周 晶

(萊蕪職業(yè)技術學院,山東 萊蕪 271100)

高職學生職業(yè)決策自我效能感的調查與思考＊

周 晶

(萊蕪職業(yè)技術學院,山東 萊蕪 271100)

運用職業(yè)決策自我效能感問卷,對325名高職學生進行調查。結果發(fā)現,高職學生的職業(yè)決策自我效能感處于中等偏上狀態(tài),依次為職業(yè)信息、自我評價、選擇目標、問題解決和未來規(guī)劃;高職學生職業(yè)決策自我效能感存在性別差異,但在專業(yè)、家庭來源以及家庭結構上總體差異不顯著。本文對高職學生職業(yè)決策自我效能感的影響因素進行了分析,并提出教育建議。

高職學生;職業(yè)決策;自我效能感;調查

職業(yè)決策是個體根據自身特點和社會需要做出適當的職業(yè)方向的抉擇過程,是每一個大學生,包括高職學生需要積極面對的現實問題。Taylo r和Betz將Crites的職業(yè)成熟理論與Bandula的自我效能理論結合起來,提出職業(yè)決策自我效能感的概念,它是個體基于對自我和社會需求的了解,對自己的職業(yè)決策能力的信念。在職業(yè)決策過程中,個體往往需要在自我評價、職業(yè)信息、職業(yè)目標、未來規(guī)劃以及問題解決等方面加以綜合權衡。通常情況下,學生在職業(yè)決策上的自我效能感越強,職業(yè)成熟度就越高。

我國研究專家高鈺(2001)、康廷虎(2005)、龍立榮(2006)與李力(2011)等人調查發(fā)現,大學生職業(yè)決策表現出職業(yè)價值主體意識自我化的特點,他們更加注意自己的實際需要;性別、家庭來源等因素是影響大學生職業(yè)決策自我效能感的重要因素。但是程飛(2010)的研究則否定了職業(yè)決策自我效能在性別、年級與專業(yè)上的差異。

以上研究均以普通本科大學生為研究對象,難以代表高職學生的擇業(yè)心理狀況。高職學生在培養(yǎng)目標、知識能力與就業(yè)前景上有其特殊性。本研究試圖運用問卷調查方法,分析高職學生職業(yè)決策自我效能感的特點,以促進大學生職業(yè)指導的發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在某職業(yè)學院隨機抽取325名二年級的?？粕?其中理科(包括計算機系與機電系)學生174人,文科(包括經濟管理系與教育系)學生151人;男生166人,女生159人;獨生子女94人,非獨生子女230人;城市家庭135人,農村家庭190人。

1.2 研究工具

采用Betz與Taylo r所修訂的簡式職業(yè)決策自我效能問卷(CDM SE),包括自我評價、職業(yè)信息、選擇目標、未來規(guī)劃和問題解決5部分各5道題,共25道題,采用Likert五點評分法,其總和為職業(yè)決策自我效能感得分。經修訂,各分量表內部一致性系數在0.87-0.91之間,總量表的內部一致性系數為0.92。

2 結果

2.1 高職學生職業(yè)決策自我效能感的總體狀況

高職學生的總體職業(yè)決策自我效能感為3.55,沒有達到“比較有信心”的程度。方差分析顯示,高職學生在職業(yè)決策自我效能感的諸因素間存在顯著差異(F=14.912,P＜0.001);進一步比較發(fā)現,高職學生的職業(yè)信息與自我評價得分顯著最高,選擇目標與問題解決其次,未來規(guī)劃的能力感顯著低于以上項目。(見表1)

表1 高職學生職業(yè)決策自我效能感的狀況(325人)

研究發(fā)現,高職學生的職業(yè)決策自我效能感在專業(yè)維度上不存在任何顯著差異。也就是說專業(yè)對學生職業(yè)決策的自我效能不存在顯著影響,因此,我們主要是對學生的性別、家庭居住地及家庭結構等因素的影響進行分析。

2.2 性別對高職學生職業(yè)決策自我效能感的影響

統(tǒng)計顯示,高職男生的職業(yè)決策自我效能感顯著高于女生。分項比較,男生在自我評價、職業(yè)信息與問題解決上的效能感顯著高于女生,但是在選擇目標和未來規(guī)劃上不存在顯著的性別差異。(見表2)

表2 不同性別高職學生職業(yè)決策效能感的比較(平均數±標準差)

2.3 家庭來源對高職學生職業(yè)決策自我效能感的影響

一場事先沒有張揚的惡作劇，就這么輕易地解開了一個無須張揚的謎底。如同撕去包裹的那層原本透明卻彼此視而不見的膜面，赤裸面對中將迎來怎樣的交鋒呢？

家庭居住地對高職學生職業(yè)決策的自我效能感沒有構成顯著影響,表現在職業(yè)信息、選擇目標、未來規(guī)劃以及問題解決等四個因素上。但是在自我評價上,城市學生的自我評價顯著高于農村學生。(見表3)

表3 不同家庭來源高職學生職業(yè)決策自我效能感的比較(平均數±標準差)

2.4 家庭結構對高職學生職業(yè)決策自我效能感的影響

獨生子女家庭的高職學生在職業(yè)決策自我效能感上與非獨生子女的沒有顯著差異,主要表現在自我評價、職業(yè)信息、選擇目標和問題解決上。但是在未來規(guī)劃上非獨生子女的學生顯著優(yōu)于獨生子女。(見表4)

表4 不同家庭結構學生職業(yè)決策自我效能感的比較(平均數±標準差)

3 討論

3.1 高職學生職業(yè)決策自我效能感的特點

從總體看,高職學生的職業(yè)決策自我效能感處于中等狀態(tài),并不理想,這與許多研究結果是相符的(康廷虎,2001;周甦,2006;程飛,2010)。逐項比較發(fā)現,高職學生在職業(yè)決策中,對自己的需要興趣與能力的評價比較多,同時對自己進行職業(yè)信息搜索的能力也有確切的肯定,但在職業(yè)未來規(guī)劃上表現出比較低的反應。通過訪談,高職學生對自己未來的發(fā)展缺乏規(guī)劃,“走一步、看一步”、隨大流的傾向比較普遍。

不同性別的高職學生在職業(yè)決策自我效能感上存在著比較顯著的差別,主要表現在自我評價、職業(yè)信息與問題解決等維度上,男生的自我效能感顯著高于女生,這一結果支持了李力(2011)的結論。將這一結果與高職院校學生實際學習生活進行比照,高職院校男生的學習狀況往往低于女生,但是好的學習成績并沒有給女生的職業(yè)決策帶來相應的自我效能感,這或許說明高職院校女生的擇業(yè)信心缺乏,她們在職業(yè)生涯的發(fā)展上需要更多制度和心理上的支持和指導。

城市學生與農村學生在職業(yè)決策自我效能感上沒有顯著差異,這與周甦(2006)對高職院校學生的研究是一致的。雖然城市學生在職業(yè)決策的自我評價維度上仍然高于農村學生,但總體上沒有差異。家庭背景不再成為農村學生職業(yè)生涯發(fā)展的負擔,反映了就業(yè)平等在學生職業(yè)心理上的折射,是一個積極的社會現象。獨生子女家庭的高職學生在職業(yè)決策自我效能感上與非獨生子女沒有明顯的差別,但是在未來規(guī)劃上非獨生子女的學生顯著優(yōu)于獨生子女,顯示出更多的獨立性和主動性。

3.2 影響高職學生職業(yè)決策自我效能感的主要因素

根據Bandura關于自我效能理論,影響高職學生在職業(yè)決策中的自我信念,應當從主客觀兩個方面去分析。影響高職學生職業(yè)決策自我效能感的因素,主觀因素主要包括高職學生的職業(yè)價值觀與職業(yè)經驗,客觀因素主要有擇業(yè)的空間與同輩群體的職業(yè)觀念等方面。

職業(yè)價值觀是學生在職業(yè)決策中的價值標準,也就是個體按照什么樣的標準來選擇所要從事的職業(yè)。它反映了學生對待職業(yè)的信念和態(tài)度,與社會期望的融合、碰撞影響著學生的最終的職業(yè)決策和職業(yè)探索行為。赫茲伯格提出職業(yè)價值觀可分為內在價值和外在價值,內在價值是以個體自我感受為取向,包括個體的專業(yè)與興趣、自我價值感、工資待遇等方面。外在價值是基于社會環(huán)境和生活的導向,包括個人家庭背景、社會需要、社會地位、工作穩(wěn)定等因素。梁龍娟、佘賢君(1999)對本科學生的擇業(yè)標準進行研究發(fā)現,本科大學生擇業(yè)的價值取向主要表現為工作有發(fā)展前景、較高工資收入、較充分發(fā)揮個人的潛能、能解決住房問題、工作環(huán)境、專業(yè)對頭、工作量適當以及專業(yè)興趣等,他們強調自我價值取向的傾向非常明顯。根據我們的調查,高職學生的職業(yè)價值觀個人取向同樣極其顯著地高于社會取向,依次表現為自我價值、工作環(huán)境、個人專業(yè)興趣、工資福利、社會地位及工作穩(wěn)定,對工作穩(wěn)定性的要求是最低的,這可能是導致學生職業(yè)生涯中頻頻轉換工作選擇的內在原因。從某種意義上來說,這種重自我價值、輕工作地位與穩(wěn)定的擇業(yè)價值觀更有利于學生的職業(yè)決策自我效能感的確立。

職業(yè)經驗主要指高職學生通過學院提供或自主的職業(yè)實踐探索活動,所形成的直接經驗,親歷的職業(yè)經驗是影響個體自我效能感形成的最強有力的信息源。個體在職業(yè)信息搜集、抉擇、謀職以及履職上的成功會有效強化他的自我信念,失敗則削弱個體的自我效能預期,這就要求學生形成職業(yè)決策和行動的正確認知方式,有效解決各種問題和障礙。因此,學生在各種形式的見習、實習過程中得到有效的指導,是學生獲得成功的職業(yè)經驗的保障。

職業(yè)決策是個體在通盤組織有關自我和職業(yè)信息的基礎上,仔細考慮各種選擇職業(yè)的前景和可能性,從而做出盡可能有效的合適的選擇。顯然,擇業(yè)空間極大地影響著個體的職業(yè)決策自我效能感。高職教育以培養(yǎng)高級技術操作人才為目標,在職業(yè)選擇上完全不同于本科學生。當前本科畢業(yè)生就業(yè)的一個熱衷趨勢就是對公務員和事業(yè)單位技術崗的追逐,而高職學生的就業(yè)范圍主要存在于企業(yè)和服務業(yè),擇業(yè)空間具有范圍廣、待遇低、穩(wěn)定性差的特點。一方面高職學生的就業(yè)發(fā)展缺乏誘人的前景,另一方面擇業(yè)空間卻十分寬泛,因此高職學生的職業(yè)決策自我效能感相對穩(wěn)定,有比較大的提升空間。

高職學生職業(yè)決策受到同伴的強烈影響,來自同伴的職業(yè)價值觀、職業(yè)目標、職業(yè)信息以及問題解決方式作為替代性經驗,以參照比較的方式彼此分享和相互模仿。來自同伴的說服性鼓勵、建議、告誡、勸告及暗示,更具有說服力。據某職業(yè)學院招生辦公室的統(tǒng)計,每年高職院校學生在入校后修改專業(yè)方向的學生約有400人,帶有從眾性和盲目性。健康積極的擇業(yè)決策透過學生團體的相互協商與彼此鼓勵,更加容易增強其自我效能感。沈雪萍(2005)關于職業(yè)決策困難大學生的干預研究,就證明了團體輔導方式的有效性。當然在團體輔導中要慎重考慮高職教育性質的影響,以及學生間的性別差異及家庭背景。

3.3 學校對高職學生職業(yè)決策自我效能感的引導

(1)職業(yè)指導課程是高職學生的必修課程,通過學習,學生將個人的職業(yè)標準、專業(yè)能力與社會需求有機地聯結在一起,充分拓展自己的職業(yè)選擇范圍,通過交流、分析、綜合、評估和實施,做出有效的職業(yè)決策,并對自己的判斷有足夠的信心。從指導學生選擇和調整專業(yè)開始,通過高職院校的職業(yè)課程,學生不僅能夠在擇業(yè)中,理解自己面臨的各種沖突和矛盾,不猶豫、不氣餒,應用所掌握的決策培訓技巧來解決問題與障礙,而且對自己的職業(yè)個性和未來工作要求有充分的理解,重視職業(yè)人格的磨練。因此,職業(yè)指導課程不僅可以傳遞科學的擇業(yè)理念,幫助學生掌握各種實用的決策與謀職技術,對于學生誠信敬業(yè)的養(yǎng)成意識更是十分必要的。

(2)完善的職業(yè)服務實踐系統(tǒng)可以幫助學生形成直接的實踐經驗。隨著高職院校教育教學改革的推進,各種形式的勤工儉學、企業(yè)見習、頂崗實習、自主實習制度的設立,可以形成完善的職業(yè)實踐指導系統(tǒng),幫助學生體會社會要求、操練職業(yè)技能、磨礪職業(yè)個性,在真正進入社會生活前為未來做好準備。

(3)個人職業(yè)指導在高職院校心理咨詢與輔導實務中正迅速地推展開。從信息加工的觀點出發(fā),Osipow和 Gati把職業(yè)決策過程分為幾個獨立的組成部分,每一個組成部分包括各種不同的困難,把它們分成三個大類和十個小類,如缺乏決策動機、猶豫不決、非理性的信念等。杜睿、龍立榮(2006)提出大學生職業(yè)決策困難的主要表現是缺乏決策過程知識、缺乏準備性、缺乏信息、內部沖突等。針對個人在職業(yè)決策中所遇到的具體困難,專業(yè)咨詢師可以幫助高職學生借助科學的問卷訪談,探知自我的欲求興趣、能力與各種職業(yè)環(huán)境的要求,做出與其需要、價值觀、興趣和才智相一致的職業(yè)決策,消除選擇的焦慮感,并由此提升自我的效能感。個別指導是職業(yè)輔導教育的最深入和有效的輔助方式,促進了大學生心理健康教育系統(tǒng)的完善。

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[9]杜睿,龍立榮.大學生職業(yè)決策困難問卷的初步研究[J].中國臨床心理學雜志,2006,14(3)237-239.

(責任編輯:肖恩忠)

2011-04-13

山東省職業(yè)教育與成人教育科研十一五規(guī)劃課題(2009zcj147)

周晶(1970-),女,山東萊蕪人,萊蕪職業(yè)技術學院副教授。研究方向:教育社會心理學。

G449 文獻標識碼:A 文章編號:1671-4288(2011)04-0135-04