王立

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指引、幫助下分析問題、解決問題，最后通過任務(wù)的完成來實現(xiàn)對所學(xué)知識的構(gòu)建。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實踐性強、富有創(chuàng)造性、有明顯時代發(fā)展特點的課程，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法尤其適用于該門課程的教學(xué)。筆者分別從設(shè)計布置任務(wù)、分析分解任務(wù)、處理完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果評價四個方面來闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)學(xué)科中的應(yīng)用。

一、設(shè)計、布置任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。首先，任務(wù)提出要有綜合性，系統(tǒng)性。在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，掌握新知識。將各章節(jié)中散存的難于理解的知識點有機地整合在一起。例如在計算機基礎(chǔ)Excel單元中，數(shù)據(jù)排序、分類匯總、函數(shù)的使用是本章分散的知識點，尤其是函數(shù)部分名稱多、參數(shù)復(fù)雜，學(xué)生不易理解記憶。那么就把這些知識以任務(wù)的形式提出，例如“創(chuàng)建班級學(xué)生成績統(tǒng)計單”。其次，任務(wù)的提出要有實踐性或趣味性，尤其是可操作性，盡量避免完全理論和抽象化的任務(wù)出現(xiàn)，最終提高學(xué)生的實踐能力。如上例，學(xué)生對全班成績排名都很感興趣。提出這樣的任務(wù)，學(xué)生就會有興趣探索解決任務(wù)的方法。最后任務(wù)的提出要有創(chuàng)新性。在設(shè)計任務(wù)的時候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，比如學(xué)生成績單中排序的多種操作方法，相近函數(shù)的互替使用等，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、分析、分解任務(wù)

教師提出任務(wù)只是給學(xué)生設(shè)疑，幫助學(xué)生解疑才是關(guān)鍵。教師在分析過程中要充分考慮到職校學(xué)生的特點和知識接受能力，將復(fù)雜綜合的問題分解為若干子任務(wù)，使知識點明朗化、簡單化。完成任務(wù)的方法：一是排序，二是匯總，三是結(jié)合函數(shù)完成相應(yīng)的統(tǒng)計過程。這樣就將整個任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化為三個小模塊。此環(huán)節(jié)是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生知道最終要得到什么樣的結(jié)果，進(jìn)一步思考得到這種結(jié)果的方法。這種分析、分解可以將知識點進(jìn)一步細(xì)化，最終逐一攻克，同時也能培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力。

三、處理、完成任務(wù)

這一環(huán)節(jié)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)能力，即教師并不直接告訴學(xué)生如何解決面臨的問題，而是通過啟發(fā)、誘導(dǎo)、舉例、討論、糾錯等方式讓學(xué)生在反復(fù)實踐中修正，最終完成任務(wù)。教師可從以下幾個小方面進(jìn)行把握。一是引導(dǎo)學(xué)生列出完成每個具體任務(wù)的知識清單。二是設(shè)計知識清單中的實踐實例。三是學(xué)生分組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)。通過不同觀點的交鋒，實踐—糾錯—實踐—補充修正—再實踐的過程，加深每個學(xué)生對知識點的理解和把握。四是完成任務(wù)。由各組的學(xué)生代表歸納處理問題的方法和完成任務(wù)所用到的知識點，由教師做點撥性小結(jié)。五是鞏固練習(xí)。將所學(xué)知識進(jìn)一步深化，使學(xué)生達(dá)到觸類旁通的目的。例如，根據(jù)上述分解后的三個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生列出完成任務(wù)所需的知識清單：排序、分類匯總和函數(shù)。學(xué)生可以通過查閱教材了解相關(guān)的操作步驟，教師通過設(shè)計好的實踐實例檢查學(xué)生的自學(xué)能力。在分組討論中，學(xué)生傾聽他人的意見，教師適時地糾正錯誤。任務(wù)逐個完成后由學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗，教師小結(jié)并進(jìn)一步將知識點深化，提出引申練習(xí)——“標(biāo)注85分以上學(xué)生為優(yōu)秀”，從而對整節(jié)知識點進(jìn)行鞏固加深，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

四、學(xué)習(xí)效果評價

評價是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段。由于任務(wù)驅(qū)動法實施的過程是動態(tài)的、非固定的行為過程，因此教學(xué)效果的評價也應(yīng)該是動態(tài)的、多元的。評價應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)能力為依據(jù)，評價的內(nèi)容應(yīng)包括：知識清單歸納的準(zhǔn)確性、自主學(xué)習(xí)中對基礎(chǔ)知識的記憶能力、思考和提問的深度、發(fā)現(xiàn)錯誤的敏銳性、匯報過程中的歸納總結(jié)表達(dá)能力、團隊合作與協(xié)調(diào)能力、完成任務(wù)的質(zhì)量、操作的技能水平、工作的習(xí)慣與態(tài)度等，涉及情感、態(tài)度、意識、知識、技能、合作、創(chuàng)新能力等多個方面。具體的教學(xué)中，教師可根據(jù)設(shè)計的任務(wù)尋求相應(yīng)的關(guān)鍵點。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動法在計算機信息技術(shù)課程中的實踐，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。在完成“任務(wù)”的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力，還會使學(xué)生不斷地獲得成就感，極大地激發(fā)他們的求知欲望。這一方法符合當(dāng)下以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方略，具有推廣應(yīng)用的價值。

（作者單位：吉林機械工業(yè)學(xué)校）