周曉馥 宋鑫

摘要：教師在教學(xué)思想、教學(xué)方案、教學(xué)方法，生物實(shí)驗(yàn)中滲透生物本質(zhì)的概念，使學(xué)生的頭腦中形成生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)起學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)線索，使學(xué)生可以利用生物本質(zhì)知識(shí)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；生物教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：周曉馥（1964-），女，吉林省人，瑞典烏普薩拉大學(xué)博士后，研究方向：植物分子生物學(xué)。

宋鑫（1987-），男，吉林省長(zhǎng)春市人，吉林師范大學(xué)，教育碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-21-0041-02

引言：生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué),而生物本質(zhì)知識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)的根本概念。生物本質(zhì)現(xiàn)在還沒(méi)有一個(gè)能被大多數(shù)科學(xué)家都能接受的定義，但是大家都認(rèn)同的生物本質(zhì)的特征有新陳代謝，具有應(yīng)急性和適應(yīng)性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，能夠生長(zhǎng)發(fā)育和生殖并且在此過(guò)程中能夠變異和遺傳。通過(guò)日常的生物教學(xué)來(lái)滲透生物本質(zhì)概念是現(xiàn)階段生物教師首要的責(zé)任之一。

1、教學(xué)思想中生物本質(zhì)的滲透

現(xiàn)在的中學(xué)生物教師在教學(xué)中基本能做到關(guān)于知識(shí)的有效傳遞，對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，但是在關(guān)于生物本質(zhì)這方面知識(shí)的滲透上不足，甚至有的教師只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么解題就覺(jué)得可以了，但是這樣的教學(xué)方式并不能引起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，沒(méi)有興趣就更難以達(dá)到教學(xué)中一直所追求的教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，最后讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)然后自學(xué)的這種思想。也只有在教學(xué)中滲透生物本質(zhì)的知識(shí)才能讓學(xué)生脫離僵化的解題過(guò)程而使學(xué)生真正的理解其中的含義，所謂萬(wàn)變不離其宗，不管題目怎么出，形式怎么變化，生物本質(zhì)是不變的，題目都必須圍繞這一主題而進(jìn)行。傳統(tǒng)的生物教學(xué)思想就是把教師所知道的知識(shí)傳授給學(xué)生，是一種點(diǎn)到點(diǎn)的傳輸方式，但是這樣做的弊端就是知識(shí)個(gè)體的單一傳遞，而在教師頭腦里的生物學(xué)知識(shí)脈絡(luò)網(wǎng)絡(luò)卻難以教授給學(xué)生，而知識(shí)網(wǎng)絡(luò)卻是教師個(gè)人經(jīng)過(guò)多年的生物學(xué)習(xí)自己整理出的一套對(duì)生物知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，也就是教師自己對(duì)生物本質(zhì)的理解。而現(xiàn)在的學(xué)生在生物知識(shí)分類，綜合應(yīng)用方面等不足，正是由于教師在這方面做得不夠，而如果教師可以改變現(xiàn)在的教育思想，從根本上改變把自己對(duì)生物教學(xué)的理解也就是生物本質(zhì)的知識(shí)也傳授給學(xué)生的話，學(xué)生一定也就可以形成自己對(duì)生物學(xué)的理解，也就是學(xué)生自己的生物本質(zhì)知識(shí)。在建構(gòu)主義教學(xué)體系中認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)建構(gòu)自己的知識(shí)的環(huán)境，而在生物的學(xué)習(xí)中就是需要教師的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生來(lái)建構(gòu)自己的生物本質(zhì)知識(shí)體系，所以教師也擔(dān)當(dāng)著學(xué)生生物本質(zhì)知識(shí)體系的建構(gòu)策劃者的角色，教師如果不改變教學(xué)思想學(xué)生就無(wú)法合理的建構(gòu)自己的生物本質(zhì)知識(shí)體系。

2、教學(xué)方案中生物本質(zhì)的滲透

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要有意識(shí)有針對(duì)性的加入生物本質(zhì)方面的知識(shí)，而不是單純的完成教委規(guī)定的教育目標(biāo)，比如說(shuō)從生物圈到細(xì)胞這節(jié)課的教案設(shè)計(jì)上，如果目標(biāo)只是單純的讓學(xué)生理解生命活動(dòng)是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上就不能讓學(xué)生得到生命本質(zhì)方面知識(shí)的灌輸了，而是應(yīng)該將這一內(nèi)容拓展，因?yàn)椴《疽彩巧?，但病毒卻不是以細(xì)胞為基本結(jié)構(gòu)的，從這里應(yīng)該讓學(xué)生清楚地了解到生物的本質(zhì)特征不是以細(xì)胞為結(jié)構(gòu)，而是新陳代謝，具有應(yīng)激性和適應(yīng)性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，等一系列得知識(shí)，這樣也可以對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好的影響，而如果學(xué)生對(duì)病毒的基本結(jié)構(gòu)產(chǎn)生興趣的話就達(dá)到了關(guān)于生物本質(zhì)的教育的目的之一讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科發(fā)生興趣從而去自學(xué)生物知識(shí)，這就是加入生物本質(zhì)知識(shí)的好處。但有的教師就又要提出疑問(wèn)了，因?yàn)檫@樣無(wú)疑加大了教學(xué)的任務(wù)量，而且有的教師會(huì)覺(jué)得學(xué)生無(wú)法承受如此大的信息量，因?yàn)榧尤肷锉举|(zhì)知識(shí)的滲透后會(huì)比原來(lái)的知識(shí)容量大很多，但是只有不合格的老師沒(méi)有不合格的學(xué)生，所以教師在設(shè)計(jì)教案之時(shí)就應(yīng)該有所重點(diǎn)，不要事無(wú)巨細(xì)的講，有的知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)是可以掌握的而有的知識(shí)如果不通過(guò)教師的有意滲透學(xué)生是很難接觸到的，所以教師應(yīng)該做的是為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，讓學(xué)生自己看到那知識(shí)的浩瀚夜空，而不是坐在屋子里給學(xué)生講解天上的每一顆星。

在設(shè)計(jì)課程時(shí)加入生物本質(zhì)知識(shí)的滲透也符合建構(gòu)主義課程模式中的發(fā)展模式，建構(gòu)主義是通過(guò)以前的知識(shí)與當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)而教師也會(huì)建構(gòu)自己的教學(xué)，教師在建構(gòu)教學(xué)時(shí)首先贏考慮的是如何將以掌握的知識(shí)通過(guò)某種方式的轉(zhuǎn)化變成更容易讓學(xué)生所能接受的方式，而能讓學(xué)生更好地接受新的生物知識(shí)的方式就是在教學(xué)中加入生物本質(zhì)知識(shí)，因?yàn)樯锉举|(zhì)知識(shí)是學(xué)生一直都在學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)掌握有一定的生物本質(zhì)知識(shí)，更容易與當(dāng)前所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)相互作用。課程發(fā)展模式是以學(xué)生為主體，承認(rèn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生發(fā)展的各個(gè)階段作為課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，而且隨時(shí)調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生各個(gè)發(fā)展時(shí)期的不同需要，而在教學(xué)中加入生物本質(zhì)知識(shí)的滲透可以讓學(xué)生更容易與以前的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，因?yàn)檫@是生物知識(shí)中最主要的學(xué)習(xí)線索，學(xué)生如果可以掌握更多的生物本質(zhì)知識(shí)就可以更好的掌握生物學(xué)習(xí)的整體脈絡(luò)。生物本質(zhì)知識(shí)的滲透也可以使學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)更清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而與以前所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)更好的結(jié)合，學(xué)生就可以更有效率的吸收當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，生物本質(zhì)知識(shí)滲透的這種方式也突出了學(xué)生是教學(xué)主體的思想，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)說(shuō)到底學(xué)的就是生物本質(zhì)知識(shí)，所以在教學(xué)中滲透生物本質(zhì)知識(shí)就是想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急的教學(xué)思想。

3、教學(xué)方法中的生物本質(zhì)知識(shí)的滲透

教師在使用講授法時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生物本質(zhì)知識(shí)的暗示，在講授某些比較抽象的知識(shí)時(shí)候可以加入教師自己的理解方法傳授給學(xué)生自己理解此類知識(shí)的方法。在使用討論法讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生將討論的中心和生物本質(zhì)知識(shí)相契合，當(dāng)學(xué)生討論出結(jié)論時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考進(jìn)而得出有關(guān)生物本質(zhì)方面的知識(shí)。在使用練習(xí)法讓學(xué)生回憶生物知識(shí)時(shí)可以加強(qiáng)對(duì)生物本質(zhì)知識(shí)方面的提問(wèn)。在使用讀書指導(dǎo)法時(shí)可以讓學(xué)生多讀一些有關(guān)生物本質(zhì)理論的書刊，可以給學(xué)生布置寫讀后感，然后讓學(xué)生們交流讀后感，然后教師再參與討論。在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)可以在學(xué)生完成任務(wù)后，讓學(xué)生進(jìn)行歸類，還有對(duì)學(xué)習(xí)線索進(jìn)行整理這樣有利于學(xué)生對(duì)生物本質(zhì)知識(shí)的深化，使學(xué)生逐步掌握生物的學(xué)習(xí)方法。

4、生物實(shí)驗(yàn)中的生物本質(zhì)知識(shí)的滲透

高中生物實(shí)驗(yàn)有教師進(jìn)行操作的演示實(shí)驗(yàn)，和學(xué)生自己操作的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)在確定了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮笞鰧?shí)驗(yàn)原理分析時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生物本質(zhì)知識(shí)的理解而不僅僅是當(dāng)前生物原理的理解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法可以使學(xué)生對(duì)生物本質(zhì)知識(shí)的理解更深刻。學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)有時(shí)會(huì)跟應(yīng)有的結(jié)論不符，這就是由于額外變量對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的影響，教師如果在這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物本質(zhì)知識(shí)的滲透就會(huì)使學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，因?yàn)橥ㄟ^(guò)生物本質(zhì)知識(shí)可以排除那些是額外變量帶來(lái)的影響，是學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而不會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果跟教材上寫的不一致而產(chǎn)生困惑，同時(shí)也是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物本質(zhì)知識(shí)教育的很好的契機(jī)。在通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生進(jìn)行過(guò)關(guān)于該實(shí)驗(yàn)的生物本質(zhì)知識(shí)的滲透之后，學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)應(yīng)用過(guò)的生物知識(shí)以及生物本質(zhì)知識(shí)應(yīng)該有一個(gè)全面的了解與認(rèn)識(shí)了，在這個(gè)時(shí)候可以讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)并操作一些探究性實(shí)驗(yàn)在該實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。根據(jù)該實(shí)驗(yàn)的生物知識(shí)所相關(guān)的生物本質(zhì)知識(shí)學(xué)生應(yīng)該對(duì)此條知識(shí)脈絡(luò)上的其他生物知識(shí)有一個(gè)模糊的想法，所以教師在幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地把實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩ㄔ谠撋镏R(shí)上，由于學(xué)生已經(jīng)掌握利用生物本質(zhì)知識(shí)來(lái)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法，所以在探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果討論時(shí)學(xué)生應(yīng)該可以分析出實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤或誤差的原因。

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，以前那種按照書本上的知識(shí)來(lái)教授生物學(xué)的策略已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不能滿足當(dāng)今的學(xué)生的需要了，因?yàn)楝F(xiàn)如今學(xué)生可以通過(guò)各種渠道來(lái)了解生物學(xué)的各種前沿知識(shí)，而教師如果還是按照老一套來(lái)講授必然讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味不能提起興趣，那又如何才能在學(xué)生本身已經(jīng)掌握了不少的生物學(xué)前沿知識(shí)的情況下來(lái)講授生物學(xué)呢，就是要在講課的同時(shí)滲透生物學(xué)本質(zhì)知識(shí)，因?yàn)椴还苤v的是什么知識(shí)，學(xué)生已知的是什么知識(shí)，但生物學(xué)本質(zhì)是不變的，只要這樣才能讓學(xué)生有興趣來(lái)聽(tīng)教師的生物課。學(xué)生自己了解的生物學(xué)知識(shí)不夠系統(tǒng)，而教師如果在平時(shí)的講授中加入生物學(xué)本質(zhì)知識(shí)的滲透就能使學(xué)生把課堂所學(xué)與自己平時(shí)所積累的生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)，而學(xué)生如果自己掌握了生物學(xué)本質(zhì)知識(shí)就可以自己掌握生物學(xué)學(xué)習(xí)的線索從而達(dá)到授人以漁，這才是生物學(xué)的講授之道，所以綜上所述生物學(xué)本質(zhì)知識(shí)的滲透在教學(xué)中勢(shì)在必行。