郭小磊

(北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院,北京100871)

歐美留學(xué)生對(duì)于形聲字形符表義作用認(rèn)知情況的實(shí)驗(yàn)研究

郭小磊

(北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院,北京100871)

通過(guò)紙筆實(shí)驗(yàn)和調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合的方式,調(diào)查了歐美國(guó)家留學(xué)生對(duì)于形聲字形旁表義作用的認(rèn)知情況,考察了對(duì)于留學(xué)生形旁意識(shí)發(fā)展可能產(chǎn)生影響的一些非認(rèn)知因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn):歐美國(guó)家留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)6個(gè)月～7個(gè)月時(shí)仍然沒(méi)有發(fā)展出比較自動(dòng)的形旁意識(shí);歐美國(guó)家留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)12個(gè)月～13個(gè)月時(shí)才發(fā)展出比較自動(dòng)的形旁意識(shí);歐美國(guó)家留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)態(tài)度與他們形旁意識(shí)的發(fā)展可能沒(méi)有特別顯著的關(guān)系。最后,根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果,還提出了一些教學(xué)上的建議。

形旁意識(shí);形聲字;歐美留學(xué)生

1 研究背景和問(wèn)題的提出

1.1 近年來(lái)對(duì)于漢語(yǔ)形聲字的認(rèn)知研究

形聲字作為漢字的主體,有區(qū)別于世界其他文字體系的顯著特點(diǎn)。因此,對(duì)形聲字的研究一直是漢語(yǔ)認(rèn)知研究關(guān)注的重點(diǎn)。近十幾年來(lái),對(duì)于形聲字的認(rèn)知研究取得了許多重要的成果,例如,Peng D.H.,Yang H.[1]和楊暉,彭聃齡[2]的實(shí)驗(yàn)分別驗(yàn)證了形聲字讀音的一致性效應(yīng),以及形聲字的義符在字詞語(yǔ)義特征提取過(guò)程中的作用;Shu H.,Anderson,R.C.[3]還發(fā)現(xiàn)了小學(xué)三年級(jí)中國(guó)兒童已經(jīng)能利用形旁學(xué)習(xí)和推理生字等特點(diǎn)。

然而,以上提到的研究對(duì)象都是來(lái)自以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的被試,在一定程度上忽視了對(duì)于外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)認(rèn)知過(guò)程的研究。近年來(lái),對(duì)于外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)形聲字認(rèn)知的研究也逐漸增多。例如,馮麗萍[4]、陳慧,王魁京[5]、江新[6]等學(xué)者對(duì)于外國(guó)留學(xué)生的形聲字認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究,取得了豐富的成果。這些研究為我們提供了外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字的一般規(guī)律,有助于我們提高漢字教學(xué)的質(zhì)量和效率。然而,以上研究主要集中于外國(guó)留學(xué)生對(duì)于形聲字聲符的認(rèn)知研究上,關(guān)于外國(guó)留學(xué)生對(duì)形符的認(rèn)知研究還很少,這方面的研究?jī)H見(jiàn)李蕊的《留學(xué)生形聲字形旁意識(shí)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》[7]一文。

1.2 研究問(wèn)題的提出

其實(shí),漢語(yǔ)作為表義體系的文字,它的表義性是十分顯著的。據(jù)統(tǒng)計(jì),85.92%的形聲字與意義有一定的聯(lián)系[8],在《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》中所收形聲字的形旁總體表義度在60%左右,超過(guò)半數(shù)的形聲字形旁具有提示語(yǔ)義的功能[9]。因此,弄清楚留學(xué)生對(duì)于形聲字形符表義作用的認(rèn)知情況,必將有助于改進(jìn)我們的漢字教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。李蕊的研究取得了重要的成果,她發(fā)現(xiàn)了各個(gè)階段的留學(xué)生對(duì)于形符表義認(rèn)知的不同情況。然而筆者認(rèn)為,在她的實(shí)驗(yàn)中存在著一些問(wèn)題,可能會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響:①實(shí)驗(yàn)材料較少。在她的實(shí)驗(yàn)中,所選材料為20組單字,這20組字又被分為4個(gè)等級(jí),也就是說(shuō)每個(gè)等級(jí)的字只有5組,過(guò)少的樣本可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。②在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上不盡完美。在她的實(shí)驗(yàn)中,要求學(xué)生從3個(gè)待選擇字中選取1個(gè)與目標(biāo)字語(yǔ)義相關(guān)的字。由于在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,語(yǔ)義相關(guān)的字必定為形旁相同的字,因此,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律,并且利用這個(gè)規(guī)律進(jìn)行選擇,從而對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生影響。為此,筆者重新設(shè)計(jì)了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),仍采用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式,考慮到來(lái)自漢字文化圈學(xué)生的漢字背景,只選擇歐美國(guó)家留學(xué)生來(lái)進(jìn)行本實(shí)驗(yàn),以期獲得關(guān)于歐美留學(xué)生形旁意識(shí)發(fā)展過(guò)程的更加完善、可靠的認(rèn)識(shí)。

另外,除了留學(xué)生的等級(jí)水平可能對(duì)其形旁意識(shí)的發(fā)展產(chǎn)生影響之外,其他的非認(rèn)知因素,例如留學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)態(tài)度、留學(xué)生的性別和所學(xué)漢字的字體等因素(后兩個(gè)因素的研究由于篇幅原因未能呈現(xiàn))會(huì)不會(huì)對(duì)留學(xué)生形旁意識(shí)的發(fā)展產(chǎn)生影響呢?關(guān)于這方面的研究至今未見(jiàn),本文會(huì)在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)這些因素一并進(jìn)行研究。

2 研究方法和過(guò)程

2.1 研究方法

2.1.1 被 試

南京大學(xué)海外教育學(xué)院漢語(yǔ)長(zhǎng)期班C班和B班的歐美國(guó)家留學(xué)生參加了本實(shí)驗(yàn)。其中C班19人,B班20人,他們主要來(lái)自美國(guó)、澳大利亞、德國(guó)、法國(guó)、新西蘭等國(guó)家,都能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)。C班學(xué)生屬于中級(jí)偏下漢語(yǔ)水平,相當(dāng)于在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)6個(gè)月～7個(gè)月的水平,而B(niǎo)班學(xué)生則屬于中級(jí)偏上漢語(yǔ)水平,相當(dāng)于在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)12個(gè)月～13個(gè)月的水平。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行,采用被試漢語(yǔ)等級(jí)×目標(biāo)字等級(jí)×目標(biāo)字表義透明度的2×2×2的三因素設(shè)計(jì)。

2.1.3 實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料為60組雙字詞。每一組雙字詞的形式類似于下例:頂fēng(summit):鋒,烽,蜂,峰。雙字詞中一個(gè)字為目標(biāo)字,用拼音表示,另一個(gè)字為非目標(biāo)字,用漢字表示,每組雙字詞后有 4個(gè)待選擇字,被試的任務(wù)是從后面4個(gè)待選擇字中選擇出1個(gè)合適的字來(lái)代替雙字詞中的拼音。對(duì)于上例來(lái)說(shuō),目標(biāo)字是“fēng”,非目標(biāo)字是“頂”,被試的任務(wù)是從后面 4個(gè)備選字中選擇 1個(gè)字來(lái)代替“fēng”,若被試選擇“峰”,則被視為正確答案。

目標(biāo)字首先根據(jù)學(xué)生的熟悉度分為兩個(gè)等級(jí),一類是熟字,另一類是生字,熟字和生字各有30個(gè)。在選擇目標(biāo)字的過(guò)程中,本實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)等級(jí)和水平,并結(jié)合學(xué)生所用的教材,從《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》所規(guī)定的甲級(jí)字中選擇了30個(gè)形聲字作為熟字,從丙級(jí)字中選擇了30個(gè)形聲字作為生字(所選丙級(jí)字對(duì)于B班學(xué)生來(lái)說(shuō)也是生字)。隨后,每種熟悉程度又根據(jù)語(yǔ)義透明度被分為兩種:①語(yǔ)義透明度好的,即字的形旁與整詞的意義相關(guān),如“愉”與“愉快”;②語(yǔ)義透明度差的,即字的形旁與整詞的意義無(wú)關(guān),如“練”與“練習(xí)”。這樣,60組雙字詞共被分為4類,每一類有15組①目標(biāo)字的選擇及問(wèn)卷等實(shí)驗(yàn)材料,限于篇幅從略,請(qǐng)向作者索取。。這4類分別是:

1)語(yǔ)義透明度好的熟字。(共15組)

2)語(yǔ)義透明度差的熟字。(共15組)

3)語(yǔ)義透明度好的生字。(共15組)

4)語(yǔ)義透明度差的生字。(共15組)

另外,由于學(xué)生不知道生字的含義,因此在生字后面,用英語(yǔ)標(biāo)注出含義,這樣才能保證學(xué)生是真正通過(guò)漢字形符的表義作用來(lái)進(jìn)行選擇,而不是僅僅靠猜測(cè)。

2.1.4 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

由于本研究還希望考察除了留學(xué)生的漢語(yǔ)等級(jí)水平外的其他非認(rèn)知因素的作用,因此在實(shí)驗(yàn)之外,還設(shè)計(jì)了問(wèn)卷對(duì)留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)態(tài)度等因素進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了6個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生根據(jù)五度量表進(jìn)行回答,并且統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的每個(gè)問(wèn)題的得分以及6個(gè)問(wèn)題的總得分。最后通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件,評(píng)價(jià)漢字學(xué)習(xí)態(tài)度等要素是否會(huì)對(duì)留學(xué)生形旁意識(shí)的發(fā)展產(chǎn)生影響。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)是在對(duì)留學(xué)生充分的調(diào)查和采訪的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

2.1.5 研究假設(shè)

本實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的主要假設(shè)是,如果學(xué)生對(duì)于語(yǔ)義透明度好和語(yǔ)義透明度差的熟字項(xiàng)目作得同樣好,即在熟字中,錯(cuò)選的語(yǔ)義透明度差的數(shù)目,減去錯(cuò)選的語(yǔ)義透明度好的數(shù)目(簡(jiǎn)稱誤差甲)接近0,而對(duì)于語(yǔ)義透明度好和語(yǔ)義透明度差的生字項(xiàng)目作得同樣差,即在生字中,錯(cuò)選的語(yǔ)義透明度差的項(xiàng)目,減去錯(cuò)選的語(yǔ)義透明度好的項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱誤差丙)接近0,那么就可以說(shuō)明學(xué)生未能發(fā)展出形聲字的形旁意識(shí),他們選擇的正確率更多地與他們對(duì)目標(biāo)字的熟悉程度有關(guān);相反,如果學(xué)生對(duì)于語(yǔ)義透明度好和語(yǔ)義透明度差的熟字項(xiàng)目作得同樣好,而對(duì)于語(yǔ)義透明度好和語(yǔ)義透明度差的生字項(xiàng)目作得差別很大,語(yǔ)義透明度好的項(xiàng)目明顯比語(yǔ)義透明度差的項(xiàng)目作得好,即誤差丙遠(yuǎn)大于0,那么可以說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)發(fā)展出比較自動(dòng)的形聲字的形旁意識(shí),在對(duì)漢字(尤其是不認(rèn)識(shí)的漢字)進(jìn)行認(rèn)知時(shí),會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用形旁的表義作用來(lái)幫助自己進(jìn)行漢字認(rèn)知。另外,本研究還假設(shè)歐美留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)態(tài)度有可能會(huì)對(duì)其聲旁意識(shí)的發(fā)展產(chǎn)生影響。

2.1.6 研究程序

本研究采取的是實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷相結(jié)合的方式。被試的任務(wù)包括三個(gè)部分:第一部分為填寫性別、班級(jí)等相關(guān)個(gè)人背景信息;第二部分為填寫問(wèn)卷;第三部分為完成紙筆測(cè)驗(yàn)。這三部分內(nèi)容一起被打印裝訂在3張A4紙上。在正式實(shí)施前,委托3名留學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測(cè)試,然后才正式實(shí)施。實(shí)施時(shí),由C班和B班的老師在課堂上發(fā)給學(xué)生,并且當(dāng)堂做完、收回。老師的指導(dǎo)語(yǔ)是讓學(xué)生盡快獨(dú)立完成。收回問(wèn)卷后,從中剔除了來(lái)自韓、日等漢字文化圈國(guó)家的學(xué)生問(wèn)卷。然后,對(duì)有效的問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析,分別統(tǒng)計(jì)出在目標(biāo)字為甲級(jí)字(熟字)和丙級(jí)字(生字)時(shí),C班和B班學(xué)生選擇正確的個(gè)數(shù)(分別簡(jiǎn)稱成績(jī)甲和成績(jī)丙),以及誤差甲和誤差丙。另外,對(duì)于學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)態(tài)度因素也做了統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)完成以后,利用SPSS軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了分析,以期對(duì)實(shí)驗(yàn)的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.2 研究結(jié)果和數(shù)據(jù)分析

在處理數(shù)據(jù)時(shí),C班有一份,B班有兩份問(wèn)卷由于信息填寫不完整而被剔除。這樣C班和B班各有18名學(xué)生的數(shù)據(jù)被進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.2.1 被試等級(jí)與被試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析

當(dāng)目標(biāo)字為熟字(甲級(jí)字)時(shí),C班與B班兩個(gè)等級(jí)的被試,正確選擇目標(biāo)字個(gè)數(shù)(簡(jiǎn)稱成績(jī)甲)的統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)表1。(小數(shù)點(diǎn)后保留兩位,下同)

表1 C、B班學(xué)生成績(jī)甲得分的統(tǒng)計(jì)

在表1中,平均值表示當(dāng)目標(biāo)字為熟字時(shí),不同等級(jí)留學(xué)生選擇正確的目標(biāo)字的平均個(gè)數(shù),即不同等級(jí)留學(xué)生成績(jī)甲的平均得分;N為樣本量,B班、C班各選取了18位留學(xué)生。從表1可以看出,C班學(xué)生成績(jī)甲的平均分為20.17分,而B(niǎo)班學(xué)生成績(jī)甲的平均得分為24.22分。這說(shuō)明,雖然所選擇的30組甲級(jí)字都是學(xué)生比較熟悉的字,但是由于時(shí)間的限制以及臨場(chǎng)失誤等其他一些原因,學(xué)生并不能完全將其選擇正確。B班學(xué)生成績(jī)甲的得分明顯高于C班學(xué)生的得分,說(shuō)明B班學(xué)生對(duì)于甲級(jí)漢字的掌握水平及熟悉的程度還是要明顯高于C班學(xué)生,進(jìn)一步的方差分析也證實(shí)了分析結(jié)果(F=26.27,p<0.05)。因此,可以得出這樣結(jié)論:不同等級(jí)的學(xué)生在成績(jī)甲上的得分具有顯著的差異,B班學(xué)生成績(jī)甲的得分明顯高于C班學(xué)生的得分。

當(dāng)目標(biāo)字為生字(丙級(jí)字)時(shí),C班與B班兩個(gè)等級(jí)的被試,正確選擇目標(biāo)字個(gè)數(shù)(后文簡(jiǎn)稱成績(jī)丙)的統(tǒng)計(jì)情況如表2。

表2 C、B班學(xué)生成績(jī)丙得分的統(tǒng)計(jì)

從表2可以看出,C班學(xué)甥成績(jī)丙的平均得分僅為8.78分,而B(niǎo)班學(xué)生成績(jī)丙的平均得分為15.78分。這說(shuō)明,當(dāng)目標(biāo)字為學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字(丙級(jí)字)時(shí),C班學(xué)生選擇目標(biāo)字的正確率非常低,僅維持在比隨機(jī)略高的水平(8.78/30≈0.29)。可見(jiàn)C班學(xué)生在對(duì)生字進(jìn)行選擇時(shí)主要依靠自己的猜測(cè)。而面對(duì)生字,B班學(xué)生選擇目標(biāo)字的正確率則比C班學(xué)生高出許多,達(dá)到了50%左右的水平,說(shuō)明B班學(xué)生在對(duì)生字進(jìn)行選擇時(shí)不僅僅依靠自己的猜測(cè),還運(yùn)用了自己對(duì)于漢字已有的知識(shí)。根據(jù)方差分析的結(jié)果(F=29.39,p<0.05),說(shuō)明不同等級(jí)的學(xué)生在成績(jī)丙上的得分具有顯著的差異,B班學(xué)生成績(jī)丙的得分明顯高于C班學(xué)生的得分,這就證實(shí)了不同的漢語(yǔ)等級(jí)對(duì)于丙級(jí)字選擇的正確率確實(shí)有顯著的影響。

2.2.2 被試等級(jí)與誤差甲和誤差丙的T測(cè)試統(tǒng)計(jì)分析

當(dāng)目標(biāo)字為熟字時(shí),C班學(xué)生與B班學(xué)生兩個(gè)等級(jí)的被試,選擇目標(biāo)字的錯(cuò)誤差(即在熟字中,錯(cuò)選的語(yǔ)義透明度差的目標(biāo)字的數(shù)目減去錯(cuò)選的語(yǔ)義透明度好的目標(biāo)字的數(shù)目,后文簡(jiǎn)稱誤差甲)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表3。

表3 C、B班學(xué)生誤差甲的統(tǒng)計(jì)

從表3看出,C班學(xué)生誤差甲的平均得分僅為1.22,即當(dāng)目標(biāo)字為熟字時(shí),C班學(xué)生選錯(cuò)的目標(biāo)字當(dāng)中,語(yǔ)義透明度差的目標(biāo)字僅比語(yǔ)義透明度好的目標(biāo)字多了1.22個(gè),差別不大,對(duì)于兩種語(yǔ)義透明度的目標(biāo)字,C班學(xué)生做得都不錯(cuò)(結(jié)合表1)。而B(niǎo)班學(xué)生誤差甲的得分也僅為1.28,即當(dāng)目標(biāo)字為熟字時(shí),B班學(xué)生選錯(cuò)的目標(biāo)字當(dāng)中,語(yǔ)義透明度差的目標(biāo)字僅比語(yǔ)義透明度好的目標(biāo)字多了1.28個(gè),差別也不大,當(dāng)目標(biāo)字為熟字時(shí),對(duì)于兩種語(yǔ)義透明度的目標(biāo)字,B班學(xué)生也做得同樣好(結(jié)合表1)。

隨后的等級(jí)一中誤差甲成績(jī)的 T測(cè)試顯示,T=-0.165,顯著值=0.870,0.870>0.05,由此可以得出,C班在誤差甲上的得分稍小于B班在誤差甲上的得分,但是差異很不顯著。也就是說(shuō),當(dāng)目標(biāo)字為熟字時(shí),C班和B班學(xué)生選擇兩種透明度的目標(biāo)字的錯(cuò)誤差沒(méi)有顯著差別。

當(dāng)目標(biāo)字為生字時(shí),C班學(xué)生與B班學(xué)生兩個(gè)等級(jí)的被試,選擇目標(biāo)字的錯(cuò)誤差(即在生字中,錯(cuò)選的語(yǔ)義透明度差的目標(biāo)字的數(shù)目減去錯(cuò)選的語(yǔ)義透明度好的目標(biāo)字的數(shù)目,簡(jiǎn)稱誤差丙)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表4。

表4 C、B班學(xué)生誤差丙的統(tǒng)計(jì)

從表4可以看出,C班學(xué)生誤差丙的得分僅為18.9,即當(dāng)目標(biāo)字為生字時(shí),C班學(xué)生對(duì)于兩種語(yǔ)義透明度的目標(biāo)字做得同樣的差(結(jié)合表 2)。而B(niǎo)班學(xué)生誤差丙的得分則為5.62,即當(dāng)目標(biāo)字為生字時(shí),B班學(xué)生在語(yǔ)義透明度好的項(xiàng)目上的得分要明顯高于在語(yǔ)義透明度差的項(xiàng)目上的得分。

隨后的等級(jí)一中誤差丙成績(jī)的 T測(cè)試則顯示,T=-8.55,p<0.01。由此可以得出C班學(xué)生在誤差丙上的得分要遠(yuǎn)小于B班學(xué)生在誤差丙上的得分,而且差異十分顯著。也就是說(shuō),當(dāng)目標(biāo)字為生字時(shí),C、B兩班學(xué)生在對(duì)語(yǔ)義透明度差和語(yǔ)義透明度好的兩種項(xiàng)目的選擇上存在著顯著的差別。

結(jié)合當(dāng)目標(biāo)字為熟字時(shí),C、B兩班學(xué)生誤差甲的得分情況的統(tǒng)計(jì)分析,可以得出當(dāng)目標(biāo)字為熟字時(shí),C班學(xué)生對(duì)語(yǔ)義透明度好的和語(yǔ)義透明度差的項(xiàng)目做得同樣好;當(dāng)目標(biāo)字是生字時(shí),他們對(duì)語(yǔ)義透明度好的和語(yǔ)義透明度差的項(xiàng)目做得同樣差。而B(niǎo)班學(xué)生則不同,當(dāng)目標(biāo)字是熟字時(shí),他們對(duì)語(yǔ)義透明度好的和語(yǔ)義透明度差的項(xiàng)目做得同樣好;當(dāng)目標(biāo)字是生字時(shí),他們?cè)谡Z(yǔ)義透明度好的項(xiàng)目上的得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們?cè)谡Z(yǔ)義透明度差的項(xiàng)目上的得分。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的假設(shè),可以得出下面的結(jié)論:C班學(xué)生還沒(méi)有發(fā)展出形聲字的形旁意識(shí),他們選擇的正確率更多的與他們對(duì)目標(biāo)字的熟悉程度有關(guān),當(dāng)目標(biāo)字為生字時(shí)他們更多的是靠猜測(cè)來(lái)進(jìn)行選擇;而B(niǎo)班學(xué)生則已經(jīng)發(fā)展出比較自動(dòng)的形旁意識(shí),當(dāng)目標(biāo)字為生字時(shí),他們會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用形旁知識(shí),對(duì)生字進(jìn)行推理和認(rèn)知。

2.2.3 被試漢字學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)形旁意識(shí)發(fā)展的影響漢字學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括留學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢字的興趣、重視程度以及對(duì)待生字的態(tài)度。問(wèn)卷用五度量表的方式設(shè)計(jì)了6個(gè)問(wèn)題來(lái)考察學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)態(tài)度。在探討漢字學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于形旁意識(shí)發(fā)展的影響之前,首先對(duì)漢字學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷進(jìn)行了信度分析,問(wèn)卷各項(xiàng)目得分統(tǒng)計(jì)表如表5所示。

表5 各項(xiàng)目得分統(tǒng)計(jì)表

由表5可以看出,“態(tài)度1”平均得分最高,而“態(tài)度2”的平均得分最低,整個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度的平均得分為16.8分。隨后的信度方差分析顯示,各項(xiàng)目之間的F值為43.53,p值為0.00,這一數(shù)據(jù)極具顯著性,說(shuō)明這6個(gè)項(xiàng)目的得分成績(jī)不是彼此獨(dú)立的,也就是說(shuō),這6個(gè)項(xiàng)目所考察的內(nèi)容彼此是有關(guān)系的。在此基礎(chǔ)上,我們繼續(xù)分析學(xué)習(xí)態(tài)度與誤差甲和誤差丙之間的相關(guān)關(guān)系。表6顯示了學(xué)習(xí)態(tài)度與誤差甲之間的相關(guān)關(guān)系,表7顯示了學(xué)習(xí)態(tài)度和誤差丙之間的相關(guān)關(guān)系。

由表6、表7我們可以看出,學(xué)習(xí)態(tài)度與誤差甲的相關(guān)系數(shù)為-0.33,與誤差丙的相關(guān)系數(shù)僅為0.12,都沒(méi)有達(dá)到李筱菊所確定的 0.4的最低限度[10],因此,我們可以推斷出,學(xué)習(xí)態(tài)度與誤差甲和誤差丙的得分成績(jī)也沒(méi)有什么相關(guān)性。根據(jù)實(shí)驗(yàn)假設(shè),在此實(shí)驗(yàn)中我們不能推斷出漢字學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生形旁意識(shí)發(fā)展有影響的結(jié)論。

表6 漢字學(xué)習(xí)態(tài)度與誤差甲之間的相關(guān)關(guān)系

表7 漢字學(xué)習(xí)態(tài)度與誤差丙之間的相關(guān)關(guān)系

3 綜合討論及教學(xué)啟示

根據(jù)實(shí)驗(yàn)假設(shè)可以推導(dǎo)出,B班學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)12個(gè)月～13個(gè)月時(shí)已經(jīng)發(fā)展出了比較自動(dòng)的形旁意識(shí),而C班學(xué)生在6個(gè)月～7個(gè)月時(shí)仍然沒(méi)有發(fā)展出比較自動(dòng)的形旁意識(shí)。這一結(jié)論和李蕊等人的研究結(jié)果基本一致,但又有一些區(qū)別。在李蕊的研究中,她認(rèn)為非漢字文化圈的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)7個(gè)月左右的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展出比較自動(dòng)的形旁意識(shí)了,而這次研究并沒(méi)有支持這一觀點(diǎn)。造成這種觀點(diǎn)不同的原因可能是由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的不同,以及對(duì)于數(shù)據(jù)處理的不同,這在文章的第1部分已經(jīng)提到了。

另外,根據(jù)本文的研究數(shù)據(jù),初級(jí)和中級(jí)階段留學(xué)生在熟字項(xiàng)目上,誤差甲的成績(jī)是基本相等的;而在生字項(xiàng)目上,初、中級(jí)階段的留學(xué)生誤差丙的成績(jī)則存在顯著差別。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況,除了上文所提到的原因外,可能也與留學(xué)生的漢字識(shí)別方式和字頻有關(guān)。留學(xué)生所熟悉的漢字都是一些高頻字,不管是初級(jí)還是中級(jí)留學(xué)生,他們?cè)趯?duì)這些熟字進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程中,采用的都是整字認(rèn)知的方式,即將漢字作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行認(rèn)知,而并不是將一個(gè)漢字進(jìn)行拆解和分析。因此對(duì)于熟字項(xiàng)目來(lái)說(shuō),漢字表義透明度這一因素與留學(xué)生的漢字認(rèn)知關(guān)系不大,這就可以解釋為什么初、中級(jí)留學(xué)生在熟字項(xiàng)目上,對(duì)于表義透明度好的項(xiàng)目和表義透明度差的項(xiàng)目都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤并且出現(xiàn)錯(cuò)誤的數(shù)量基本相等的情況。但是,由于中級(jí)階段的留學(xué)生發(fā)展出了漢字的形旁意識(shí),因此對(duì)于生字(低頻字)的認(rèn)知,他們不會(huì)采取整字認(rèn)知的方式,而是會(huì)利用所學(xué)的漢字構(gòu)造知識(shí),對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆解和分析,這樣顯然會(huì)提高他們對(duì)生字識(shí)別的正確率。而反觀初級(jí)階段的留學(xué)生,由于他們還未發(fā)展出形旁意識(shí),因此即使對(duì)于生字,他們可能還是采取整字認(rèn)知的方式,而不會(huì)自覺(jué)地對(duì)漢字進(jìn)行拆解和分析。這就可以解釋在生字項(xiàng)目上,為什么初、中級(jí)階段的留學(xué)生誤差丙的成績(jī)會(huì)存在顯著差別。當(dāng)然,對(duì)于留學(xué)生的漢字識(shí)別方式、以及字頻效應(yīng)在留學(xué)生漢字認(rèn)知過(guò)程中的作用還需要進(jìn)一步的證實(shí)。

本次研究還發(fā)現(xiàn),留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)態(tài)度等非認(rèn)知因素與留學(xué)生形旁意識(shí)的發(fā)展沒(méi)有特別顯著的關(guān)系。雖然沒(méi)有得出肯定的結(jié)論,但是進(jìn)行這樣的研究還是很有意義的,因?yàn)樗梢詭椭覀兏尤娴卣J(rèn)識(shí)留學(xué)生在形旁意識(shí)發(fā)展乃至在漢字認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中,各個(gè)因素所起到的作用。當(dāng)然,由于這是首次進(jìn)行此項(xiàng)研究,因此在研究的方法、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)等方面存在許多不足甚至缺陷,可能在一定程度上影響了我們的結(jié)論。我們期待這項(xiàng)研究能夠有后續(xù)的發(fā)展。

另外,來(lái)自漢字文化圈國(guó)家的學(xué)生在形旁意識(shí)發(fā)展以及漢字認(rèn)知的過(guò)程中是不是和歐美國(guó)家的留學(xué)生有所區(qū)別呢?還有形旁的頻率、形旁的位置等這些因素會(huì)不會(huì)影響到留學(xué)生對(duì)于形聲字的認(rèn)知呢?再深入一點(diǎn),留學(xué)生在認(rèn)知漢字時(shí)主要是通過(guò)視覺(jué)碼還是語(yǔ)意碼呢?這些問(wèn)題也都值得我們今后繼續(xù)深入地研究。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,一些老師經(jīng)常從初級(jí)階段就開(kāi)始教授給學(xué)生漢字形聲字的組合規(guī)律,外國(guó)學(xué)生在一開(kāi)始會(huì)對(duì)這種新鮮的文字組合規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣,因此在初級(jí)漢字教學(xué)階段,外國(guó)留學(xué)生能夠比較自覺(jué)地學(xué)習(xí)和掌握形聲字的組合規(guī)律。但是,學(xué)會(huì)形聲字的組合規(guī)律并不代表能夠在日常閱讀和識(shí)字的過(guò)程中會(huì)自動(dòng)地運(yùn)用這種規(guī)律。本次試驗(yàn)以及上文提到的李蕊等人的實(shí)驗(yàn)都表明,歐美留學(xué)生要到一定階段以后才會(huì)發(fā)展出比較自動(dòng)的形旁意識(shí)。這就啟示我們?cè)诔跫?jí)階段不需要刻意向?qū)W生灌輸漢字構(gòu)造的原理和組合規(guī)則,而應(yīng)該以擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的感性認(rèn)識(shí)為主。到了中級(jí)階段(大概9個(gè)月～12個(gè)月的時(shí)候),這時(shí)是留學(xué)生漢字形旁意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)專門的漢字課程②關(guān)于在中級(jí)階段開(kāi)設(shè)漢字課程是否會(huì)促進(jìn)留學(xué)生的漢字認(rèn)知能力的發(fā)展,筆者已另外設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了調(diào)查并撰文進(jìn)行了分析,調(diào)查結(jié)果支持了本文所作的建議。,系統(tǒng)地向留學(xué)生教授漢字的理論知識(shí),幫助留學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí),并使他們發(fā)展出正確、自動(dòng)的漢字認(rèn)知能力。

4 結(jié) 論

1)歐美國(guó)家留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)6個(gè)月～7個(gè)月的時(shí)候仍然沒(méi)有發(fā)展出比較自動(dòng)的形旁意識(shí),在遇到生字時(shí),他們還不能自動(dòng)地運(yùn)用形旁的表義作用來(lái)進(jìn)行意義的判斷。

2)歐美國(guó)家留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ) 12個(gè)月～13個(gè)月時(shí)已經(jīng)發(fā)展出比較自動(dòng)的形旁意識(shí),能夠利用形旁的表義作用來(lái)判斷生字的字義。

3)歐美國(guó)家留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)態(tài)度與他們形旁意識(shí)的發(fā)展可能沒(méi)有特別顯著的關(guān)系。

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A Cognitive Research on the Development of Western Student’s Awareness of Meaning Radicals in Pictophonetic Characters

GUO Xiaolei
(School of Chinese as a Second Language,Peking University,Beijing 100871,China)

This paper studied the occurrence,development and completion of western student’s awareness of meaning radical in pictophonetic characters,and investigated many other factors that may affect the development of the awareness by a paper-pencil test mode along with a carefully-designed questionnaire.Findings of the study are reported in this paper:after 7 to 8 months’study,western students can not build up their meaning radical awareness on their own initiative;after 12 to 13 months’study,western students have acquired the knowledge of meaning radical and its meaning-indicating function;the character-learning attitudes of western students may have little to do with the development of their awarenessof the meaning radical.Finally,according to the above findings,this paper gives some suggestions to Chinese character teaching.

meaning radical awareness;pictophonetic characters;western student

H195.1

A

10.3969/j.issn.1673-1646.2011.05.020

1673-1646(2011)05-0101-06

2011-05-20

郭小磊(1987-),男,碩士生,從事專業(yè):漢語(yǔ)言文字學(xué)。