王 婷,文 慧

(太原科技大學(xué)外語系,山西太原030024)

構(gòu)建大學(xué)英語課程多元評價模式
——山西省高校英語課程現(xiàn)行評價體系的調(diào)查研究*

王 婷,文 慧

(太原科技大學(xué)外語系,山西太原030024)

長期以來我國大學(xué)英語課程一直推行的評價形式是以紙筆考試成績?yōu)楸镜慕K結(jié)性評價,這種單一的評價形式不能對學(xué)生的英語綜合能力做出多維的、立體的評價。為此筆者以 Gardner多元智能觀評價理論為依據(jù),結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實環(huán)境,針對山西省高校大學(xué)英語課程評價所存在的缺陷,提出一套較為科學(xué)的、系統(tǒng)的大學(xué)英語多元評價模式。

多元智能理論;多元評價理論;大學(xué)英語

0 引 言

教學(xué)評價既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好效果的有效手段。然而,長期以來我國高校英語教學(xué)一直以終結(jié)性考試為主導(dǎo),這種評價方式在我國高校人數(shù)多、師資力量不足的情況下,其可操作性的優(yōu)勢顯而易見。但是這種評價方法忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與的積極性及努力的程度,也忽視了對學(xué)生成長過程的動態(tài)評價[1]。為此,教育部高教司于2003年啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評價、教學(xué)管理等各個方面進行改革,建立科學(xué)的、有效的教學(xué)綜合評價體系是這項改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教學(xué)綜合評價體系的實質(zhì)就是要實現(xiàn)評價主體和評價內(nèi)容的多元化、評價手段的多樣化、評價功能的多重性,充分發(fā)揮評價對教學(xué)的反撥作用[2]。建立一套科學(xué)合理的大學(xué)英語課程綜合評價體系有利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

基于這一目的,本研究針對山西省高校大學(xué)英語課程評價的現(xiàn)狀,以 Gardner多元智能理論為依據(jù),努力構(gòu)建出一套大學(xué)英語課程多元評價模式,以適應(yīng)大學(xué)英語改革的需要。

1 山西省高校大學(xué)英語課程評價的現(xiàn)狀及存在的缺陷

通過對山西省高校英語教師的訪談,了解到目前山西省大學(xué)英語課程評價的現(xiàn)狀,包括評價的內(nèi)容及所占比例、評價方法、評價的主體等方面,具體內(nèi)容見表 1、表 2。

表1 山西省主要高校大學(xué)英語期末成績構(gòu)成及其比例

表2 訪談教師的記錄

從表1和表2中可以發(fā)現(xiàn),山西省高校的英語課程評價存在著許多缺陷,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1)評價主體單一

在各個高校的大學(xué)英語課堂評價實踐中,評價主體全部是教師。學(xué)生只有被動接受評價的義務(wù),沒有主動參與評價的機會和權(quán)力。這種單一的評價主體嚴(yán)重違背了教學(xué)活動中學(xué)生是主體的教學(xué)原則,忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主觀能動性。這種重教師、輕學(xué)生的評價方式造成的消極后果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要來自外部的壓力而非學(xué)生成長發(fā)展的內(nèi)在需要;而對于學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)生往往只滿足于在考試中取得一個好分?jǐn)?shù)。

2)評價內(nèi)容單一

從表1中可以看出,目前大學(xué)英語評價的內(nèi)容僅僅是考察學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握和理解,有的高校甚至忽略了口語這一重要的基本技能,更不用說對學(xué)生的跨文化交際能力的考核。另外,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考核也重視不足。

3)評價方式單一

評價內(nèi)容的單一決定了評價方式的單一。在被調(diào)查的高校中可以發(fā)現(xiàn),紙筆測試似乎是目前大學(xué)英語教學(xué)評價的主要形式。這種單一的評價方式重理論、輕實踐,無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)生個體在學(xué)習(xí)方法、能力、需求等方面的差異,以及文化意識、協(xié)作與創(chuàng)新精神做出全面的、真實的評價。

4)評價策略單一

從調(diào)查和訪談中可以發(fā)現(xiàn),目前大學(xué)英語課程評價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的事后評價,輕視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。對于結(jié)果的過分重視一方面會助長有些學(xué)生平時不努力,考前突擊,考試中想方設(shè)法作弊的不良風(fēng)氣;另一方面對于大部分學(xué)生來說,低分(尤其是只反映學(xué)生部分發(fā)展情況而沒有更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的低分)帶給學(xué)生的往往是消極的體驗。這種消極的體驗常常會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心下降,進而使學(xué)業(yè)水平下降[3]。

2 多元評價的理論依據(jù)及內(nèi)容

美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家 Howard Gardner提出了全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論——多元智能理論(Multi-intelligences)。他認(rèn)為,每一個人的頭腦中都具有八種智能,每個人都有自己的優(yōu)勢智能,這些智能又具有獨特的、多樣的表現(xiàn)形式。只有采用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)才能真實、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的智力水平,為每個學(xué)生提供展示自己風(fēng)采的機會,讓每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅[3]。目前,關(guān)于多元評價的定義沒有一個確切的界定。有的學(xué)者認(rèn)為:“多元評價是以創(chuàng)新教育的價值觀作為價值基礎(chǔ),以開發(fā)學(xué)生和教師的潛能、促進學(xué)生和教師的創(chuàng)新素質(zhì)作為根本任務(wù),以激勵學(xué)生和教師不斷超越自我為本質(zhì),目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元和方法多樣為標(biāo)志的教育評價。[4]”多元評價以多元智能理論為理論基石,關(guān)注人的多元智能的發(fā)展。評價的多元特征主要表現(xiàn)在:①評價主體多元化:評價的主體可以是教師,也可以是學(xué)生自己,或其他學(xué)生;②評價方式多元化:形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,定性與定量相結(jié)合;③評價內(nèi)容多元化:對學(xué)生知識以及其他能力的評價;④評價策略多元化:既有標(biāo)準(zhǔn)化的測試,也有反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的個性化評價。

3 大學(xué)英語多元評價模式的操作框架

目前,多元評價已成為大學(xué)英語教育教學(xué)評價改革的方向。對此,筆者結(jié)合山西省高校大學(xué)英語課程評價所存在的缺陷以及大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實環(huán)境,提出了一套較為科學(xué)合理的大學(xué)英語多元評價模式。其特點是形成性評價、終結(jié)性評價和行為表現(xiàn)評估相結(jié)合。為了在實際中操作方便,這套新的評價模式把原有總分為100分的成績轉(zhuǎn)換成40%的平時成績、60%的期末成績,兩部分綜合為期末總的學(xué)業(yè)成績。具體實施步驟及評價方法如下:

1)平時成績(40分)

設(shè)有:①平時課堂表現(xiàn),包括課堂出勤或網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄(5分);課堂表現(xiàn)(上課參加課堂討論和回答問題)(5分)。②平時測試,包括課堂內(nèi)的單元測試或隨機測試(10分)。③學(xué)習(xí)檔案袋,包括作業(yè)(5分);學(xué)習(xí)心得或日志(3分);自評或互評表(3分);能夠體現(xiàn)個人英語學(xué)習(xí)成就的材料(如各級和各類英語競賽、演講賽、辯論賽等)(3分)。④學(xué)期小組活動:制作與教材內(nèi)容相關(guān)的英語宣傳欄版、PPT主題演示或英語劇表演(三者選一)(6分)。

此項目的評價側(cè)重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及語言知識與技能、語言綜合能力、文化意識、協(xié)作與創(chuàng)新意識等。平時成績以形成性評價和行為表現(xiàn)評價為主。平時課堂表現(xiàn)采用行為表現(xiàn)評價、自評、互評、教師評價;平時測試采用定量評價;學(xué)生檔案袋采用定性評價、自評、互評、教師評價。學(xué)期小組活動采用行為表現(xiàn)評價、自評、互評和教師評價。課堂內(nèi)的單元測試或隨機測試可以幫助學(xué)生及時了解自己在知識掌握方面的成績與不足,而測試的反饋信息又對教師改進教學(xué)提供了有價值的參考。學(xué)習(xí)檔案袋可以一方面幫助老師通過學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)心得或日志的考察,進一步洞察學(xué)生的態(tài)度、情感等學(xué)習(xí)過程,進而幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)策略,另一方面老師也可及時調(diào)整和完善教學(xué)計劃。每學(xué)期的學(xué)期小組活動不僅使學(xué)生明白他們的所學(xué)能夠得到實際使用,還極大地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力,同時培養(yǎng)了他們的跨文化交際能力、合作和創(chuàng)新精神。在學(xué)生自評與互評方面,主要通過教師與學(xué)生間的交談或座談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求,發(fā)掘他們最發(fā)達的智力。這樣,各類評價主體之間的互動增強,各種評價方式的有機結(jié)合使評價信息更豐富,評價結(jié)果更真實?？傊?平時成績這一評價項目的設(shè)立不僅改掉了很多學(xué)生平時懶惰少出力、考前多突擊的不良習(xí)慣,而且它更符合 Gardner提出的多元智能理論,是以促進學(xué)生多元智能發(fā)展為原則,使學(xué)生真正感受到“評價不是證明,而是促進”,評價是讓不同層次、不同類型的學(xué)生都有發(fā)展能力的空間和獲得成功的機會[5]。教師則通過這一項目盡可能為每個學(xué)生提供適合發(fā)展、具有針對性的學(xué)習(xí)設(shè)計與建議,允許每個學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式,充分體現(xiàn)注重個體智能的發(fā)展。

2)期末測試(60分)

①期末口語測試(10分):此項設(shè)有朗讀(2分)、回答問題(2分)、對話(3分)、小組討論(3分)。該項評價的側(cè)重點是基本口語表達能力和口頭交際能力?？谡Z考試采用定量評價、定性評價和教師評價。設(shè)定此項目的依據(jù)是在對山西省高校英語課程評價的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多高校的英語考試缺乏對英語口語的測試。這樣就造成學(xué)生對口語能力的忽視,缺乏學(xué)習(xí)動力,進而形成長期以來大學(xué)英語教學(xué)的“啞巴”英語學(xué)習(xí)者。在新的評估模式中加入口語測試可以突出對學(xué)生口語能力的監(jiān)管,促進各種英語技能的平衡發(fā)展。②卷面測試(50分):主要表現(xiàn)為筆試測試,包括聽力、閱讀理解、詞匯語法、寫作、翻譯等。評價的側(cè)重點為基本語言知識和綜合語言能力。評價方式為定量評價和教師評價。

這套多元評價模式充分體現(xiàn)了評價主體的多元化,評價方式的多元化,評價內(nèi)容多元化和評價策略多元化。它既可以對基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的英語教學(xué)進行評價,也適用于傳統(tǒng)的英語教學(xué),具有較強的操作性。

4 結(jié) 語

王守仁教授在《高校大學(xué)外語教育發(fā)展報告》中指出:“大學(xué)英語教學(xué)評估改革的關(guān)鍵在于建立完善的綜合評估體系,使教學(xué)評估從單一的教學(xué)成果考核轉(zhuǎn)為對課程體系的全面評價,從對學(xué)生語言水平的階段性、終結(jié)性考核轉(zhuǎn)為對學(xué)生語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力等培養(yǎng)過程的跟蹤、診斷、檢測和反饋,從對群體的成績描述轉(zhuǎn)為對個體的進步和發(fā)展的鼓勵。[2]”這套新的多元評價模式恰恰體現(xiàn)了這一點,它對于旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展將發(fā)揮重要的促進作用。當(dāng)然,由于該多元評價模式目前處于理論和實踐階段,必定存在一定的缺陷。因此,在實施過程中將根據(jù)每個學(xué)校的實際情況對其做出必要的調(diào)整,使其更具有操作性,更能反映教學(xué)的真實性,真正做到“以評促教,以評促學(xué)”。

[1]張凌.基于多元智能評價觀構(gòu)建大學(xué)英語多元評價體系[J].遼寧公安司法管理干部學(xué)院學(xué)報,2010(2):91-93.

[2]王守仁.高校大學(xué)外語教育發(fā)展報告[M].上海:上海外語教育出版社,2008.

[3]沈玉順.課堂評價[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.

[4]潘永慶,孫文彬,路吉民.多元評價:創(chuàng)新教育的有效機制[M].濟南:山東教育出版社,2004.

[5]于廣.大學(xué)英語教學(xué)多元評價體系——探析與思考[J].中國高校研究,2008(8):92-93.

Establishment of Multiple Assessment System of College English——A Study Based on the Current Situation of College English Evaluation in Shanxi Province

WANG Ting,WEN Hui
(Dept.of Foreign Languages,Taiyuan University of Science and Technology,Taiyuan030024,China)

Traditionally only summative assessment was applied in college English,which mainly focuses on the results of final examinations.It is proved that this kind of assessment cannot evaluate all intelligences of students completely and multiply.Therefore,with the help of the Gardner’s Theory of Multiple Intelligences,the authors establish a new and scientific multiple assessment system of college English based on a study on college English assessment in Shanxi province.

multiple intelligences theory;multiple assessment;college English

H319

A

10.3969/j.issn.1673-1646.2011.02.026

1673-1646(2011)02-0112-04

2010-10-19

山西省軟科學(xué)基金資助項目:多元化教育理論下山西高校英語教學(xué)投入機制與發(fā)展策略研究(2010041062-04)

王 婷(1973-),女,講師,碩士,從事專業(yè):二語習(xí)得。