祁正娟

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生曾說，國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培養(yǎng)欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。這表明了語文教育“養(yǎng)成”的觀點。一個“養(yǎng)”字，能反映出學生在語文學習過程中不斷地自主發(fā)展，反映出“語文素養(yǎng)”不是單純靠老師“教”出來的，而是學生自己將語言文化融入心田，內化為自己生命的一部分。在十幾年的教學實踐中，我深刻地體會到感悟教學在語文教育中的深遠意義。讓學生在感悟中學習語文，感受語文載體積淀的豐富的情感和深遠的人文精神，獲得心靈的觸動與感動以及思想的震撼與啟迪，從而提升自己的語文素養(yǎng)。

一、 感悟需要閱讀

所謂感悟，是指對課文有了接觸而引起的思考，并有所領悟。讀得越多，感悟越深。在閱讀教學中，無論是情感體驗，還是個性感悟，都應該以讀為中介環(huán)節(jié)。讀是“感”的基本前提，無“感”何以能“悟”呢？要讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有感，讀中有悟。而有的老師課文都沒讀完，就讓學生談感悟，從何談起？老師講得心潮澎湃，而學生無動于衷，何來感悟？其實，學生經過認真、反復地閱讀，就會對課文內容有各自不同的理解和感受。

二、 感悟需要情境

語文學科具有濃厚的人文魅力，情境化的語文教學更加貼近學生的心靈，學生、教師與文本真真切切對話，獲得的將是豐富而深刻的感悟。語文教師在閱讀教學過程中可以大膽留有空白，并善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的情境，讓學生自己去感悟。在教學《聶將軍與日本小姑娘》一課時，以前許多教師講解那遠離學生生活的特定年代的特定場景，學生常常感到茫然?，F(xiàn)在教師可以借助多媒體，再現(xiàn)當時的情景，再加上教師聲情并茂的旁白，學生很快進入到情境之中。這樣一個濃烈的氛圍，不僅教育感染了學生，更重要的是讓學生有了自己獨特的感悟。這些可貴的感悟，是教師直接用語言告知學生所無法產生的。

三、 感悟需要過程

感悟應建立在學生自主學習的基礎上，學生在讀的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，解決問題，這就是感悟的過程。學生在主動積極的思維和情感活動過程中，必然有所領悟。教師應珍視學生的獨特感受，關注學生，盡可能地滿足學生的個體需求。對學生在閱讀中產生的疑問，不要急于回答，而是隨著教學逐步引導深入，在學生有所悟而又不準確全面時，適時點撥，學生必有“柳暗花明又一村”的驚喜，這才是我們所追求的感悟。

【作者單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學】