王小燕

如何促使聾生掌握好我們的民族語言——漢語，一直是困擾中國特教界從事聾教育工作者的一個(gè)備受關(guān)注的問題。聾生只有能夠理解并運(yùn)用句子來表達(dá)完整的思想，那才算是真正掌握了語言?？墒牵@生由于聽覺障礙，從小就喪失了人類口耳相傳這一最傳統(tǒng)最簡捷的學(xué)習(xí)語言的有效途徑，他們語言實(shí)踐少，接受外來信息的途徑單一，表達(dá)思想感情的方式只能是手語和書面語。手語作為聾生的基礎(chǔ)語言，給他們交流帶來極大方便，自然有其重要性。然而，聾生終究要走向社會，接觸的絕大多數(shù)人是不懂手語或懂少數(shù)手語的健聽人，可見，書面語的學(xué)習(xí)對于聾生將來的發(fā)展意義更為重大。

中國的聾教育已經(jīng)進(jìn)行了若干年，無數(shù)立志于獻(xiàn)身特教的仁人志士也做了孜孜不倦的探索和追求，投入了大量的人力、物力、財(cái)力，可是，有很多學(xué)生在聾校讀了七八年書寫出來的句子依然存在著眾多的語病，此種現(xiàn)象令人費(fèi)解。因此，在聾校的語文教學(xué)工作中，教會學(xué)生寫出符合漢語語法規(guī)范的句子，仍是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的工程。

一、聾生常見的病句分析

聾生寫的句子漏洞百出，錯(cuò)誤五花八門，經(jīng)過分析、總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)聾生常出現(xiàn)的病句主要有以下幾類：

（一）殘缺現(xiàn)象

1.詞語殘缺

例如：下課了，我們?nèi)ゲ賵觯ㄉ﹪臁?/p>

2.主謂賓的殘缺

例如：（1）明天（我）值日，放學(xué)后要掃地。

（2）李飛向我（提）問題，我回答了他。

3.虛詞、量詞的殘缺

例如：媽媽給（了）我100（元）錢。

（二）多余現(xiàn)象

例如：吃完飯，我們?nèi)ソ淌覍懭沼?，語文作業(yè)完了。

（三）概念不清

例如：（1）我寫數(shù)學(xué)作業(yè)車。

（2）我們?nèi)タ措娨暀C(jī)。

（四）用詞不當(dāng)

例如：（1）我好久睡覺，五點(diǎn)多了才起床。（改成：我睡了很久，五點(diǎn)多了才起床。）

（2）我家養(yǎng)了一條男狗和一條女狗。（改成：我家養(yǎng)了一條公狗和一條母狗。）

（五）詞序顛倒

例如：（1）李飛把擦黑板得很干凈。

（2）中國足球隊(duì)加油!韓國隊(duì)打倒。

（3）我走著走著，看見過來了王老師。

（六）詞語重疊，語意重復(fù)

例如：我班參加體育打籃球比賽，獲得了冠軍第一名。

二、試析導(dǎo)致聾生寫病句的原因

聾生寫句子時(shí)存在以上列舉的諸多語病，造成這些語病的原因有很多。

（一）跟正常學(xué)生比，聾生沒有先天的語言基礎(chǔ)。

健全兒童一出生就置身于有聲語言的環(huán)境中，從聽話到學(xué)習(xí)說話都是語言學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，他們積累了一定的語言基礎(chǔ)知識，包括詞語、句子、語法等諸多方面。而聾生由于生理缺陷，致使他們接觸語言的機(jī)會少，直到進(jìn)了學(xué)校才開始真正地學(xué)習(xí)語言，與同齡的正常兒童比，他們的學(xué)習(xí)語言的起跑線差距很大。

（二）由于生理缺陷，聾生學(xué)習(xí)語言的渠道少。

健聽人學(xué)習(xí)語言的渠道包括視覺、聽覺、觸覺等很多方面，而聾生因?yàn)槁犛X障礙，學(xué)習(xí)語言的過程中少了“聽覺”這一重要的渠道，因此聾生對語言的理解比較片面，他們形成寫句子技能的難度比健全孩子要大得多，寫句子時(shí)出現(xiàn)病句也就不足為奇了。

（三）手勢語的不豐富、不規(guī)范，成為制約聾生語言發(fā)展的主要因素。

手語是聾生進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流的主要語言形式。但就目前來說，《中國手語》中的詞匯還比較貧乏，互相借用的手勢多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足聾人日常學(xué)習(xí)和交往的需要。教師在教學(xué)中有些手語在《中國手語》中找不到，就用手指字母代替，有時(shí)一個(gè)手指字母代幾個(gè)甚至十幾個(gè)字詞。有些諧音詞語和近義詞互相兼代也比較多。這些都容易使聾生混淆，寫句子時(shí)張冠李戴，出現(xiàn)病句。受地域、生活習(xí)慣的影響，各個(gè)地方都有地方手語，即使同一個(gè)地區(qū)甚至同一所學(xué)校，有個(gè)別手勢，各個(gè)師生打出來都不一樣，這也容易使聾生產(chǎn)生誤解，在遣詞造句時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、在教學(xué)中積極培養(yǎng)聾生寫句子的能力，這將成為聾校教師刻不容緩的任務(wù)和使命

（一）出示例句，理解句意

理解句子的意思是進(jìn)行句子教學(xué)的基礎(chǔ)，在這一階段教師要運(yùn)用各種方法幫助聾生準(zhǔn)確把握句意。對于一些比較形象具體的句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)際情景、圖畫、多媒體課件等，將語言文字與直觀形象結(jié)合起來理解。對于無法通過直觀方式理解的句子，可以聯(lián)系上下文、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等幫助學(xué)生理解句意。

（二）朗讀句子

聾生由于缺乏口語基礎(chǔ)，在讀句子時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)斷詞斷句的情況，影響對語言的理解，朗讀句子可以幫助學(xué)生加深對句子的理解，同時(shí)朗讀還有助于學(xué)生內(nèi)化語言規(guī)則，形成語感，因此在句子教學(xué)時(shí)要注重朗讀的訓(xùn)練。朗讀句子時(shí)要求學(xué)生做到正確、流利、有表情，最基本的要求就是朗讀時(shí)能正確停頓。除了按標(biāo)點(diǎn)停頓外，朗讀訓(xùn)練要特別注意引導(dǎo)學(xué)生按照句子的結(jié)構(gòu)正確停頓，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生把句子讀連貫。對于具有感情色彩的句子，朗讀時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的內(nèi)容輔助適當(dāng)?shù)谋砬楹椭w動作，通過反復(fù)朗讀，體會其中的情感，做到入情入境。

（三）熟讀句子，積累語言

聾生學(xué)習(xí)句子不僅是為了理解句子，同時(shí)還要積累語言，為寫句子做好準(zhǔn)備。因此朗讀之后要引導(dǎo)學(xué)生熟讀句子，低年級學(xué)生還要求他們能背誦并默寫句子。指導(dǎo)學(xué)生背誦句子時(shí)，要注意引導(dǎo)他們理解句子的意思，對于復(fù)句要了解每個(gè)分句之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行背誦。為了防止學(xué)生死記硬背，教師可以在學(xué)生熟讀句子的基礎(chǔ)上，將例句掩蓋起來，出示情境，由學(xué)生說出或?qū)懗鼍渥印Ｔ趯W(xué)生說寫句子的時(shí)候，教師要注意個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境按正確的語序說寫句子。

（四）總結(jié)句式，進(jìn)行遷移訓(xùn)練

在熟讀句子的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生共同總結(jié)出句式，然后創(chuàng)設(shè)情境由學(xué)生說寫新的句子，進(jìn)行知識的遷移，以此擴(kuò)大聾生的句子量，提高他們的表達(dá)能力。在可能的情況下，要盡量安排學(xué)生寫句子，因?yàn)檎f和寫之間是有一定區(qū)別的，實(shí)際教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生也許能說出句子來，但很可能寫不出來，或說的句子是正確的但寫出來的句子則存在各種錯(cuò)誤，因此句子教學(xué)一定要重視寫句子這一環(huán)節(jié)，扎實(shí)地提高聾生的表達(dá)能力。

總之，我們特校的語文老師，應(yīng)該努力教會學(xué)生寫出符合漢語語法規(guī)范的句子，幫助聾生打開一扇和健聽人交往的窗戶，將來能夠在真正意義上回歸主流社會，和健聽人一起共同構(gòu)建和諧、美好、穩(wěn)定的社會。

（作者單位：安徽省合肥市特教中心）