華紅光 王繼強 羅 姍

(上海體育學院武術(shù)學院，上海 200438)

攻防教學法在武術(shù)課堂教學中的實驗研究

華紅光 王繼強 羅 姍

(上海體育學院武術(shù)學院，上海 200438)

文章采用文獻資料法、專家訪談法、實驗法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法對攻防教學法在武術(shù)教學中的應用進行理論與實踐研究，對上海體育學院2010級體育教育專業(yè)3班和5班的學生進行攻防教學實驗，研究結(jié)果表明：攻防教學在武術(shù)套路課堂中提高了學生學習的興趣和積極性、活躍了課堂氣氛、加強了學生對動作的記憶和掌握，從而使學生更快、更牢地掌握套路動作，培養(yǎng)了學生的合作精神。

攻防教學法 武術(shù)課堂 教學

1 前言

武術(shù)是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育項目之一，隨著武術(shù)在高等院校體育課程的不斷發(fā)展，如何提高武術(shù)課堂教學質(zhì)量已成為當前武術(shù)教學改革的重要課題。但時至今日，武術(shù)在高等院校體育課開展的狀況不容樂觀。究其原因，主要由于武術(shù)動作繁多、結(jié)構(gòu)復雜、技術(shù)要素紛繁這些因素的影響，對于初學武術(shù)的學生而言，降低了學生習練武術(shù)的興趣，忽視了學生作為生命主體的發(fā)展，制約了武術(shù)的普及與發(fā)展。如何進一步推動武術(shù)在高等院校體育課的普及，提高課堂教學質(zhì)量，突破制約武術(shù)教學的瓶頸，是當前武術(shù)更好的進入高校課堂而面臨的一道障礙。因此，研究和構(gòu)建適合武術(shù)套路課堂的教學方法，對于改進武術(shù)課堂教學方法，提高教學質(zhì)量，提升武術(shù)教師教學活動能力，培養(yǎng)學生習練武術(shù)興趣，使學生更快、更牢地掌握套路動作，形成有效的武術(shù)課堂教學具有重要的現(xiàn)實意義。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

抽取2010級體育教育專業(yè)兩個班49人，以3班25名男生為實驗組，以5班24名男生為對照組。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過“中國學術(shù)期刊網(wǎng)”查閱國內(nèi)各類期刊中有關(guān)武術(shù)攻防教學方面研究的論文有近15篇，同時對相關(guān)同類的研究進行深入分析與整理。分析表明：隨著武術(shù)在高校中的廣泛開展，國內(nèi)很多學者、專家和教授都對于武術(shù)教育教學進行研究，并在一定程度上取得了成果，在對文獻的查閱、分析和研究中發(fā)現(xiàn)，攻防意識已經(jīng)應用于武術(shù)教學中，并闡述了有利于學生產(chǎn)生學習興趣，適應現(xiàn)代社會發(fā)展，但是具體實施還有待進一步的開發(fā)，并沒有完善的體系，致使現(xiàn)在高校的武術(shù)課程開展相對困難，體現(xiàn)出教育手段和教學方法的陳舊和單一。攻防教學真正和實踐相結(jié)合所產(chǎn)生的各種結(jié)果都和理論有一定的差距。

2.2.2 專家訪談法

對上海體育學院武術(shù)學院具有副教授職稱的6名教師進行了有關(guān)攻防教學的訪談，了解現(xiàn)在攻防教學在武術(shù)課堂中的使用情況以及存在的問題，并提出要求與建議。

2.2.3 實驗法

(1)抽取2010級體育教育專業(yè)兩個班49人，以3班25名男生為實驗組，以5班24名男生為對照組。以上海體育學院武術(shù)學院《武術(shù)》課程為實驗教學內(nèi)容。

(2)以5班為對照組，在套路教學中進行常規(guī)教學法進行教學，以3班為實驗組，在套路教學中主要采取攻防來進行教學。教學步驟為:教師完整示范動作→教師講解示范動作的攻防含義→學生兩人一組進行“條件實戰(zhàn)”演練攻防動作→教師領做→學生集體練習→學生分組練習并相互糾錯。

(3)實驗后，以武術(shù)套路通級賽和技術(shù)考評來評定實驗組和對照組的差異。為能真實反映實驗各項指標的可信性，實驗組和對照組統(tǒng)一由通級賽的裁判和考試的老師來進行打分評定。評定的標準按照上海體育學院武術(shù)學院2010年通級賽的競賽規(guī)則標準來評定。在課程結(jié)束時，對學生發(fā)放問卷調(diào)查，了解攻防教學的使用情況以及建議，并進行數(shù)理統(tǒng)計、檢驗和分析。

2.2.4 問卷調(diào)查法

對上海體育學院體育教育專業(yè)2010級3班(實驗組)進行問卷調(diào)查，采用現(xiàn)場填寫與回收法。問卷內(nèi)容包括學生的基本信息，課堂教學的評價，提高武術(shù)教學質(zhì)量的建議等問題。發(fā)放問卷25份，回收25份。問卷回收率100％，有效率100％。

2.2.4.1 問卷效度檢驗

通過6位具有副教授職稱的專家對問卷進行效度檢驗，都認為問卷總體設計合理，有4人認為很有效。同時也提出了一些修改意見，使問卷設計更趨合理，區(qū)分度適中，達到最大的有效性。(見表1)

2.2.4.2 問卷信度檢驗

表2 攻防教學調(diào)查問卷的克倫巴赫a系數(shù)表(Reliability Statistics)

Cronbachα信度系數(shù)是目前最常用的信度系數(shù)，是量表中個項目得分間的一致性，屬于內(nèi)在一致性系數(shù)。從表2中可以看出，本問卷的信度系數(shù)為0.758，因此本問卷的內(nèi)在信度還是合理的。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

對調(diào)查所得結(jié)果與數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包進行卡方檢驗統(tǒng)計以及多維頻數(shù)分析，并結(jié)合圖表分析說明武術(shù)攻防教學在武術(shù)課堂教學實驗情況。

3 實驗結(jié)果與分析

3.1 攻防教學方法的效果對比與分析

表3 實驗組與對照組《少年拳》考核成績(N=49)

通過表3的考核成績可以看出，實驗組與對照組少年拳成績成非常顯著性差異(P<0.01)，且實驗組有8人成績在7.00以上明顯高于對照組。由于少年拳技術(shù)動作簡單、路線清楚、易學。在教學中融入攻防教學，使得學生能夠主動積極地參與學習，增加了學生的學習興趣。結(jié)合動作的攻防含義進行講解示范，使學生明確動作的用法，加深對動作的理解，并有效解決學生在學習武術(shù)套路中存在的動作難記、規(guī)格模糊、方向路線不清等問題，有助于加速學生正確的掌握動作。學生在情景模擬或兩人一組對抗練習，體會架勢結(jié)構(gòu)、勁力方法。通過先易到難，先慢到快，這樣很快便能融會貫通地完成動作。如“左摟手弓步右沖拳”，學習時必須了解從摟手、握拳到最后出拳整個過程的攻防用法，即當對方從左側(cè)向我沖拳擊來時，我則以左手摟抓其臂并向回帶，同時沖右拳擊打?qū)Ψ降男馗共课弧！皬椡葲_拳”攻防含義是左拳打?qū)Ψ降拿娌浚瑥椡却驍橙说囊d部，并同時進攻。因此說明在武術(shù)教學中，采用攻防教學方法對于學生學習少年拳有效，明顯優(yōu)于無攻防或攻防教學不具體的教學。

表4 實驗組與對照組《段位制劍》考核成績(N=49)

表4的考核成績數(shù)據(jù)顯示，段位制劍術(shù)的成績在實驗組和對照組之間存在顯著性差異(P<0.05)，說明在武術(shù)教學中，采用攻防教學的方法既有利于教師段位制劍術(shù)的技術(shù)教學，又可使學生較快地掌握所學技術(shù)動作。

段位制劍術(shù)屬于武術(shù)器械類項目，就無武術(shù)基礎的學生而言，手持器械進行技術(shù)動作學習具有一定的難度。如果在教學中，只是采用一般的教學方法教授武術(shù)器械類技術(shù)動作，不僅不易于學生學習，而且影響學生學習的積極性，更降低了教學有效性。因此，在武術(shù)套路技術(shù)教學中，特別是器械類技術(shù)教學，更需要將攻防教學作為主要教學方法進行教學。并將套路中的攻防動作進行分析，厘清攻防動作結(jié)構(gòu)，設計攻防教學步驟，靈活進行攻防教學。如劍術(shù)中的“仆步壓劍和提膝刺劍”，這個兩個動作的含義是對方持械向我中下部擊來，我用劍向下、向左腕花撥打?qū)Ψ降钠餍担瑫r順勢仆步向下壓劍、并馬上起身提膝刺劍，劍向前刺于對方喉部。通過攻防教學，增強學生對武術(shù)器械技術(shù)的掌握，提高學生的學習效率。

表5 實驗組與對照組《16式太極拳》考核成績(N=49)

通過十六式太極拳的考核成績來看(P＞0.05)，表明兩組成績不具有顯著性差異。(見表5)得出與前兩者效果截然不同的原因，筆者認為主要有以下兩個方面的影響：首先，由于任課老師非武術(shù)太極專業(yè)出身，對太極拳的攻防含義理解不夠，攻與防的結(jié)構(gòu)不夠清晰，理論知識比較薄弱，技術(shù)教學經(jīng)驗比較匱乏，在教學中沒有清晰的、形象化的進行教學。其次，太極拳的運動特點對學生的身體協(xié)調(diào)能力有一定的要求，對于處于青春期的大學生，他們活潑好動的性格、叛逆的心理、生理特征等都不適宜練習以動作緩慢為主的楊氏太極拳。[1]最后造成對兩組成績差異不是很明顯。

3.2 課堂攻防教學實施效果分析

3.2.1 攻防教學法實用性調(diào)查與分析

圖1 武術(shù)課堂攻防教學實用性的調(diào)查(N=25)

通過圖1我們可以看出：實驗組學生通過一個學期的武術(shù)課程學習，認為武術(shù)攻防教學法非常合理占到68％，比較合理占到了20％，只有12％的學生認為這種方法一般。說明攻防教學還是能夠滿足絕大部分學生需求的，而認為一般的學生通過多維頻數(shù)分析發(fā)現(xiàn)：他們通級賽成績都比較低，與對照組的成績沒有差異性。這也反映出攻防教學的應用需要一定的條件，比如：學生水平、協(xié)調(diào)能力、智力等。這些需要我們更深一步去研究和探索。

3.2.2 攻防教學對動作記憶的影響調(diào)查分析

我們知道影響技術(shù)動作記憶效果的主觀因素有主體的覺醒狀態(tài)、主體對記憶的意識狀態(tài)、主體對記憶材料的加工深度三方面，采用動作攻防含義的講解進行教學，可使學生的大腦皮層處于一種高度興奮狀態(tài)[2]。

由圖2看出，學生對武術(shù)教學中采用攻防教學對他們的動作掌握得到絕大多數(shù)學生的認可，有40％的學生認為非常能，36％的學生認為比較能。體現(xiàn)了學生通過攻防教學掌握了動作的攻防含義，更加深了學生對動作的路線以及動作的運用。同時，學生兩人一組演練動作，這種親身體會、分析、思考也就是對實際材料的深度加工。能夠使學生明確記憶動作的目的任務，成為學習活動的動機，引起學生學習的直接興趣。從而加強了動作的記憶效果，有意識地調(diào)動了學生學習的積極性，使其全部心理活動集中到掌握動作攻防技法這個目標上。動作在大腦中留下較為深刻的印象，大大提高了學生對動作的記憶,有效地掌握技術(shù)動作。

圖2 攻防教學對加深動作記憶的影響(N=25)

3.2.3 攻防教學法對課堂興趣的調(diào)查與分析

圖3 攻防教學對課堂興趣的調(diào)查(N=25)

問題,還迎合了學生們的好奇心與求知欲，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也活躍了課堂的學習氣氛，師生互動更加密切。這也進一步反映出常規(guī)模式教學枯燥乏味，不能提升學生們主動地去學習，導致學生喜歡武術(shù)，但不喜歡上武術(shù)課。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)通過實驗后對武術(shù)通級成績對比與分析可以得出，采用攻防教學相對利于技術(shù)教學，進而更有利于學生的技術(shù)掌握并提高學習效率。但是由于項目的不同，他們的效果存在一定差異性。

(2)通過對攻防課堂實施效果評價與分析，攻防教學能激起較大部分學生的學習需求，而且有利于提升學生掌握動作的攻防要領，加深學生對動作的記憶和運用。

(3)從攻防教學的攻與防結(jié)合的模式來看，不僅活躍了課堂氣氛，而且也加強了師生之間的交流互動，增強學生之間主動的交流與合作等能力。

4.2 建議

(1)在以后的攻防教學中首先要準確把握不同的拳術(shù)和器械的風格特點，而采取相應的攻防教學手段。才不致使所學的東西“串了味兒”。比如：情景模擬教學、對抗練習、假設敵等等一些手段。

(2)攻防教學在套路教學能夠適應非武術(shù)專業(yè)的學生學習，希望進一步的推廣與普及。

(3)運用攻防教學時，時機、時間要合理調(diào)節(jié)、分清主次。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，示范教學和攻防教學要合理安排，滿足不同層次，不同階段學生的需要，要因材施教。

[1]李宏昌.武術(shù)套路教學中攻防教學法應用研究[J].北華大學學報，2007(4)：478-480.

[2]杜 華.如何運用攻防法提高武術(shù)套路教學質(zhì)量[J].湖北師范學院學報，2005(4)：103-104.

The Experimental Research Of Attack Teaching in Wushu Class Teaching

Hua Hongguang Wang Jiqiang Luo Shan
(Wushu Schoolof ShanghaiUniversity of Sport,Shanghai200438)

By using the methods of literature,expert interview,experiment,questionnaire and mathematical statistics for theory and practice research,the paper makesthe teaching experience by using the attack teaching to the students of 2010 grade from Shanghai university of sports majoring in physical education in class 3 and class 5.The results show that attack teaching in Wushu has improved students'learning interest and enthusiasm，can form active classroom atmosphere,strengthen the movement memory of students,which can make students master the routine more faster and firmly,cultivate students'spirit of cooperation.

Attack teaching Wushu class teaching

G85

A

1004—5643(2011)11—0070—03

1.華紅光(1988～)，男，在讀碩士研究生。研究方向：武術(shù)科學化訓練。