□ 陳 琳 郭 陽 胡通海

適于成人學(xué)習者的微型學(xué)習資源系統(tǒng)探析*

□ 陳 琳 郭 陽 胡通海

本文從微型學(xué)習資源的來源、組織、聚合、定制和整合五個方面，探討成人微型學(xué)習資源系統(tǒng)的設(shè)計理念，據(jù)此構(gòu)建適于成人學(xué)習者的微型學(xué)習資源系統(tǒng)原型。

微型學(xué)習；成人學(xué)習；成人學(xué)習者

一、研究的意義與價值

隨著媒介生態(tài)環(huán)境、社會文化情境的悄然改變，相關(guān)理論、實踐研究的廣泛深入，微型學(xué)習已然成為教育技術(shù)研究的前沿與熱點。特別是在成人教育領(lǐng)域，微型學(xué)習以其獨特的理念與品格為我們開啟了一扇未來之門。面向成人學(xué)習者的微型學(xué)習資源系統(tǒng)，是開展適于成人學(xué)習者的微型學(xué)習的基礎(chǔ)，是構(gòu)建服務(wù)于成人學(xué)習者的微型學(xué)習網(wǎng)站的關(guān)鍵，制約著成人微型學(xué)習的效果。為此，我們有必要深入探究成人微型學(xué)習資源系統(tǒng)的設(shè)計理念、功能模塊及系統(tǒng)模型。

二、成人微型學(xué)習資源系統(tǒng)的設(shè)計理念

1.微型學(xué)習資源的來源

微型學(xué)習作為非正式學(xué)習有效形式，其學(xué)習資源不應(yīng)僅依靠專業(yè)團隊提供，還應(yīng)充分發(fā)揮廣大學(xué)習者的智慧與熱情。微型學(xué)習資源可以是對已有資源的直接或改造的利用，也可以是對巨型內(nèi)容(Macrocontent)的分解或抽取，還可以是由統(tǒng)一了消費者和生產(chǎn)者身份的特別用戶(Prosumer：Producer和Consumer的合成詞)通過各種媒介應(yīng)用服務(wù)創(chuàng)建生成。開放教育資源(OER)運動和Web2.0的蓬勃發(fā)展為成人學(xué)習者提供了大量優(yōu)質(zhì)的、直接或間接的微型學(xué)習資源。源于開源、共享、知識平等精神的OER運動，使學(xué)習資源成為可自由獲取并可重復(fù)使用的公共用品；在此基礎(chǔ)上，Web2.0時代民眾的資源創(chuàng)造熱情也得以激發(fā)，大量的用戶（特別用戶）自創(chuàng)內(nèi)容已成為微型學(xué)習資源的重要來源，Web2.0就如同一個資源制造加速器。成人微型學(xué)習資源系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)微型學(xué)習資源的開源與共建理念，為成人學(xué)習者免費提供數(shù)字化資源的各種應(yīng)用，并讓成人學(xué)習者參與資源的管理與建設(shè)。

2.微型學(xué)習資源的組織

微型學(xué)習資源數(shù)量巨大、內(nèi)容龐雜，如何有效組織這些資源，關(guān)系到它們能否充分發(fā)揮功效，決定著成人微型學(xué)習資源系統(tǒng)的特色。基于互聯(lián)網(wǎng)的社會環(huán)境、由大眾用戶產(chǎn)生的信息分類組織方式“Folksonomy”[1](大眾分類法)，能有效組織微型學(xué)習資源，滿足成人學(xué)習者的實用性學(xué)習目的，并符合微型學(xué)習的特征。大眾分類法是基于社會化書簽(Tag)系統(tǒng)的一種新型信息組織方法，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)所推崇的共享與協(xié)作精神。該分類法首先由資源使用者根據(jù)對資源的理解，給該資源貼上一個或多個自定義的個性化屬性標簽，當有一定數(shù)量的用戶對同一資源貼上足夠多的意義相近的標簽后，這個資源的屬性歸類便被大眾認可而確定下來。與傳統(tǒng)的分類法相比，大眾分類法是一種自下而上的、實用主義的資源標注和分類方法；數(shù)量龐大、種類繁雜的微型學(xué)習資源便是這樣被標注和分類，從而被成人學(xué)習者高效便捷使用。

3.微型學(xué)習資源的聚合

聚合技術(shù)使成人學(xué)習者可對微型學(xué)習資源進行科學(xué)的組織管理，促進學(xué)習者的知識建構(gòu)，并將有價值的微型學(xué)習資源及時推送給學(xué)習者。RSS、Mashup是被廣泛采用的聚合技術(shù)。RSS通過客戶端閱讀器瀏覽聚合內(nèi)容，用戶可不必登陸多個信息源網(wǎng)站，多源、時時更新的微型學(xué)習資源便會自動地匯集到微型學(xué)習終端，RSS對學(xué)習資源的聚合體現(xiàn)的是一種選擇和數(shù)量的累積；而Mashup則把松散的資源、要素、服務(wù)和功能集成新的應(yīng)用以滿足特定需求。Mashup的教育應(yīng)用案例“世界七大奇跡”[2]分別調(diào)用Googlemap、Wikipedia和Flickr的數(shù)據(jù)，學(xué)習者在Googlemap中定位某一文明古跡時便會呈現(xiàn)Flickr用戶上傳的相關(guān)圖片，同時伴有Wikipedia中對該古跡的解釋。

4.微型學(xué)習資源的定制

微型學(xué)習是“一瞥而得”的學(xué)習，常發(fā)生于注意力轉(zhuǎn)換時、工作“流”的間隙。成人微型學(xué)習資源系統(tǒng)應(yīng)通過定制與推送資源至用戶的方案，使學(xué)習者能“按圖索驥”，所需資源即時、快速、高效地“主動”呈現(xiàn)，優(yōu)化微型學(xué)習效果。例如，桌面Widget（微件）能把成人微型學(xué)習資源通過一定的應(yīng)用服務(wù)形式推送至各種終端桌面，傳送給預(yù)先定制的特定用戶，它具有“身材微、形式多、功能巨、姿容麗、個性化、易制作”的特點；蘋果、雅虎、谷歌和微軟都開發(fā)了若干桌面 Widget，例如 Yahoo!Widget、Windows Vista側(cè)邊欄，用戶可把各類網(wǎng)絡(luò)信息資源，如新聞頭條、名人博客、日程表、電子郵件、游戲等直接放于終端桌面；諾基亞作為移動產(chǎn)業(yè)的巨擘也率先開發(fā)了適于移動終端的移動Widget。

5.整合式微型學(xué)習資源

整合式微型學(xué)習資源，“可以將學(xué)習任務(wù)分解成一系列相互關(guān)聯(lián)的分布式學(xué)習活動”[3]，不必在有限的時間內(nèi)學(xué)習全部的知識內(nèi)容，而是每隔一定的時間間隔，向成人學(xué)習者呈現(xiàn)一個或一組關(guān)聯(lián)的短小、易管理的信息組塊。整合式微型學(xué)習(IML)資源能充分利用普遍存在的資源技術(shù)設(shè)備和片段閑暇，促進學(xué)習者的學(xué)習，解決信息化時代成人學(xué)習者面臨的挑戰(zhàn)。

三、成人微型學(xué)習資源系統(tǒng)原型構(gòu)建

成人微型學(xué)習資源系統(tǒng)原型是開展成人微型學(xué)習的基礎(chǔ)，是微型學(xué)習環(huán)境至關(guān)重要的組成部分。一個優(yōu)秀的成人微型學(xué)習系統(tǒng)應(yīng)能為成人學(xué)習者提供豐富、精悍、新穎的微型學(xué)習資源，支持成人學(xué)習者通過多種終端設(shè)備，尤其是便攜的微型設(shè)備在其方便的任何時間、任何地點實施微型學(xué)習；既包括“軟件資源”，也包括“非人力資源”；既包括“設(shè)計的資源”，也包括“可用的資源”；既包括“各種媒體化的學(xué)習材料”，也包括“支持學(xué)習活動的工具化軟件”。

斯坦福學(xué)習實驗室的研究表明，微型學(xué)習資源設(shè)計，關(guān)鍵在于要設(shè)計相對簡單的原型，著重開發(fā)適合于零碎時間、抵抗外界干擾的支持微型學(xué)習的各個要素。成人微型學(xué)習資源系統(tǒng)原型共六大功能模塊：資源分類與搜索功能模塊、資源共享（上傳與下載）功能模塊、資源聚合與定制功能模塊、資源導(dǎo)航功能模塊、IML資源功能模塊、支持微型學(xué)習活動的工具化軟件資源功能模塊，如圖1所示。

1.資源分類與搜索功能模塊

成人微型學(xué)習資源系統(tǒng)，提供海量、優(yōu)質(zhì)的微型學(xué)習資源，它們或來自于web2.0時代用戶自創(chuàng)的符合微型學(xué)習特征的資源，或來自于成人微型學(xué)習資源系統(tǒng)管理者依據(jù)微型學(xué)習理念改造、優(yōu)化后的資源。成人微型學(xué)習資源系統(tǒng)的資源分類和資源搜索功能模塊，依據(jù)學(xué)習者的實用性學(xué)習需求對微型學(xué)習資源分門別類有效組織，并通過為其添加資源形式、資源時長、適合人群、學(xué)習結(jié)果的關(guān)鍵字實現(xiàn)單獨或聯(lián)合的搜索，使得學(xué)習者能快速、準確地定位所需資源，開展微型學(xué)習。

2.資源共享功能模塊

Web2.0時代，網(wǎng)絡(luò)世界的內(nèi)容因每位用戶的積極參與而產(chǎn)生、流通、激增。觀察一些Web2.0的應(yīng)用實例，如維基百科、“圍脖”、Flickr、開心網(wǎng)等，不難發(fā)現(xiàn)，這些備受用戶追捧的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與那些被時代湮沒的網(wǎng)站相比，都有一個共同的特征：更加注重用戶的參與。這些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用旨在提供一個讓用戶一起參與、共同創(chuàng)建內(nèi)容的場所；網(wǎng)絡(luò)已從單向提供資源開始轉(zhuǎn)變?yōu)槔眉w智慧促使大眾共建資源?？萍家匀藶楸?，無論是眼下的Web2.0，是眼前的Web3.0，或未來的Web4.0，用戶都將擁有更大的自由與話語權(quán)，參與網(wǎng)絡(luò)世界的各種活動。

微型學(xué)習資源共享功能模塊，使學(xué)習者可以免費上傳、下載一切微型學(xué)習資源，充分激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習積極性，并參與到微型學(xué)習資源的管理和建設(shè)中。微型學(xué)習需要海量微型學(xué)習資源的支撐，開放共享、激發(fā)用戶參與對于微型學(xué)習資源庫的建設(shè)至關(guān)重要。

3.資源聚合與定制功能模塊

微型資源聚合功能模塊，即RSS模塊，是一種在線共享內(nèi)容的簡易方式，使用RSS技術(shù)可輕松實現(xiàn)微型學(xué)習資源的聚合與訂閱。一方面，RSS可用于發(fā)布微型學(xué)習資源網(wǎng)站經(jīng)常更新的內(nèi)容，如微型博客、音頻、視頻等；學(xué)習者只需在客戶端借助在線或本地桌面的RSS訂閱程序，定期檢查訂閱的網(wǎng)站是否有信息更新，然后將新的信息內(nèi)容摘錄或下載到訂閱程序，有利于讓學(xué)習者及時發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站的更新內(nèi)容。另一方面，RSS也可以輕松地將與微型學(xué)習相關(guān)的內(nèi)容聚合到微型學(xué)習資源網(wǎng)站中來，學(xué)習者就不必逐個網(wǎng)站、逐個網(wǎng)頁地去瀏覽了。

微型學(xué)習資源定制功能模塊，實現(xiàn)了微型學(xué)習資源的推送服務(wù)。學(xué)習者依據(jù)實際需求、興趣愛好、職業(yè)等信息定制自己可能感興趣的微型學(xué)習資源。實際應(yīng)用中可通過桌面Widget，把微型學(xué)習資源通過一定的應(yīng)用服務(wù)形式推送至各種終端桌面，傳送給預(yù)先定制的特定用戶，如Yahoo!Widget；另外，微型學(xué)習資源的管理者、學(xué)習共同體成員或?qū)＜摇⒔處熞部梢酝ㄟ^E-mail、短信等形式把微型學(xué)習資源定向發(fā)送給特定的學(xué)習者，使得學(xué)習者可以利用閑暇片段化時間通過閱讀電子郵件或短信息實施微型學(xué)習。

4.資源導(dǎo)航功能模塊

微型學(xué)習資源導(dǎo)航功能模塊，則記錄每個用戶瀏覽微型學(xué)習資源的網(wǎng)絡(luò)路徑，使學(xué)習者了解其學(xué)習的進度，即明確學(xué)習活動目前所處位置、回顧過去的學(xué)習路徑、展望未來的學(xué)習計劃。由于微型學(xué)習形式利用片段化的時間進行學(xué)習，故整個學(xué)習過程也是片段化的，學(xué)習行為間缺乏聯(lián)系與延續(xù)，資源導(dǎo)航功能可以使“片段化”的學(xué)習行為間建立起更為緊密的邏輯聯(lián)系，它直接關(guān)系到微型學(xué)習的延續(xù)和效果。

5.IML資源功能模塊

信息化時代，信息更新速度驚人，成人學(xué)習者必須要在有限的時間里適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境，因此其學(xué)習的能力與學(xué)習的速度成為其生活質(zhì)量基本組成部分。與此同時，技術(shù)設(shè)備和信息服務(wù)正日益融入成人學(xué)習者的日常生活，筆記本電腦、智能手機、平板電腦、電子郵件、互聯(lián)網(wǎng)、短信等的使用已成為日常生活不可或缺的一部分。整合式微型學(xué)習利用這些生活中普遍存在的資源設(shè)備，使學(xué)習過程細分成較小的、且能嵌入到日常生活中的學(xué)習活動。例如，在國外的相關(guān)研究中，實現(xiàn)的第一個整合式微型學(xué)習資源原型是以電腦屏幕保護程序作為切入點的整合式微型學(xué)習；自定義屏保程序要滿足一個知識脈沖發(fā)生器的最低要求，這是整合式微型學(xué)習資源所必需的；當電腦已經(jīng)閑置一段時間，操作系統(tǒng)就會進行檢測，從而啟動一個特殊的屏保程序，充當訪問交互式學(xué)習對象的用戶界面。

6.工具化軟件資源功能模塊

支持微型學(xué)習活動的工具化軟件資源模塊，各種工具化軟件資源有力支持著微型學(xué)習的進行，輔助學(xué)習者對微型學(xué)習內(nèi)容的認知、在微型學(xué)習活動中問題的解決與決策、提高工作效率、實時和非實時的交流溝通等。例如，“MicroBlog（微型博客）”就是最典型、最重要的支持微型學(xué)習活動的工具化軟件資源。它是一種非正式的迷你型博客，是一種可以即時發(fā)布消息的類似博客的系統(tǒng)，是一種互動及傳播性極快的工具；可即時發(fā)布信息，選擇并組織討論群體共享和交流，不但能為成人學(xué)習者提供多種媒體形式（文字、圖片等）的、簡明的微型學(xué)習內(nèi)容，設(shè)置恰當?shù)奈⑿蛯W(xué)習目標，且對于學(xué)習者而言，沒有任何技術(shù)障礙，學(xué)習者可以選擇適合自身的任意學(xué)習終端對MicroBlog進行便捷的操作。

[1] AdamMathes.Folksonomies -Cooperative Classification and Communi-cation throughShared Metadata[EB/OL].http:www.adammathes.com/academic/computer-mediatedcommunication/folksonomies.html.

[2] Seven wonders of the world map [EB/OL].＜http://www.programmableweb.com/mashup/7-wonders-of-theworld.＞

[3]張豪峰，朱喜梅.整合式微型學(xué)習探微[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（7）：21～23.

2011－09－15

陳琳，碩士生導(dǎo)師，院長；郭陽，研究生。徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院（221009）。

胡通海，碩士，徐州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院設(shè)備處（221002）。

責任編輯 三 川

G40-057

A

1009—458x（2011）12—0071—03

*全國教育科學(xué)課題：成人終身學(xué)習資源建設(shè)研究（課題編號:GKA103021)