修路遙,高 燕

(1.河南大學(xué)哲學(xué)與公共管理學(xué)院,河南開(kāi)封 475004;2.河海大學(xué)公共管理學(xué)院,江蘇南京 210098)

流動(dòng)兒童教育公平問(wèn)題的社會(huì)學(xué)分析

修路遙1,高 燕2

(1.河南大學(xué)哲學(xué)與公共管理學(xué)院,河南開(kāi)封 475004;2.河海大學(xué)公共管理學(xué)院,江蘇南京 210098)

以學(xué)業(yè)失敗的流動(dòng)兒童為研究對(duì)象,采用質(zhì)的研究方法,選取在南京市某所公辦小學(xué)就讀的四位流動(dòng)兒童進(jìn)行個(gè)案研究。通過(guò)揭示流動(dòng)兒童中“差生”形成的原因,分析公辦學(xué)校教育、家庭背景在流動(dòng)兒童受教育過(guò)程中的影響作用,并揭示導(dǎo)致流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)失敗的社會(huì)根源。本研究在流動(dòng)兒童教育起點(diǎn)公平的基礎(chǔ)上探討教育過(guò)程和結(jié)果的公平。

流動(dòng)兒童;“差生”;教育公平

一、問(wèn)題的提出

“差生”的研究在學(xué)術(shù)界由來(lái)已久。作為此領(lǐng)域的核心,什么是差生,如何界定差生,由于理解角度和研究側(cè)重點(diǎn)不同,學(xué)者們并沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。但我們還是可從概念所涵蓋的內(nèi)容中找到共同之處,即肯定學(xué)生的感觀與智力正常,而學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。那些沒(méi)達(dá)標(biāo)的學(xué)生常常被教師甚至教育研究者貼上某種頗具價(jià)值判斷色彩的標(biāo)簽,如“差生”、“學(xué)業(yè)失敗者”等。流動(dòng)兒童中的“差生”是指在城市學(xué)校就讀期間,學(xué)業(yè)成績(jī)較“差”(或?qū)W業(yè)“失敗”)的那部分流動(dòng)兒童。

究竟是什么力量造就了學(xué)業(yè)失敗者?也許人們能夠找出千萬(wàn)種答案。20世紀(jì)40年代后,社會(huì)學(xué)家開(kāi)始介入此領(lǐng)域,美國(guó)教育社會(huì)學(xué)研究者認(rèn)為“差生”源于教師對(duì)下層階級(jí)學(xué)生的污名化,即這些學(xué)生及其家庭的價(jià)值觀、教育觀和處于中等階層教師的價(jià)值觀、教育觀之間存在沖突[1]。英國(guó)社會(huì)學(xué)家里斯特率先將標(biāo)簽理論運(yùn)用于教育領(lǐng)域。指出教師基于對(duì)學(xué)生期望而產(chǎn)生的某些觀念、評(píng)價(jià),會(huì)成為對(duì)學(xué)生的一種標(biāo)定,進(jìn)而影響師生互動(dòng)和學(xué)生自我觀念的發(fā)展,“差生”在社會(huì)互動(dòng)中逐步形成[2]446-459?？茽柭凇督逃龣C(jī)會(huì)的均等》中從教育投入產(chǎn)出的角度提出由于存在有差異的校外影響,學(xué)校投入與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)出永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)完全均等。學(xué)校僅為兒童接受免費(fèi)教育“提供機(jī)會(huì)”,而“運(yùn)用機(jī)會(huì)”的義務(wù)則由兒童或其家庭承擔(dān)[2]146-158。對(duì)于這種無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)的教育平等,布迪厄的觀點(diǎn)更具批判性。他認(rèn)為教育制度是根據(jù)支配性文化集團(tuán)的慣習(xí)方式制定出來(lái)的,因此教育制度對(duì)支配階層的子女有利。個(gè)人在進(jìn)入學(xué)校教育體系之前就已經(jīng)從家庭中獲取了不同數(shù)量與類型的文化資本;不同的文化資本將通過(guò)學(xué)校教育的作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)上的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)。對(duì)于下層后代來(lái)說(shuō)差距在進(jìn)入學(xué)校以前就已經(jīng)存在,同時(shí)學(xué)校又是他們接受文化的唯一途徑[3],如果下層階級(jí)的后代想要擺脫不利處境,唯有認(rèn)同并接受支配階級(jí)的文化關(guān)系并想方設(shè)法縮小兩者之間的差距。

中國(guó)的流動(dòng)農(nóng)民是城市中的弱勢(shì)群體,盡管流動(dòng)農(nóng)民階層內(nèi)部存在分化,從總體來(lái)看這一群體占有的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)資本在城市中均處于劣勢(shì)。隨著流動(dòng)兒童受教育政策的不斷演進(jìn),越來(lái)越多的流動(dòng)兒童可以和城市兒童在接受同等程度的免費(fèi)教育,同時(shí)也面臨同樣激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)賽。由于校外影響差異明顯,流動(dòng)兒童難以獲得與城市兒童相同水平的學(xué)業(yè)成就。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在接收流動(dòng)兒童的公辦學(xué)校里,學(xué)業(yè)失敗的孩子幾乎全是流動(dòng)兒童,他們往往被老師貼上“差生”標(biāo)簽,使其喪失學(xué)習(xí)的信心。在當(dāng)前受教育機(jī)會(huì)均等的背景下,為何仍有這么多流動(dòng)兒童成為“差生”?本文針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,從典型個(gè)案的行為表現(xiàn)入手尋找流動(dòng)兒童“差生”形成的原因,并揭示影響流動(dòng)兒童教育公平的社會(huì)根源。

二、研究方法與個(gè)案簡(jiǎn)介

本文將使用質(zhì)的研究方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行闡釋。筆者選擇的4名流動(dòng)兒童全部來(lái)自南京市NG小學(xué)四年級(jí)某班。以下是所選個(gè)案的基本情況。處于保密原則,筆者虛構(gòu)了他們的姓名。

YCQ,男,10歲,祖籍江蘇盱眙,出生于南京。班上最令老師頭疼的男生,學(xué)習(xí)成績(jī)較差,喜歡唱歌和繪畫(huà),和爸爸、媽媽、姐姐一起生活。

ZZH,女,11歲,來(lái)自四川,2007年9月轉(zhuǎn)入NG小學(xué)。她是班主任老師眼中的“問(wèn)題女孩”。父母離異,父親重新組建家庭,她和爺爺奶奶住在一起。

PXQ,男,11歲,來(lái)自云南,2007年9月轉(zhuǎn)入NG小學(xué)。身材瘦弱,性格內(nèi)向,學(xué)習(xí)成績(jī)較差,最害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。喜歡看漫畫(huà)書(shū)以及動(dòng)畫(huà)片,與同學(xué)互換漫畫(huà)書(shū)是他最大的樂(lè)趣。

GHX,男,11歲,來(lái)自吉林省,2007年9月轉(zhuǎn)入NG小學(xué)。性格內(nèi)向、倔強(qiáng),不愛(ài)說(shuō)話,各科成績(jī)都不理想。

三、學(xué)校生活

1.來(lái)寧上學(xué)

流動(dòng)兒童來(lái)到城市公辦學(xué)校就讀,面臨的首要問(wèn)題就是適應(yīng)新的環(huán)境,包括語(yǔ)言、教材、教學(xué)、授課方式的改變以及同伴的變更。

GHX的普通話東北口音濃重,初到南京的日子他便是在同學(xué)的嘲笑和老師的特別糾正中度過(guò)的。GHX說(shuō):“擱老家的時(shí)候,老師、同學(xué)都這么說(shuō)話呀,也不知道為什么同學(xué)老笑我。下課我也不能玩,得在走廊里讀課文,完了Z老師給我正音。語(yǔ)文課上她還老叫我回答問(wèn)題,我老怕上語(yǔ)文課了?！雹貼G小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的調(diào)研筆錄。

在制度化學(xué)校教育中,知識(shí)以及知識(shí)背后的觀念是經(jīng)過(guò)過(guò)濾的,被認(rèn)為合理的東西才能進(jìn)入學(xué)校的合法體系,比如普通話,而地方性知識(shí),比如方言土語(yǔ),基本被屏蔽在合法體系之外。普通話是教育場(chǎng)所內(nèi)的交流工具,掌握普通話是適應(yīng)學(xué)校生活的基本要求。在訓(xùn)練流動(dòng)兒童個(gè)體掌握普通話技能時(shí),不能完全忽視個(gè)體的差異,情感、情緒、體驗(yàn)的差異性決定著教育結(jié)果的差異。

GHX從東北來(lái)到南京之前已經(jīng)讀完四年級(jí)課程,到南京之后改用蘇教版教材,學(xué)習(xí)進(jìn)度和要求也全變了,適應(yīng)新課程他顯得很吃力。有些流動(dòng)兒童幾年之內(nèi)會(huì)多次變更學(xué)校就讀,各省區(qū)教材與教學(xué)安排的差異給他們帶來(lái)難以跨越的學(xué)習(xí)障礙。

2.陷入困境

由于我國(guó)城鄉(xiāng)二元體制的分割,農(nóng)村與城市兩類社區(qū)的教育是相互封閉的。政府的教育政策往往是城市優(yōu)先原則,在教育改革、經(jīng)費(fèi)投入、教材建設(shè)以及設(shè)備改善等方面都明顯地體現(xiàn)了這一原則,加上農(nóng)村原本條件就差,結(jié)果農(nóng)村教育普遍落后于城市[4]。對(duì)流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō),從農(nóng)村來(lái)到城市便意味著從劣勢(shì)文化圈進(jìn)入優(yōu)勢(shì)文化圈,他們不得不與城市兒童一起在應(yīng)試教育中競(jìng)爭(zhēng)。這一場(chǎng)域中通行的規(guī)則是在嚴(yán)格篩選制度指揮下提高教學(xué)質(zhì)量、提高升學(xué)率。

筆者調(diào)查期間,NG小學(xué)正在推行一項(xiàng)提高教學(xué)質(zhì)量的考核措施。主要辦法即“采用月考的形式,以各班級(jí)學(xué)生平均成績(jī)的排名來(lái)核算老師當(dāng)月積分,積分多少直接與當(dāng)月獎(jiǎng)金掛鉤?！痹诳荚嚨闹髟鬃饔孟?學(xué)校會(huì)想盡一切辦法提高教學(xué)質(zhì)量,維持升學(xué)率,學(xué)校對(duì)教師的要求必然是爭(zhēng)取更好的成績(jī)。面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的流動(dòng)兒童,城市的學(xué)校和教師也不得不采用以往的評(píng)價(jià)體系。在學(xué)校老師的眼里,這些從農(nóng)村來(lái)的孩子“淳樸、單純、可愛(ài),不像城里的孩子那么油腔滑調(diào)。雖然他們玩起來(lái)很‘野’,但事實(shí)上他們更有孩子的天性,腦子里沒(méi)有那么多規(guī)矩,比城里孩子更快樂(lè)。只要沒(méi)有考試壓力,他們都很可愛(ài)?！?/p>

3.標(biāo)簽化的結(jié)果

在考試成績(jī)決定一切的教育領(lǐng)域中,學(xué)業(yè)失敗的孩子很容易被貼上“差生”標(biāo)簽。老師對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生會(huì)給予幫助,若他們的成績(jī)一直維持原狀,“差生”印象漸漸在老師的心中形成并固定下來(lái)。老師會(huì)利用考試、課堂互動(dòng)、作業(yè)批改等方法,將不同的學(xué)生“分門別類”,而學(xué)生會(huì)參照老師的權(quán)威性評(píng)判,明確自己和別人在班級(jí)中的地位等級(jí)。盡管大家坐在教室里都是學(xué)生,表面上不存在好壞之別,但當(dāng)老師對(duì)每個(gè)人作出標(biāo)定后,地位就開(kāi)始分化。標(biāo)簽不僅影響著他人對(duì)一個(gè)人的看法,也影響這個(gè)人的自我意識(shí)和下一步行為。在老師成功標(biāo)定后,學(xué)生將會(huì)圍繞各自的標(biāo)簽身份,構(gòu)筑自己的學(xué)校生活。表現(xiàn)為與標(biāo)定相符的言行以及尋找身份一致的交往對(duì)象。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),班級(jí)中“好”學(xué)生往往不愿意和“差生”交朋友,而“差生”大多是跟“差生”一起玩耍。因?yàn)榇蠹页煽?jī)都不好,考試過(guò)后通常以相差無(wú)幾的分?jǐn)?shù)來(lái)尋找安慰,同伴支持彌補(bǔ)了家長(zhǎng)以及老師對(duì)他們的指責(zé)。

四、家庭生活

1.尷尬的家庭氣氛

家庭完整與和睦是家庭教育成功的一個(gè)前提條件。在夫妻關(guān)系緊張甚至離異的家庭中,流動(dòng)兒童的家庭教育存在難以逾越的障礙。

YCQ是班里學(xué)習(xí)最“差”的學(xué)生,他的家庭情況也比較特殊。父母在20世紀(jì)90年代到南京打工,在同鄉(xiāng)的幫助下從事餐飲采購(gòu),但城市的喧囂與誘惑逐漸侵蝕了這個(gè)原本和睦的家庭。

“有了點(diǎn)本錢之后,我就不再干采購(gòu)了,開(kāi)始做小生意,沒(méi)做成,被人騙了幾萬(wàn)塊錢。后來(lái)他媽媽也開(kāi)始做事,美甲,賣衣服、賣化妝品,沒(méi)一個(gè)做長(zhǎng)久的,折騰幾年,銀行存款全沒(méi)得了。自從開(kāi)始做事起他媽媽就經(jīng)常在外面跑,一回家就講沒(méi)錢吃飯,我還要給她錢?，F(xiàn)在我一個(gè)人拼命賺錢養(yǎng)家,我做廚師,晚上9點(diǎn)鐘干到第二天早上9點(diǎn),一個(gè)月1 500元,不夠啊,我又去給人家送貨,再掙一份錢,這樣一個(gè)月3000元的收入勉強(qiáng)能維持。每天累得要死,吃完午飯才能休息一會(huì)兒。最近他媽媽又開(kāi)始賣酒。一個(gè)女人不識(shí)字,非要滿世界跑,老老實(shí)實(shí)找個(gè)事做有什么不好?辛苦一點(diǎn)過(guò)個(gè)踏實(shí)日子有什么不好?她不聽(tīng)我講,我趕她走(離婚),她又不肯走?，F(xiàn)在我就全當(dāng)沒(méi)有這個(gè)人,沒(méi)辦法,她不管家,我再不管,把孩子甩到一邊,人家不要罵嗎?”(YCQ父親語(yǔ))

農(nóng)民工進(jìn)城市務(wù)工經(jīng)商,重塑城鄉(xiāng)社會(huì)結(jié)構(gòu)的同時(shí),也引發(fā)了一些新的社會(huì)現(xiàn)象。青年流動(dòng)農(nóng)民的婚姻家庭問(wèn)題已經(jīng)顯現(xiàn),并嚴(yán)重危及子女的教育[5]。城市文化和氛圍帶給年輕人的不僅有物質(zhì)上的誘惑,還有認(rèn)知層面的沖擊。在城市社會(huì)生活,受種種因素影響,流動(dòng)農(nóng)民夫妻的價(jià)值觀念發(fā)生分野,這直接影響著夫妻關(guān)系。在家庭結(jié)構(gòu)瀕臨崩潰的情況下,孩子是最大的受害者。

2.家庭經(jīng)濟(jì)資本的制約

流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)多數(shù)為個(gè)體經(jīng)營(yíng)者、工人或臨時(shí)工。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)以及市場(chǎng)機(jī)制發(fā)育中形成的勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割,使他們自身所具備的人力資源相對(duì)較少,職業(yè)選擇非常有限,并帶有明顯的社會(huì)等級(jí)特征。多數(shù)流動(dòng)農(nóng)民只能從事一些臟、亂、苦的低層次工作,這些工作收入低、工作時(shí)間長(zhǎng)、社會(huì)地位低且不穩(wěn)定。

GHX的父母6年前從宿遷來(lái)到南京,目前工作穩(wěn)定,收入微薄,維持一家人日常開(kāi)銷。

“我的工作崗位是門衛(wèi),經(jīng)常要值夜班,平時(shí)在家的時(shí)間少,孩子?jì)寢屧诔欣镒霰?每周只休息一天?！?GHX父親語(yǔ))

PXQ媽媽在街邊的報(bào)亭賣報(bào)紙,每天的工作時(shí)間是早6點(diǎn)到下午4點(diǎn)。PXQ爸爸一整天都在外給人送貨,早出晚歸,到了晚上一家人才聚在一起。

農(nóng)民工的職業(yè)特點(diǎn)對(duì)流動(dòng)兒童家庭教育產(chǎn)生復(fù)雜影響。收入低導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難,勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)限制了他們教育子女的時(shí)間,流動(dòng)兒童在家中經(jīng)常處于無(wú)人管教的狀態(tài)。

從筆者訪問(wèn)的“差生”家庭居住環(huán)境可以看出,他們的居住條件都不理想。PXQ家住一間14m2左右的板蓬屋子。屋里放了兩張床、一個(gè)矮柜子,一張書(shū)桌,三把椅子。即便空間如此擁擠,他的媽媽還是在靠近門口的地方擺了一個(gè)賣飲料的小柜臺(tái)和一個(gè)冰柜。

居住空間狹小、擁擠,流動(dòng)兒童難以擁有屬于自己的學(xué)習(xí)空間。他們的學(xué)習(xí)場(chǎng)所與全家休息場(chǎng)所共處一室,相互影響,客觀條件不利于營(yíng)造流動(dòng)兒童在家中的學(xué)習(xí)氛圍,降低了孩子學(xué)習(xí)的有效性。

3.家庭文化資本的傳承

對(duì)于大多數(shù)流動(dòng)兒童家庭來(lái)說(shuō),他們不能提供給孩子足夠的經(jīng)濟(jì)資本,同時(shí)也難以提供促進(jìn)孩子在城市進(jìn)一步發(fā)展的文化資本[6]。按照布迪厄的觀點(diǎn),除了社會(huì)輿論和教育機(jī)構(gòu)的影響,文化資本的傳承在很大程度上依賴于家庭的文化傳遞機(jī)制,任何一種家庭撫養(yǎng)方式都帶有該社會(huì)階層的文化烙印[7-8]。

從文化程度看,家長(zhǎng)們多數(shù)具備初中文化水平,受過(guò)高層次教育的人較少。相關(guān)研究早已發(fā)現(xiàn),父母文化水平與家庭教育水平高度相關(guān)。文化水平高的父母往往能夠合理和有效地進(jìn)行子女教育,文化水平低會(huì)影響家長(zhǎng)的教育觀念、能力和方法。“我們也不想難為他,對(duì)他的要求也不高,能跟上就行”(GHX父親語(yǔ))。家長(zhǎng)文化水平偏低,他們?yōu)闊o(wú)法輔導(dǎo)孩子功課而感到苦惱,甚至完全把孩子教育的責(zé)任推給學(xué)校?！爱?dāng)初決定讓GHX來(lái)南京上學(xué)時(shí)就是考慮到這邊的教育質(zhì)量比老家好,我們盡量讓他上個(gè)好學(xué)校,作為家長(zhǎng)也盡到責(zé)任了。在學(xué)校我們就把他交給老師了,學(xué)得怎么樣全靠他自己,回到家里確實(shí)沒(méi)有精力輔導(dǎo)他?！?GHX父親語(yǔ))但最終面臨社會(huì)的選拔和競(jìng)賽,考驗(yàn)的不只是孩子,更是這些家庭。此外,家長(zhǎng)教育期望傾向功利化的現(xiàn)象也非個(gè)別現(xiàn)象,教育期望值取決于學(xué)習(xí)成績(jī)。由于“差生”考試成績(jī)不理想,家長(zhǎng)的教育期望也相對(duì)較低。這種消極期望導(dǎo)致家長(zhǎng)放松甚至放棄對(duì)子女的教育。

五、另類生存

流動(dòng)兒童的娛樂(lè)活動(dòng)給我們提供了他們?nèi)粘Ｉ畹牧眍惤庾x,在學(xué)校中,老師有意無(wú)意的標(biāo)簽,使“差生”常處于不利的境地,在家里,由于家長(zhǎng)也被排斥在城市主體社會(huì)以外,“差生”只能在自己的空間里倔強(qiáng)的抗?fàn)帯?/p>

1.飼養(yǎng)愛(ài)鼠

YCQ養(yǎng)了一只與眾不同的寵物——灰色的大老鼠。大灰鼠是他無(wú)意間撿到的,可這個(gè)其貌不揚(yáng)的動(dòng)物卻成了YCQ最要好的朋友。他的爸爸曾三番五次扔掉老鼠,每次都被YCQ悄悄揀回來(lái),無(wú)奈之下爸爸只好同意他養(yǎng)鼠。YCQ如獲至寶般給大灰鼠安家,喂食。每次自己買了零食總不忘留一點(diǎn)給灰鼠,即便被老師留下罰寫作業(yè),心中也在掛念大灰鼠是否會(huì)挨餓。在YCQ眼里,大灰鼠會(huì)永遠(yuǎn)在家等著他,不會(huì)責(zé)罵他,也不會(huì)嫌棄他。當(dāng)爸爸、媽媽、老師、同學(xué)都不接納他的時(shí)候,灰鼠就是他唯一的傾訴對(duì)象。

2.閱讀漫畫(huà)書(shū)

PXQ愛(ài)讀漫畫(huà)書(shū),愛(ài)的如癡如醉。他喜歡漫畫(huà)書(shū)里引人入勝的故事情節(jié),更喜歡在同學(xué)面前講述以及表演他所熟悉的故事,繪聲繪色配合手舞足蹈,興奮與愉悅的情緒溢于言表,與在老師辦公室里唯唯諾諾的形象判若兩人。由于家人反對(duì)他看漫畫(huà),PXQ為此吃了不少苦頭。為買一本喜歡的漫畫(huà)書(shū)他可以半個(gè)月不吃早飯,用攢下的錢去買書(shū)。若在家看漫畫(huà)被媽媽發(fā)現(xiàn),還得忍受嚴(yán)厲的斥責(zé)或打罵。即便如此,也絲毫沒(méi)有削弱PXQ對(duì)漫畫(huà)書(shū)的熱愛(ài),即便鋌而走險(xiǎn)也要繼續(xù)購(gòu)買閱讀給他帶來(lái)信心與快樂(lè)的漫畫(huà)書(shū)。

3.沉溺于電玩游戲

電玩是都市年輕人熱衷的游戲,勁爆的音樂(lè)、絢麗的畫(huà)面,足以令人愛(ài)不釋手。流動(dòng)兒童中也有追求時(shí)尚的分子,ZZH就是一個(gè)。NG小學(xué)附近有一家大型的購(gòu)物場(chǎng)所,內(nèi)設(shè)電玩廳,電玩設(shè)備一應(yīng)俱全。ZZH最喜歡跳舞毯,她很享受隨音樂(lè)在毯子上跳躍的感覺(jué)。每周五下午放學(xué)后她都要約同學(xué)一起去玩,爸爸給她的零用錢,幾乎都用于電玩消費(fèi)了。一進(jìn)入電玩空間,每個(gè)孩子都?xì)g欣鼓舞,在各種游戲臺(tái)前來(lái)回游走,帶的錢花完了,就站在一旁看,久久不肯離去。由于學(xué)校和家長(zhǎng)禁止他們出入電玩場(chǎng)所,這群小小電玩族相約不向家長(zhǎng)和老師透露。也許電玩吸引他們就是游戲世界里忘我的氛圍,以及充當(dāng)佼佼者的快意。

六、“差生”形成的根本原因

如圖1所示,我們可以從學(xué)校和家庭兩方面來(lái)分析流動(dòng)兒童中“差生”的形成。沿箭頭依次是影響流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)成敗的因素,其中最根本的原因是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)教育差異、社會(huì)階層差異。

圖1 流動(dòng)兒童中“差生”的形成原因

由于城鄉(xiāng)二元體制的分割,國(guó)家教育政策一貫向城市傾斜,農(nóng)村教育資源落后于城市,進(jìn)而城市和農(nóng)村形成兩個(gè)強(qiáng)弱對(duì)比的文化圈。流動(dòng)兒童進(jìn)入城市學(xué)校讀書(shū)意味著從弱勢(shì)文化圈進(jìn)入優(yōu)勢(shì)文化圈。這對(duì)前期接受農(nóng)村教育的流動(dòng)兒童是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。他們唯有取得出色的學(xué)業(yè)成績(jī)才能贏得老師和學(xué)校的認(rèn)可。流動(dòng)性帶給流動(dòng)兒童的諸多劣勢(shì)使他們難以適應(yīng)教學(xué)方面的多種變化。在老師和學(xué)生共同參與的學(xué)業(yè)競(jìng)賽中,流動(dòng)兒童一旦落后,就可能被貼上“差生”標(biāo)簽,并在此后的師生互動(dòng)中被強(qiáng)化。依照科爾曼的觀點(diǎn),學(xué)校資源的均等并不能保證產(chǎn)生同等的教育結(jié)果。學(xué)校教育只能為學(xué)生提供享有政府投入教育資源的均等機(jī)會(huì),而教育資源對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)際影響卻因差異的校外因素而存在明顯不同。目前,流動(dòng)兒童家庭的流動(dòng)性、非正常的家庭結(jié)構(gòu)與氛圍,以及家庭經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)資本的缺乏都難以為他們提供有效支持和輔助。當(dāng)城市兒童遭遇學(xué)業(yè)困境時(shí),家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)各種渠道為孩子提供有力支援,但對(duì)多數(shù)流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō),只有依靠自己的力量來(lái)與制度抗衡。在多重壓力下,逆境和挫折使“差生”對(duì)他們目前的學(xué)習(xí)失去信心[9],他們只能以種種特殊的愛(ài)好為載體,在兒童群體的空間里找回遺失的自我,建立一種指向自我的生活邏輯[10]。

七、對(duì) 策

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷發(fā)展,落后于社會(huì)進(jìn)步的各種制度必將遭到淘汰。如何最大化地實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)資源與機(jī)會(huì)公平、合理地配置,統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展是逐步消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)分割的必然趨勢(shì)。農(nóng)民工在城市居住、工作,卻因不具有城市居民身份,不能享受城市居民的各種社會(huì)福利和勞動(dòng)權(quán)利。解決的對(duì)策只有大力推進(jìn)城市化,改變當(dāng)前這種不合理的城市化模式。通過(guò)調(diào)整城市化政策中的戶籍、就業(yè)、社會(huì)保障等制度,幫助農(nóng)民工真正融入城市社會(huì),提高經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位。在此基礎(chǔ)上才有可能形成有助于流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)發(fā)展的價(jià)值觀,加大經(jīng)濟(jì)、文化資本投入,幫助其子女獲得學(xué)業(yè)成就。城鄉(xiāng)分割戶籍制度嚴(yán)重制約著流動(dòng)兒童受教育權(quán)利,也造成了我國(guó)城鄉(xiāng)教育差距日益拉大。由于城市教育資源與條件均優(yōu)于農(nóng)村,城市理應(yīng)承擔(dān)支援農(nóng)村教育的責(zé)任。首先,城市義務(wù)教育工作應(yīng)將流動(dòng)兒童的入學(xué)納入普九工作的規(guī)劃、評(píng)估及監(jiān)測(cè)中。唯有如此才能將流動(dòng)兒童教育主流化。其次,城市公辦學(xué)校還應(yīng)積極探索符合流動(dòng)兒童需要的教育教學(xué)方法[11],在注重平等性的同時(shí)兼顧特殊性。為克服流動(dòng)兒童在學(xué)業(yè)上受到的不平等影響,各類非政府公共組織可廣泛挖掘社區(qū)資源,為流動(dòng)兒童提供服務(wù)。街居組織可以積極培養(yǎng)社區(qū)內(nèi)大學(xué)生、退休教師及其他社會(huì)成員成為義工或志愿者,廣泛開(kāi)展義工活動(dòng)、志愿者活動(dòng),幫助流動(dòng)兒童融入城市社會(huì),克服學(xué)業(yè)困難[12]。

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C913.5

A

1671-4970(2011)03-0037-04

2011-06-03

修路遙(1982—),女,河南開(kāi)封人,助教,碩士,從事社會(huì)學(xué)研究。