□ 梁伍七 李 翔

基于混合學(xué)習(xí)的直通課程教學(xué)改革實踐*

□ 梁伍七 李 翔

自2010年3月起，安徽省廣播電視大學(xué)開展了直通課程教學(xué)改革試點，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“JAVA技術(shù)”課程參與了試點。本文基于安徽省廣播電視大學(xué)開放教育課程教學(xué)模式實踐框架，闡述了“Java技術(shù)”直通課程教學(xué)實踐模型，對該課程教學(xué)改革的效果進行了分析。研究表明，通過開展直通課程教學(xué)改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、網(wǎng)上教學(xué)效果和整體教學(xué)質(zhì)量都有了較大幅度提高。

遠程開放教育；教學(xué)模式；建構(gòu)主義；混合學(xué)習(xí)

一、引言

遠程開放教育的特點是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，在教學(xué)上采用多種媒體教材和信息技術(shù)手段。2004年7月，安徽省廣播電視大學(xué)總結(jié)提煉出“雙主為綱，兩個課堂，多元互動，立體評價”的開放教育課程教學(xué)模式實踐框架，但是該框架所要求完成的教學(xué)環(huán)節(jié)較多，比如面授輔導(dǎo)、期中考試、課程實踐、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上教學(xué)、小組討論和網(wǎng)上答疑等。自2010年3月起，在上述教學(xué)模式基本框架指導(dǎo)下，安徽省廣播電視大學(xué)開展了直通課程教學(xué)改革試點，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“Java技術(shù)”課程參與了試點。本文以“Java技術(shù)”課程為例，探討直通課程教學(xué)改革實踐模型，并對改革的效果進行分析。

二、開展直通課程教學(xué)改革的必要性

1.解決部分分校師資力量的不足。電大開放教育經(jīng)過十多年的發(fā)展，師資力量有了明顯的加強，但在有些分校，一位教師管理多個專業(yè)和十多門課程、有些課程沒人管理的現(xiàn)象仍然存在。開展直通課程教學(xué)改革試點，全省學(xué)生可以實時或非實時點播課程責(zé)任教師的直播課程進行學(xué)習(xí)，有助于切實解決部分課程師資力量不足的問題。

2.解決學(xué)生的工學(xué)矛盾。電大開放教育學(xué)生來自各行各業(yè)，工學(xué)矛盾比較突出。部分學(xué)生因工作原因，無法按時參加學(xué)校組織的面授輔導(dǎo)。開展直通課程教學(xué)改革試點，學(xué)生可以非實時點播課程責(zé)任教師的直播課程進行學(xué)習(xí)，有助于切實解決部分學(xué)生不能參加面授輔導(dǎo)的現(xiàn)實問題。

3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。遠程開放教育倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用多種媒體資源進行自主學(xué)習(xí)，這種模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。多年來，電大系統(tǒng)開放教育課程教學(xué)仍然采用網(wǎng)上教學(xué)加面授輔導(dǎo)的形式，雖然電大在線在實施網(wǎng)上教學(xué)和促進學(xué)生交互方面也做了不少努力，但教師的主要精力還是集中在提高課堂面授輔導(dǎo)效果方面。同時，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，自主學(xué)習(xí)能力不高，在面授輔導(dǎo)過程中提不出問題、不敢提問題，在課程網(wǎng)上答疑時所提問題針對性不強、質(zhì)量不高。開展直通課程教學(xué)改革試點，教師可以采用建構(gòu)主義教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

4.進一步做好課程資源建設(shè)。在遠程教育中，教學(xué)資源是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)最主要的依賴。實施開放教育以來，教學(xué)資源的種類和數(shù)量在不斷擴大，但是大多數(shù)資源的表現(xiàn)形式較為單一，學(xué)生普遍認(rèn)為資源不好用，所以也不愿意用，最直接的后果就是教學(xué)資源激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，其他教學(xué)環(huán)節(jié)如課程實踐和網(wǎng)上答疑等的教學(xué)效果也因此受到很大影響。

5.進一步推進網(wǎng)上教學(xué)。遠程開放教育強調(diào)兩個課堂，即面授輔導(dǎo)這一傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)上教學(xué)這一虛擬課堂。實踐中，網(wǎng)上教學(xué)的效果并不理想，學(xué)生主動利用網(wǎng)上教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)的積極性并不高，在課程討論區(qū)中和教師互動的積極性也不高，即便有所互動，所提問題的數(shù)量和質(zhì)量也都有待進一步提高。開展直通課程教學(xué)改革試點，有助于教師加強對教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計，加強對討論和交流過程中活動內(nèi)容和主題的設(shè)計，加強對網(wǎng)上教學(xué)過程的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)的積極性。

三、基于混合學(xué)習(xí)的直通課程教學(xué)改革

我國各級各類學(xué)校采用的教學(xué)模式主要有兩大類：一是以“教師”為中心的教學(xué)模式，二是以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式[1]。二十世紀(jì)九十年代以前普遍采用以教師為中心的教學(xué)模式，九十年代后期，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠程開放教育試點項目的實施，遠程開放教育開始倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下學(xué)生利用多種媒體資源進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，其主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在整個教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師主要起組織者和指導(dǎo)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，最終使學(xué)生達到對所學(xué)知識的意義建構(gòu)[2]。目前較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)方法主要有：支架式教學(xué)，拋錨式教學(xué)和隨機進入教學(xué)。拋錨式教學(xué)也稱為“實例式教學(xué)”，要求以真實事例或問題為基礎(chǔ)，計算機語言課程教學(xué)比較適合采用拋錨式教學(xué)法。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強大的技術(shù)支持，而建構(gòu)主義則為多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了最有效的理論指導(dǎo)[3]。

所謂混合學(xué)習(xí)，就是結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]。隨著國際教育技術(shù)界對于混合學(xué)習(xí)思想的逐步認(rèn)同，對初期以“學(xué)生”為中心的建構(gòu)主義教學(xué)思想的反思，進入本世紀(jì)以來，混合學(xué)習(xí)教學(xué)思想得到了越來越多的建構(gòu)主義學(xué)者的認(rèn)可，在各級各類教育，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的遠程開放教育教學(xué)實踐中得到了很好的應(yīng)用。

安徽省廣播電視大學(xué)開放教育課程教學(xué)模式的實踐框架“雙主為綱，兩個課堂，多元互動，立體評價”就是這種教學(xué)思想的最好體現(xiàn)。自2010年3月起，在上述教學(xué)模式基本框架指導(dǎo)下，安徽省廣播電視大學(xué)開展了直通課程教學(xué)改革試點，截至目前，有10門課程參與了該試點。直通課程要求全省學(xué)生實時或非實時點播課程責(zé)任教師的IP課件進行自主學(xué)習(xí)，這就要求課程責(zé)任教師要加強對教學(xué)資源的設(shè)計，制作出適合并能夠吸引學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)資源。省校課程責(zé)任教師負(fù)責(zé)進行課程教學(xué)資源建設(shè)，進行課程考核方式整體設(shè)計，定期開展面向全省的課程網(wǎng)上教學(xué)答疑，批閱全省學(xué)生的課程形成性作業(yè)等。分校和教學(xué)點的教師負(fù)責(zé)進行教學(xué)組織，教學(xué)答疑，教學(xué)過程監(jiān)控和網(wǎng)上教學(xué)行為的督促和檢查。

四、“Java技術(shù)”直通課程教學(xué)改革實踐模型

自2010年春季開始，筆者負(fù)責(zé)的“Java技術(shù)”課程參與了直通課程教學(xué)改革試點。在試點過程中，筆者基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，明確教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素之間的關(guān)系，充分發(fā)揮它們完全不同的作用，發(fā)揮教師意義建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進者的作用，達到了學(xué)習(xí)過程即學(xué)生完成對知識意義的主動建構(gòu)的最終目的。

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，筆者在課程資源建設(shè)過程中，積極嘗試運用拋錨式教學(xué)法。在認(rèn)真梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程教學(xué)大綱和知識點，運用拋錨式教學(xué)法精心制作了40講IP課件，并通過安徽電大影音在線平臺發(fā)布。IP課件包括了課程導(dǎo)學(xué)，課本知識講解和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)等內(nèi)容。為解決學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的疑問，每月安排一次實時網(wǎng)上答疑，通過安徽電大在線課程討論區(qū)進行答疑。為鞏固學(xué)生平時學(xué)習(xí)效果，編制了本課程的紙質(zhì)作業(yè)，作業(yè)共分四次，按照課程的教學(xué)進度進行編排。在課程的一體化教學(xué)設(shè)計方案中，對課程在線學(xué)習(xí)和如何完成作業(yè)等給予具體指導(dǎo)。為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強對虛擬課堂特別是網(wǎng)上教學(xué)的過程監(jiān)控，對課程的考核方案進行了設(shè)計。具體做法如下：

1.“雙主為綱”。即學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師以導(dǎo)學(xué)為主。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生對知識的意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目的，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”而非“教”。為此，筆者在課程內(nèi)容的IP課件制作過程中，改革面授輔導(dǎo)滿堂灌的教學(xué)模式，在梳理教材、透析教材重點和難點的基礎(chǔ)上，采用建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)法。教師不再是直接介紹某個知識點，而是先拋出一個要解決的問題或?qū)嵗?，讓學(xué)生感受現(xiàn)實世界的真實環(huán)境，從而創(chuàng)設(shè)情境并確定問題。圍繞解決問題所需要的知識點，教師再進行講授，向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，最終解決問題。例如，在介紹Java數(shù)據(jù)庫編程接口內(nèi)容時，不再是先描述基本概念再解釋原理，而是先拋出一個要解決的實際問題，如完成一個職工數(shù)據(jù)表的增刪查改操作，針對這一問題，教師先演示實際問題的運行界面和結(jié)果，接下來通過操作示范完成職工數(shù)據(jù)表的設(shè)計和實現(xiàn)，然后再介紹增刪查改操作的SQL語句、利用JDBC訪問數(shù)據(jù)庫的基本步驟、通過JDBC訪問數(shù)據(jù)庫的常用類與接口的功能，最后通過操作示范編寫代碼完成功能。采用拋錨式教學(xué)法制作的課程教學(xué)資源，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達到訓(xùn)練學(xué)生技能的目的。學(xué)生利用這些資源進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。對于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是學(xué)生在主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。為此，在課程的IP課件中，第一節(jié)課安排了導(dǎo)學(xué)課，根據(jù)課程一體化設(shè)計方案，介紹課程的基本要求和多種媒體資源情況，幫助學(xué)生制定適合自身特點的課程學(xué)習(xí)計劃。

2.“多元交互”。即師生之間，省校與分校之間，省校與中央電大之間，三級平臺之間交流互動。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)組織開展協(xié)作學(xué)習(xí)，對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，如提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論等。教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識的手段和方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。為此，筆者在課程教學(xué)過程中，除了通過IP課件進行教學(xué)輔導(dǎo)以外，還開展多樣化和交互式的教學(xué)活動，如積極開展網(wǎng)上實時答疑、在線討論和電話答疑等交互活動。以網(wǎng)上答疑為例，課程每學(xué)期安排四次實時答疑。答疑活動中，事先確定多個活動主題，將活動主題分解為具體的活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。例如，在介紹接口內(nèi)容時，設(shè)計的活動主題為“類和接口的區(qū)別與聯(lián)系”，活動過程中，先提出“如何定義類和接口”，進而提出“如何繼承類和實現(xiàn)接口”，繼而再提出“實現(xiàn)接口是否要實現(xiàn)其中的所有抽象方法”等。近年來，參加網(wǎng)上答疑的人數(shù)逐漸增多，學(xué)生參加課程網(wǎng)上答疑的積極性和所發(fā)帖的有效性有所提高，取得了較好的教學(xué)效果。

3.“兩個課堂”。即傳統(tǒng)課堂和虛擬課堂。傳統(tǒng)課堂中的集中面授輔導(dǎo)要求教師主要是梳理教材，透析每章重點和難點。在直通課程教學(xué)改革試點中，傳統(tǒng)課堂中的集中面授輔導(dǎo)也采用了IP課件。教學(xué)點可以安排少量的集中面授輔導(dǎo)，主要解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同時，解決這些問題也可以通過網(wǎng)上答疑和討論進行，地點可以是電大在線的課程討論區(qū)。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。所以，教師在組織協(xié)作學(xué)習(xí)、開展討論和交流時，要事先設(shè)計好活動主題和內(nèi)容，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。筆者認(rèn)為，本課程如果在資源建設(shè)過程中，切實做好了課程教學(xué)設(shè)計，切實采用了建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)法，就一定能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?；诖耍忻媸谳o導(dǎo)這種傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以通過虛擬課堂進行，這既可以解決當(dāng)下學(xué)生工學(xué)矛盾比較突出的問題，也可以解決部分分校師資力量不足的問題。

4.“立體評價”。主要指對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價、對教師教學(xué)效果評價和對教學(xué)資源應(yīng)用評價等。課程試點中，對課程的考核方案進行了設(shè)計，采用了終結(jié)性考試與形成性考核相結(jié)合的方式。形成性考核主要視平時作業(yè)（20%） 和網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為（20%） 而 定，占總成績的40%；終結(jié)性考試采用書面方式進行，占總成績的60%。網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為主要包括學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間、參加網(wǎng)上教學(xué)活動次數(shù)、在課程論壇上的有效發(fā)帖數(shù)等。對教學(xué)資源和教師教學(xué)效果的評價，以問卷調(diào)查法為主，將問卷調(diào)查表附在紙質(zhì)形成性考核作業(yè)冊的后面，問卷內(nèi)容主要包括對教師面授輔導(dǎo)的滿意程度、教師是否能及時進行網(wǎng)上答疑以及對本課程多種媒體教學(xué)資源是否滿意等。由于形成性考核作業(yè)冊是省校課程責(zé)任教師統(tǒng)一批改，所以每學(xué)期對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，有助于更好地做好課程試點工作。

五、“JAVA技術(shù)”直通課程教學(xué)改革效果分析

截至目前，“JAVA技術(shù)”直通課程教學(xué)改革試點已經(jīng)開展了三個學(xué)期，本文選取最近六個學(xué)期的相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。2010年春季試點之前，課程的考核方式也采用終結(jié)性考試與形成性考核相結(jié)合的方式，但是形成性考核主要視平時作業(yè)（20%）而定，占總成績的20%，和直通課程教學(xué)改革試點的考核要求相比，對網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為沒有做出要求。開展直通課程教學(xué)改革試點以來，網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為占20%，主要考核學(xué)生的上線次數(shù)、在線時間、在課程論壇上的有效發(fā)帖數(shù)等指標(biāo)。近六個學(xué)期學(xué)生在電大在線上線次數(shù)總計、平均在線時間、有效發(fā)帖總數(shù)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為成績均值統(tǒng)計圖表分別如圖1、圖2、圖3、圖4所示。

從這些統(tǒng)計圖可以看出，學(xué)生上線次數(shù)、平均在線時間、有效發(fā)帖總數(shù)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為成績均值正相關(guān)，和選修人數(shù)無關(guān)。由于自2010年春季開展了直通課程教學(xué)改革試點，明確提出將學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為納入課程形成性考核的一部分，使得上述各項指標(biāo)和試點以前相比有了明顯增長，近兩個學(xué)期各項指標(biāo)也比較穩(wěn)定。筆者認(rèn)為，這些指標(biāo)的增長，表面上看是因為提出了網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為的要求，但更重要的原因是，一方面采取了拋錨式教學(xué)法進行課程教學(xué)資源建設(shè)，使課程教學(xué)資源對學(xué)生更具有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；另一方面是在進行課程答疑等交互性教學(xué)活動時，加強了對活動主題的設(shè)計和對活動過程的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生參加協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。這兩方面的原因可以從問卷調(diào)查中學(xué)生對教學(xué)資源和教師教學(xué)效果的評價數(shù)據(jù)得到佐證，限于篇幅，問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果不再列出。

根據(jù)直通課程考核方案的設(shè)計，形成性考核主要視紙質(zhì)形成性作業(yè)（20%）和網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為（20%）而定，占總成績的40%。課程紙質(zhì)形成性作業(yè)成績占20%，由省校課程責(zé)任教師統(tǒng)一批改，統(tǒng)一核定成績。近六個學(xué)期形成性考核成績均值和合格率統(tǒng)計結(jié)果如圖5所示。

從圖5可以看出，形成性考核成績均值和合格率在2010年春季處于波谷。究其原因，是因為前三個學(xué)期形成性考核只有紙質(zhì)形成性作業(yè)一個部分，作業(yè)的批改由分校的責(zé)任教師完成，大部分教師給定的形成性考核成績是偏高的。自2010年春季開展直通課程教學(xué)改革試點以來，形成性考核增加了網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為考核，因很多學(xué)生還不適應(yīng)這種考核方式，造成了2010年春季形成性考核成績均值和合格率處于波谷。從圖5可以明顯看出，自2010年秋季學(xué)期開始，由于學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種考核方式，加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的意識有所增強，后兩個學(xué)期的形成性考核成績均值和合格率較試點之前不相上下，表面上看只是在數(shù)據(jù)上不相上下，但背后隱含的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的增強和參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性的提高，從這個層面看，直通課程教學(xué)改革試點取得了較好的成效。

根據(jù)直通課程考核方案的設(shè)計，課程的最終成績由形成性考核成績（40%） 和終結(jié)性考核成績（60%）加權(quán)合成得到。終結(jié)性考核由省校統(tǒng)一批改試卷，統(tǒng)一核定成績。近六個學(xué)期終結(jié)性考核成績均值和合格率，以及課程的最終成績均值和合格率統(tǒng)計結(jié)果分別如圖6和圖7所示。

圖6 2008年秋季-2011年春季終結(jié)性考核成績均值和合格率統(tǒng)計圖表

圖7 2008年秋季-2011年春季最終成績均值和合格率統(tǒng)計圖表

從圖6和圖7可以看出，盡管形成性考核成績均值和合格率在2010年春季處于波谷，但是終結(jié)性考核成績和合格率在2010年春季并沒有處于波谷，而且終結(jié)性考核成績和課程最終成績這兩項指標(biāo)都是總體向上的。自試點以來，由于在進行課程資源建設(shè)時，采用了建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)法，在進行直通課程教學(xué)改革時，采用了混合學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，因此，盡管試點增加了網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為考核，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還是比較良好的。筆者認(rèn)為，有上述兩點作為保障，開展直通課程教學(xué)改革試點，有助于解決部分分校師資力量不足的問題，解決面授輔導(dǎo)的到課率普遍偏低的問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高課程教學(xué)資源質(zhì)量，推進網(wǎng)上教學(xué)，從這個意義上來說，直通課程教學(xué)改革試點取得了較好的成效。

六、反思與小結(jié)

盡管直通課程教學(xué)改革試點取得了較好的成效，但是在試點過程中，仍存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在：全省各分校對直通課程教學(xué)改革試點的認(rèn)識還不統(tǒng)一，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為差距還較大，直通課程網(wǎng)上教學(xué)模式的推廣在全省還不平衡，學(xué)生對直通課程教學(xué)改革還沒有完全適應(yīng)。在虛擬課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，如何保證學(xué)生不再是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義；教師能夠更有效地采用建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)法，充分發(fā)揮意義建構(gòu)的幫助者和促進者作用，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，讓學(xué)生成為知識意義的主動建構(gòu)者，等等問題還需要進一步研究。

[1]何克抗等.“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2000，（2）：3-9.

[2]余勝泉.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式[J].電化教育研究，2000，（12）：7-13.

[3]何克抗.21世紀(jì)以來教育技術(shù)理論與實踐的新發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（10）：5-14.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004，（3）：1-6.

G642.0

A

1009—458x（2011）12—0059—05

安徽省教育廳2009年高校重大教改計劃項目“現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)評價體系與運行機制的構(gòu)建”（項目批準(zhǔn)號：2008jyxm033）。

2011－07－25

梁伍七，副教授；李翔。安徽廣播電視大學(xué)（230022）。

責(zé)任編輯 石 子