丁志琴

閱讀作為英語學習中語言輸入的主渠道，對語言運用能力的提高意義重大，所以英語教學應注重閱讀能力的培養(yǎng)和提高。而要提升英語閱讀能力，一般有兩大途徑：課堂閱讀教學和課外閱讀活動。

一、優(yōu)化閱讀課課堂教學模式，培養(yǎng)自主學習能力

1.充分利用課文材料

學習課文時，教師應當把課文當作整體來進行整體理解教學。課文雖然是由詞、句、段構(gòu)成的，但它們是一個整體，不是課文組成部分的總和。傳統(tǒng)的課文教學采用分段教學法，忽視了全篇課文在內(nèi)容情景和語言上的連貫，不利于學生掌握課文的中心思想并熟悉文章的篇章結(jié)構(gòu)。課文整體教學法就是把課文作為一個整體來處理，以連貫的課文內(nèi)容為中心，引導學生跳出語言點的圈子，討論挖掘課文的深層和整體的意義，多用問題引導和自由討論來激發(fā)學生自學的興趣。

2.糾正不良閱讀習慣

學生們在平時的閱讀學習過程中，常常會存在一些不良的閱讀習慣，既降低了效率，又影響了理解，這就需要老師給予及時的提醒和糾正。

（1）指讀。不少學生在閱讀文章時常會用手或筆指著單詞，一個個地讀；有的學生在指讀的同時嘴還跟在后面小聲地讀；或讀完幾個句子后，不自覺地回頭重讀。教師要培養(yǎng)學生視讀默讀的能力，即用眼睛掃描文章，以整個句子為閱讀單位，按意群詞組理解句子的意思。教師要注意引導學生從整體上把握整段意思，抓住關(guān)鍵詞和關(guān)聯(lián)詞，防止回視，加快閱讀速度。

（2）依賴字典。在閱讀過程中，許多學生養(yǎng)成了遇到生詞就離不開字典的習慣。教師應鼓勵學生根據(jù)語言環(huán)境猜測生詞詞義。對于人名、地名等生詞可忽略，直接跳過去。其他生詞可以根據(jù)上下文推測和判斷生詞在閱讀材料中的含義，或者利用構(gòu)詞法知識即轉(zhuǎn)化法、合成法、詞綴法等來猜測詞義。如果學生們能夠擺脫字典，獨立思考，那自主閱讀能力自然會增強。

3.運用各種閱讀策略

教材中的英語閱讀材料題材多樣，體裁各異。常見的有這么幾種類型：敘述類、說明類、論辯類。教師應該根據(jù)不同的體裁特點，運用不同的閱讀教學策略，讓學生們掌握各種文章的閱讀技巧和方法。

（1）敘事類。課文材料以人物傳記和故事類的文章居多。傳記教學時，教師要指導學生以時間作主線來把握事件，從而了解這個人物。而故事類的文章會以人物為中心，圍繞著故事情節(jié)逐步展開。老師可要求學生按照事件的發(fā)生以及情節(jié)的變化來進行略讀，以便較快地獲取故事的大概。

（2）說明類。說明類的文章多是向讀者提供知識、傳遞信息、解釋現(xiàn)象等?，F(xiàn)行的中學英語教材中說明文約占總文章數(shù)的60％，所以此類閱讀教學是重點。老師在說明文的閱讀教學時要求學生抓住所說明事物的特征即可，要特別注意定義、類比、列舉等手法的運用。

（3）論辯類。圍繞論點給出大量的論據(jù)是論辯類文章的典型特征。閱讀此類文章要掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)，理清作者的寫作思路，尤其要做好文章的總論點和各個分論點的歸納。學生不妨從首尾段以及各段的首尾句入手，概括主旨意圖和段落大意。

二、開展廣泛的課外閱讀活動，有效提高閱讀能力

課內(nèi)所學習的閱讀策略和語言知識還需要學生在課外的閱讀實踐中強化、鞏固和應用，所以課外閱讀是課堂教學的延伸。教師可以結(jié)合以下課外閱讀材料，展開多樣化的閱讀活動。

1.教材的配套閱讀材料

教材的配套閱讀材料都是與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，是所學課文內(nèi)容的擴展。學生在閱讀時可以將課內(nèi)所學知識自然而然地遷移到課外閱讀中。學生在很短的時間內(nèi)輕松完成了閱讀內(nèi)容并有所收獲，容易獲得成就感。同時這些閱讀材料配有形式多樣的閱讀理解題，教師又可以運用各種閱讀策略，訓練學生的閱讀能力和理解水平。這是一類最好的課外閱讀材料，可以激發(fā)學生的求知欲望和英語閱讀興趣。

2.英文報紙和雜志

英文報紙和雜志都有適合中學生閱讀的版本，比如《21世紀報》和《瘋狂英語》等。這些讀物緊扣時代脈搏，涉及內(nèi)容廣泛。學生們可以根據(jù)自己的興趣和閱讀需要，從中選讀有關(guān)政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技或體育等方面的內(nèi)容，以了解社會動態(tài)，擴大知識面。學生在親身的閱讀中，可以鞏固舊詞匯和語法，加深對課文內(nèi)容的領(lǐng)會，同時積累新詞匯。這種方式既讓學生的書本知識得到了充分運用，又大大開闊了學生的眼界，讓閱讀和語言能力都有明顯提高。

3.英文小說簡寫本

大多數(shù)學生對英文小說都有著濃厚的興趣。英文原著雖原汁原味，但文字難度大，不易調(diào)動學生閱讀的主動性。英文小說的簡寫本難度就降低了很多，閱讀要求不會太高于中學生的現(xiàn)有水平。

另外，為了保持學生長久的課外閱讀興趣和主動性，教師可以讓學生在閱讀以上材料時把自己喜歡的段落或篇章，也可以是難句摘抄下來，在每天英語課的前十分鐘與同學們互相交流，加深理解。

總的來說，課內(nèi)閱讀為課外閱讀打下基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充和提高，兩者相得益彰。如果課內(nèi)外相結(jié)合，學生們就能大量接觸閱讀材料，并掌握有效的閱讀方法，克服不良的閱讀習慣，從多方面提高閱讀能力。

（作者單位：江蘇省海安職教中心）