張保平

[摘要] 本文運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論與方法審視體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成特征，分析體育教育系統(tǒng)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置和教師等教學(xué)資源和環(huán)境要素對教學(xué)的影響，提出以體育文化與實(shí)踐課程相結(jié)合，教學(xué)資源與現(xiàn)代教學(xué)方法手段相結(jié)合優(yōu)化體育教學(xué)生態(tài)化環(huán)境，以創(chuàng)新教育理念營造動態(tài)發(fā)展的體育生態(tài)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 體育教育 生態(tài)環(huán)境 優(yōu)化

教育生態(tài)是從生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)理論的視角分析教育系統(tǒng)內(nèi)各部分的構(gòu)成和運(yùn)行規(guī)律，旨在揭示教育資源與環(huán)境的動態(tài)變化和協(xié)調(diào)發(fā)展的特征。教育的主導(dǎo)者和參與者都是以人為指向的，即人作為教育者或者教育對象在教育系統(tǒng)中如何更好地運(yùn)用教育資源和教育環(huán)境，這些環(huán)境資源因素可視為一個生態(tài)體系，各子系統(tǒng)有機(jī)的聯(lián)系、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互協(xié)調(diào)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的全面和諧、動態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。教育生態(tài)系統(tǒng)是變化的和動態(tài)的，實(shí)現(xiàn)對各構(gòu)成環(huán)節(jié)的優(yōu)化，不但可以促進(jìn)系統(tǒng)整體發(fā)展，而且可以使教育功能更加充分地發(fā)揮。體育是生命之學(xué)，體育教育本就是對生命的完善和發(fā)展過程，體育教育生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化和創(chuàng)新體現(xiàn)了“以人為本”的教育觀的充分詮釋。

體育教育生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)

教育生態(tài)環(huán)境就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，把教育及其構(gòu)成因素與其內(nèi)外部環(huán)境視為一個系統(tǒng)的生態(tài)系統(tǒng),分析教育生態(tài)系統(tǒng)各要素的動態(tài)變化和發(fā)展,從中探討和揭示教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在基本規(guī)律的學(xué)科。

體育教育是關(guān)于生命教育的學(xué)科，其實(shí)踐性和教育性的結(jié)合體現(xiàn)了體育教育的本質(zhì)屬性，即體育教育關(guān)注對人的培養(yǎng)和全面發(fā)展，而人所處的環(huán)境因素對這一培養(yǎng)體系有重要的影響作用。體育教育作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，以人與人、人與社會、人與自然的和諧相處作為自己的生存環(huán)境。體育教育生態(tài)環(huán)境包含兩個方面的內(nèi)容，首先，體育教育生態(tài)環(huán)境與外部環(huán)境的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源、信息和人等因素的交換與平衡，外部教育環(huán)境對體育教育的生態(tài)的影響使體育教育的效果和對人的發(fā)展的價(jià)值可以遷移或者影響其他學(xué)科教育的發(fā)展。其次，體育教育生態(tài)環(huán)境內(nèi)部因素的協(xié)調(diào)發(fā)展和相互促進(jìn)，通過教學(xué)實(shí)踐使人的身心素質(zhì)得到全面的發(fā)展，教師和學(xué)生能積極主動地調(diào)整和利用教育環(huán)境資源，這時(shí)體育教育生態(tài)環(huán)境內(nèi)部各因素都能在積極發(fā)揮作用的同時(shí)彼此影響和共同發(fā)展。

體育教育生態(tài)環(huán)境是按照一定的目的和需要專門設(shè)計(jì)和組織起來的一種特殊環(huán)境，是經(jīng)過了一定的選擇、提煉和加工，并能系統(tǒng)地發(fā)揮作用且產(chǎn)生影響。體育教學(xué)過程在體育教育生態(tài)環(huán)境中處于核心地位，科學(xué)合理地選擇體育課程、教學(xué)方法、教學(xué)場地和教學(xué)策略，以人為本的科學(xué)施教，使體育教學(xué)環(huán)境資源得到充分的利用，形成良好的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)體育教育生態(tài)環(huán)境的科學(xué)運(yùn)作。其次，體育教育生態(tài)環(huán)境可以根據(jù)體育教學(xué)活動的需要，能動地對教育生態(tài)環(huán)境加以必要的調(diào)節(jié)和控制，發(fā)揮其對人身心發(fā)展具有積極意義的因素，控制、消除不利因素，使教育生態(tài)環(huán)境始終向著有利于教學(xué)活動的方向發(fā)展。再次，體育教育生態(tài)化環(huán)境對人的發(fā)展目標(biāo)的生態(tài)化要求既要符合體育對人的生命健康發(fā)展的實(shí)際需求，還要體現(xiàn)體育對人的社會發(fā)展的需要。即體育教育生態(tài)環(huán)境關(guān)注人的自然屬性和社會屬性的協(xié)調(diào)發(fā)展，使人的體育素養(yǎng)、終身體育思想、社會適應(yīng)能力等方面得到發(fā)展。

體育教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建與優(yōu)化

1.體育教育內(nèi)容的生態(tài)化發(fā)展

體育教育生態(tài)環(huán)境所涵蓋的要素是復(fù)雜的和系統(tǒng)的，體育教學(xué)內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境內(nèi)的相互協(xié)調(diào)，各構(gòu)成因素相互影響，與體育教學(xué)的環(huán)境因素、時(shí)間地點(diǎn)選擇以及人們的情感因素和自身的努力程度密切相關(guān)。

體育教育內(nèi)容是體育教育生態(tài)環(huán)境中最生動和活躍的因素，最直接的體現(xiàn)是體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，而體育教學(xué)內(nèi)容無論從體育活動、運(yùn)動健身、群眾體育、傳統(tǒng)體育或者時(shí)尚體育的角度進(jìn)行選擇都是十分廣泛的。在體育實(shí)踐目標(biāo)中，包括以體育運(yùn)動為主要內(nèi)容的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，體質(zhì)健康目標(biāo)，體育習(xí)慣目標(biāo)，心理健康目標(biāo)，體育素養(yǎng)目標(biāo)，以體育參與行為和參與意識為內(nèi)容的體育理念目標(biāo)等等。

體育教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)化就要不拘泥于定式，體育教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對人的體質(zhì)健康、身體素質(zhì)、心理情感、個性品質(zhì)和體育文化素養(yǎng)等的全面發(fā)展，而獨(dú)立的體育教學(xué)內(nèi)容無論如何也不能實(shí)現(xiàn)全部的教育目標(biāo)，因此，在體育教育內(nèi)容中加強(qiáng)以體育文化的培養(yǎng)和體育素養(yǎng)的形成為主的教學(xué)內(nèi)容，不但可以對已有的體育基礎(chǔ)和體育技能形成更加清晰的認(rèn)識，而且有助于對體育在于人、自然和社會的發(fā)展中的作用的理解和認(rèn)知。充分挖掘體育與生活、體育與社會的豐富內(nèi)涵，選擇與生活實(shí)踐和社會適應(yīng)緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使體育教學(xué)內(nèi)容始終處于動態(tài)的調(diào)適過程，這種調(diào)適指向與社會發(fā)展和人的發(fā)展對體育教育的現(xiàn)實(shí)需求，從而實(shí)現(xiàn)了體育學(xué)內(nèi)容在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過程中的動態(tài)發(fā)展。

2.體育教學(xué)過程的生態(tài)化

體育教學(xué)是以實(shí)踐為主而開展的，體育教育過程本身就是學(xué)生與教師及其相互之間進(jìn)行的社會實(shí)踐活動，學(xué)生學(xué)會了參與和融合，學(xué)會了與人相處和良好的交流溝通。體育教學(xué)也是情感體驗(yàn)活動，體育的情感和道德因素是體育教學(xué)必不可少的內(nèi)容，學(xué)生和教師的交流以體育作為紐帶本身就富有形象性、感染性，形成一種深刻的教育情感體驗(yàn)。因此，體育教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)就要相互配合，緊密銜接，學(xué)生通過實(shí)踐獲得對體育運(yùn)動技能的初步認(rèn)識，又以親身的實(shí)踐參與運(yùn)動技能的體驗(yàn)，在其后的體育實(shí)踐中體會體育對身體素質(zhì)和心理品質(zhì)的鍛煉價(jià)值。其間，教師從教育者、參與者到指導(dǎo)者，層層遞進(jìn)逐漸積累，形成了較完整的教學(xué)過程生態(tài)鏈。

體育教學(xué)的過程是復(fù)雜多變的，要滿足這一生態(tài)鏈的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)，體育教學(xué)方法是源于實(shí)踐的一種基于體育知識、運(yùn)動技能和經(jīng)驗(yàn)、體育活動體驗(yàn)和實(shí)踐的多維度、多層面的生態(tài)系統(tǒng)。體育教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象、不同的體育基礎(chǔ)、不同教學(xué)條件和場地設(shè)施選擇不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法。教學(xué)方法旨在實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生良好的溝通和交流、教學(xué)過程的師生互動，激發(fā)學(xué)生的生命活力，成為學(xué)生展示健康和活力、自信與激情的舞臺。體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)之中永遠(yuǎn)充滿著健康向上的氛圍，體育教學(xué)是一個自覺和主動的活動過程，教師必須時(shí)刻注意這一生態(tài)系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的相互配合，構(gòu)建一種和諧開放的教學(xué)環(huán)境。

體育教師自我發(fā)展的生態(tài)化

體育教師的自我發(fā)展體現(xiàn)在職業(yè)能力上的升華，這種職業(yè)能力是從事體育教學(xué)必須具備的帶有體育教師職業(yè)特點(diǎn)的能力。包括了解學(xué)生的能力，以人為本是宗旨，能從整體上把握全體學(xué)生的發(fā)展，也善于了解學(xué)生個體的特點(diǎn)。實(shí)施課程的能力，即與時(shí)空間緊密相連的對課程的創(chuàng)造性運(yùn)用，體育教師應(yīng)該對體育課程方案、體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有自己的見解和認(rèn)識。教學(xué)控制能力，自如的駕馭教學(xué)過程并不斷調(diào)整教學(xué)過程的最優(yōu)化。處理和諧人際關(guān)系的能力，以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析和反思。

體育教師的自我發(fā)展與教師的工作環(huán)境、發(fā)展空間、自我努力、指導(dǎo)和培訓(xùn)等緊密聯(lián)系，也就是教師與社會、與教育環(huán)境的適應(yīng)和協(xié)調(diào)發(fā)展過程。教師的職業(yè)發(fā)展必然遵循人的發(fā)展的生態(tài)規(guī)律，只有通過長期的教學(xué)實(shí)踐，對體育教育科學(xué)的學(xué)習(xí)和諸多相關(guān)學(xué)科廣泛汲取。體育教師的自我發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師人格的高尚、知識的淵博、學(xué)術(shù)的建樹、廣泛的知名度，更重要的是教師要真正地成為學(xué)生精神上的導(dǎo)航者和領(lǐng)路人，核心是教師的德與才。因此，體育教師需要營造一個綜合各種自我發(fā)展因素，促進(jìn)自己的理論和教學(xué)實(shí)踐智慧不斷升華的生態(tài)環(huán)境。

總之，體育教育生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化就是實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展從“平衡—不平衡—適應(yīng)—平衡”的動態(tài)平衡理念。體育教育和教學(xué)系統(tǒng)的諸多動態(tài)因素之間相互促進(jìn)、相互依存，實(shí)現(xiàn)均衡和諧的發(fā)展。體育教育生態(tài)環(huán)境總在不斷地自我調(diào)適，有時(shí)甚至充滿矛盾和沖突，但體育教學(xué)卻總以最活躍的形式轉(zhuǎn)化這些矛盾，而矛盾的轉(zhuǎn)化過程就引發(fā)了教育生態(tài)環(huán)境不斷向著更加科學(xué)、合理和系統(tǒng)化的方向發(fā)展。優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境因素也需要不斷的創(chuàng)新思維，只有創(chuàng)新才能打破固有的生態(tài)壁壘，使體育教育生態(tài)系統(tǒng)始終保持良好的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]毛振明.體育教學(xué)科學(xué)化探索[M].北京：高等教育出版社,1999：103～114.

作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安