)課題組，并鼓勵(lì)青年教師主持申報(bào)相應(yīng)的教學(xué)研究項(xiàng)目，從院、系角度為青年教師開展教學(xué)研究提供資助。已開展的省級(jí)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“土地管理學(xué)精品課程建設(shè)”研究團(tuán)隊(duì)，“土地規(guī)劃學(xué)精品課程”研究團(tuán)隊(duì)，已完成的“土地資源管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合實(shí)踐基地建設(shè)研究”研究團(tuán)隊(duì)、“土地資源管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究”研究團(tuán)隊(duì)，為培養(yǎng)青年教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的思考及提升青年教師的教學(xué)水平奠定了良好的基礎(chǔ)。在教師培養(yǎng)方面，不僅重視教學(xué)本身，而且重視教師專業(yè)綜合素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平等方面的培養(yǎng)。近5年，教師隊(duì)伍中有6名教師分別出國(guó)訪問(wèn)、學(xué)術(shù)交流。同時(shí)，多項(xiàng)專業(yè)科研項(xiàng)目也為提高教師的專業(yè)綜合素質(zhì)提供了平臺(tái)。上述培養(yǎng)在提高教師個(gè)人的綜合素質(zhì)的同時(shí)，也利于專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

土地資源管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢）土地資源管理專業(yè)教學(xué)的重要特色在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多、比例高、內(nèi)容完善。這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力起著非常重要的作用。而實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)主要依賴于實(shí)踐內(nèi)容體系的不斷完善，依賴于不同類型產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的探索，依賴于硬件實(shí)驗(yàn)室、科研等平臺(tái)的建設(shè)完善。針對(duì)不同階段的實(shí)習(xí)，土地資源管理專業(yè)廣泛與社會(huì)建立聯(lián)系，形成了“結(jié)合管理部門的基地建設(shè)”、“結(jié)合中介公司的基地建設(shè)”和“結(jié)合科研項(xiàng)目的基地建設(shè)”等不同模式、具有不同功能的產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合實(shí)踐基地，這是保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，土地資源管理專業(yè)不斷尋求創(chuàng)新，提升專業(yè)建設(shè)在全國(guó)同類專業(yè)中的影響，已經(jīng)在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)方面形成了良好的積累。這些積累同時(shí)也是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不斷提升的重要表現(xiàn)。

[1] 趙鵬大.質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命線—在“和諧社會(huì)與地質(zhì)教育質(zhì)量工程研討會(huì)”上的講話[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2007，(4):8-12.

[2] 李丹青.當(dāng)代高等教育應(yīng)“以人為本”[J].高等工程教育研究，2003，(1):29-32.

[3] 趙鵬大，呂新彪，歐陽(yáng)建平，等.堅(jiān)持教育改革，培養(yǎng)“五強(qiáng)”地學(xué)創(chuàng)新人才[J] .中國(guó)地質(zhì)教育，2006，(1):12-16.

[4] 錢軍平.論基于生源差異的高等教育有效質(zhì)量保障策略[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版），2009，9(1):89-95.

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Analysis on the Infl uencing Factors of Teaching Quality in Universities and Colleges——Taking the Major of Land Resources Management as an Example

GAO Yan, QU Li-ping, ZHANG Li-qin
China University of Geosciences, Wuhan 430074, China

Based on the developing status of land resources management of China University of Geosciences, it is believed that the factors influencing teaching quality are from the aspects such as guiding idea of the university, students’ quality, teaching condition, teacher staff’s quality, teaching plan and the construction process.At the same time, the paper analyses the experiences of improvement of teaching quality.

teaching quality; land resources management; infl uencing factor

G640

A

1006-9372 (2011）04-0024-05

2011-08-20；

2011-10-11。

高 燕，女，工程師， 主要從事土地資源管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。