張智華 樊增俠

[摘要] 校本課程開(kāi)發(fā)模式是在一定課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)規(guī)律而形成的校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中比較系統(tǒng)的或穩(wěn)定的做法，具有一定的程序性、簡(jiǎn)約性、重復(fù)性的特點(diǎn)。根據(jù)陜西省小學(xué)教育校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，課題組提出了一套較為簡(jiǎn)約的校本課程開(kāi)發(fā)模式，主要包括以下幾個(gè)方面：成立校本課程開(kāi)發(fā)組織機(jī)構(gòu)、進(jìn)行需要評(píng)估、制訂校本課程開(kāi)發(fā)方案、審議教師的校本課程方案、評(píng)價(jià)、反饋與改進(jìn)校本課程。

[關(guān)鍵詞] 校本課程開(kāi)發(fā) 基本模式 評(píng)估 方案

【中圖分類號(hào)】G423.04 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

基金項(xiàng)目：本文是陜西省教育廳科研項(xiàng)目（06kj138）“陜西省小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)模式研究”結(jié)題研究報(bào)告。

校本課程開(kāi)發(fā)模式的建構(gòu)是在課程開(kāi)發(fā)模式研究的基礎(chǔ)下進(jìn)行，目前國(guó)外比較成熟的開(kāi)發(fā)模式有：泰勒的目標(biāo)模式、斯滕豪斯的過(guò)程模式、施瓦布的實(shí)踐模式、斯基爾貝克的環(huán)境模式[1]，這些模式都可以作為國(guó)內(nèi)校本課程開(kāi)發(fā)模式研究的借鑒，但更重要的是，我們需要在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程當(dāng)中建構(gòu)起開(kāi)放的、便于靈活操作的校本課程開(kāi)發(fā)模式。

由于人們研究問(wèn)題的角度不同，所以必然會(huì)出現(xiàn)不同稱謂的各種各樣的開(kāi)發(fā)模式。但把握其中的基本模式則是校本課程開(kāi)發(fā)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。根據(jù)陜西小學(xué)教育校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果[2]，本文將基本模式定位在校本課程開(kāi)發(fā)的操作方面，在基本模式確定的情況下，可以結(jié)合自身的條件，建構(gòu)學(xué)校自身的特色模式。校本課程開(kāi)發(fā)的基本模式主要有以下幾個(gè)方面：

成立校本課程開(kāi)發(fā)的組織機(jī)構(gòu)

校本課程開(kāi)發(fā)的組織機(jī)構(gòu)可以被稱為校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)或校本課程開(kāi)發(fā)工作小組，主要職責(zé)是為了審議校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的重大決策，形成《校本課程開(kāi)發(fā)方案》，制訂有關(guān)課程開(kāi)發(fā)的管理?xiàng)l例，審議、檢查、監(jiān)督課程方案的實(shí)施，為校本課程的主要開(kāi)發(fā)人員提供教學(xué)支持。

校本課程開(kāi)發(fā)組織機(jī)構(gòu)的不健全，會(huì)影響到校本課程開(kāi)發(fā)方案的制訂、審議與管理制度的建立。有調(diào)查顯示[3]，大多數(shù)的陜西省小學(xué)在校本課程開(kāi)發(fā)中缺乏校本課程開(kāi)發(fā)方案和相應(yīng)的管理制度，校本課程開(kāi)發(fā)缺乏整體規(guī)劃。這也是有些學(xué)?？此妻Z轟烈烈的第二課堂、活動(dòng)課程，在喧鬧之后走向衰落的原因之一。

在課程實(shí)踐中，很多學(xué)校并沒(méi)有這種專門成立的相應(yīng)機(jī)構(gòu)，而是將其附設(shè)在教務(wù)處或年級(jí)組之內(nèi)，由教務(wù)處或年級(jí)組統(tǒng)一安排和管理。尤其是一些規(guī)模較小的學(xué)校，更是如此，這也算是具有中國(guó)特色的一種較為靈活的校本課程開(kāi)發(fā)組織機(jī)構(gòu)。組織機(jī)構(gòu)是單獨(dú)設(shè)立或附設(shè)在教務(wù)處或年級(jí)組中,只是形式的不同，只要這種機(jī)構(gòu)能夠發(fā)揮其主要的職責(zé)即可。

進(jìn)行需要評(píng)估

需要評(píng)估是一種收集、分析信息的過(guò)程，目的是要識(shí)別個(gè)體群體、機(jī)構(gòu)、社區(qū)或社會(huì)的種種需求。在教育領(lǐng)域，“需要評(píng)估是明確教育需要與確立需要之先后順序的過(guò)程，在課程領(lǐng)域，需要是指這樣一種情況：公認(rèn)的學(xué)生行為或態(tài)度狀況與所觀察到的學(xué)生狀況之間的矛盾之處?！盵4]需要就是目標(biāo)狀態(tài)與實(shí)際狀態(tài)之間的差距，需要評(píng)估是為確定校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)服務(wù)。校本課程開(kāi)發(fā)的需要評(píng)估可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，其一是診斷現(xiàn)行學(xué)校課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生發(fā)展需求的缺失之處，其二是對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)查評(píng)估。將兩種評(píng)估結(jié)果進(jìn)行匯總分析，并結(jié)合學(xué)校特定的資源條件來(lái)確定出學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)發(fā)哪些校本課程來(lái)滿足學(xué)生特定的發(fā)展需要。

小學(xué)教育階段的校本課程開(kāi)發(fā)需要評(píng)估，應(yīng)將重心放在學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要的滿足方面。美國(guó)著名的特殊教育專家阿姆斯特朗博士在他的著作《發(fā)現(xiàn)自己——認(rèn)識(shí)與開(kāi)發(fā)你的七種智能》中說(shuō)道：在我們過(guò)去的學(xué)校里，教師都太過(guò)于挖掘還處于成長(zhǎng)期的學(xué)生們學(xué)習(xí)潛力，有時(shí)甚至不惜犧牲他們的其他天賦或興趣，而把注意力過(guò)多地集中于文字和數(shù)學(xué)。而一個(gè)展示了音樂(lè)、藝術(shù)、洞察力、交際、機(jī)械、體育等特長(zhǎng)的學(xué)生在學(xué)校反而會(huì)因缺乏重視或表現(xiàn)而感到羞愧[5]，因此，學(xué)校的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)，就是幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)那些能夠促進(jìn)他們個(gè)性充分發(fā)展的穩(wěn)定的興趣。

具體的評(píng)估方法可以采用觀察、學(xué)生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查來(lái)進(jìn)行。其中對(duì)于辦學(xué)規(guī)模較小的學(xué)校可以采用觀察法與學(xué)生座談相結(jié)合的形式來(lái)收集信息，根據(jù)收集的信息由教師組成團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)校本課程。對(duì)于辦學(xué)規(guī)模較大的學(xué)校，可以首先進(jìn)行學(xué)生座談，根據(jù)收集的信息整理成學(xué)生需求調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行較大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查，再依據(jù)調(diào)查結(jié)果，按照重要性程度選擇大多數(shù)學(xué)生最關(guān)心的發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。

在這個(gè)階段還應(yīng)根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行校內(nèi)外資源對(duì)學(xué)生發(fā)展需要的支持性分析，對(duì)那些學(xué)生需要而課程資源條件又能夠保證的發(fā)展需要可以優(yōu)先進(jìn)入校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)域中進(jìn)行開(kāi)設(shè)，而對(duì)那些學(xué)生需要而課程資源暫時(shí)無(wú)法滿足的發(fā)展需要可以在后續(xù)的滾動(dòng)開(kāi)發(fā)中逐漸完善。

制訂校本課程開(kāi)發(fā)方案

校本課程開(kāi)發(fā)方案是很多學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié)。校本課程開(kāi)發(fā)方案是學(xué)校對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的整體規(guī)劃，是教師開(kāi)發(fā)校本課程和學(xué)校評(píng)價(jià)校本課程的依據(jù)。校本課程開(kāi)發(fā)方案主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，陳述校本課程開(kāi)發(fā)的目的、意義，包括為什么要開(kāi)發(fā)校本課程？開(kāi)發(fā)校本課程對(duì)本校及學(xué)生發(fā)展意味著什么？

第二，確定校本課程開(kāi)發(fā)的總目標(biāo)。它的確定，應(yīng)當(dāng)滿足三個(gè)條件，一是要與國(guó)家基礎(chǔ)教育目標(biāo)和課程目標(biāo)具有一致性，二是要體現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)條件和辦學(xué)特色，三是滿足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求。

第三，確定校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容：

其一是確定校本課程的課程類型，并將課程予以分類。如將校本課程按課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用非為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程?；?qū)⑵浒凑招１菊n程的課程性質(zhì)分成學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程和核心課程。也可以將其按照課程的呈現(xiàn)方式分為必修課程和選修課程。

其二是確定校本課程開(kāi)發(fā)順序。根據(jù)本校的各項(xiàng)資源條件按重要性和可能性兩個(gè)維度對(duì)擬開(kāi)發(fā)的校本課程項(xiàng)目進(jìn)行排序，然后確定校本課程開(kāi)發(fā)的順序。

其三是確定校本課程開(kāi)發(fā)方式。開(kāi)發(fā)方式包括選擇性的校本課程開(kāi)發(fā)，改造性的校本課程開(kāi)發(fā)和新編性的校本課程開(kāi)發(fā)。

校本課程開(kāi)發(fā)方案文本的編制，并不代表校本課程就可以進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，還需要對(duì)方案進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)。主要是對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及課程資源等方面在進(jìn)入正式實(shí)施之前的一種評(píng)價(jià)，一般是安排在校本課程試行階段之前由學(xué)校組成的專家組進(jìn)行。

審議教師的校本課程方案

在校本課程的組織與實(shí)施階段，最重要的一環(huán)就是教師需要撰寫《校本課程方案》?！斗桨浮芬话惆▋纱髢?nèi)容:課程說(shuō)明與課程設(shè)計(jì)。課程說(shuō)明包括：主講教師、教學(xué)材料、課程類型、授課時(shí)間和授課對(duì)象等內(nèi)容；課程設(shè)計(jì)包括：課程目標(biāo)陳述、課程內(nèi)容與活動(dòng)安排，課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)建議等。通過(guò)對(duì)《方案》的撰寫，教師作為校本課程開(kāi)發(fā)者可以深刻領(lǐng)悟校本課程實(shí)施的意義，準(zhǔn)確掌握課程實(shí)施的步驟與方法。

課程方案應(yīng)突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。這就要求在課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)重視活動(dòng)的實(shí)踐性和操作性，要以尊重參與、立足生活、符合趣味、突出優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)調(diào)差異、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為基本要求，來(lái)規(guī)范實(shí)施過(guò)程，從而使校本課程真正產(chǎn)生作用、發(fā)揮功效。

教師的課程方案最終要經(jīng)過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)工作小組進(jìn)行審議之后，方能進(jìn)入課程實(shí)施階段。這種評(píng)價(jià)一般安排在校本課程實(shí)施階段之前進(jìn)行。評(píng)價(jià)之后要針對(duì)在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行補(bǔ)充或修訂，使錯(cuò)誤在實(shí)施之初就被發(fā)現(xiàn)，盡量減少課程資源的損失。

審議教師的課程方案應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程目標(biāo)與課程內(nèi)容之間的一致性，課程目標(biāo)是否能夠細(xì)化成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否分類，教學(xué)設(shè)施和手段能否獲得學(xué)校課程資源支持，課程方案是否真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想等等。

評(píng)價(jià)、反饋與改進(jìn)校本課程

校本課程評(píng)價(jià)是一個(gè)對(duì)其自身開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控的過(guò)程，那么校本課程評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅是總結(jié)性的，更多的是一種形成性的課程評(píng)價(jià)。正如斯塔弗爾比姆所說(shuō)，評(píng)價(jià)“最重要的意圖不是為了證明，而為了改進(jìn)”。

校本課程評(píng)價(jià)主要是一種形成性評(píng)價(jià)，是為了在課程實(shí)施的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使校本課程能夠在一個(gè)良性循環(huán)中運(yùn)行。其具體評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面[6]：

第一，學(xué)生在參與校本課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否有積極的表現(xiàn)？如積極發(fā)言、熱烈地討論等等。

第二，學(xué)生能否完成教師布置的作業(yè)？如查資料、進(jìn)行調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)或提交書(shū)面作業(yè)等。

第三，學(xué)生能否參與規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)？如在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，主動(dòng)地到規(guī)定的地點(diǎn)參與學(xué)習(xí)。

第四，教師是否能勝任校本課程？如對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，教學(xué)活動(dòng)的組織，對(duì)校本課程基本思路的把握等等。

第五，現(xiàn)有的校舍狀況和教學(xué)設(shè)施能否確保校本課程的成功實(shí)施？如教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、儀器設(shè)備等對(duì)校本課程的支持程度。

第六，校本課程對(duì)教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的整體提高有何促進(jìn)作用？如校本課程對(duì)其他課程實(shí)施的積極作用，教師的課程開(kāi)發(fā)能力得到了有效的提高，學(xué)生的個(gè)性化程度有了明顯的改善，學(xué)習(xí)的積極性高漲等等。

總之，以上討論的只是校本課程開(kāi)發(fā)的基本模式流程，這并不意味著其就是一種直線式的一成不變的流程。在校本課程開(kāi)發(fā)中有些學(xué)校在最初的開(kāi)發(fā)活動(dòng)中，各個(gè)方面可能并不完善，可以在校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)中根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)更應(yīng)當(dāng)注意靈活操作。各校在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中也可以創(chuàng)新出富有自身特色的便于操作的校本課程開(kāi)發(fā)模式。但是，不論從哪個(gè)角度去研究校本課程開(kāi)發(fā)模式，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出模式本身的程序性、簡(jiǎn)約性、重復(fù)性的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李介.國(guó)外校本課程開(kāi)發(fā)模式帶給我們的啟示[J].教育理論與研究，2010,9:18-20.

[2][3]張智華,樊增俠.新課程實(shí)施中校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀——陜西省小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告，2009,4:76—79.

[4]麥柯尼爾著.施良方等譯.課程導(dǎo)論[M].沈陽(yáng)：遼寧教育出版社，1990:93．

[5]Thomas Armstrong著.劉國(guó)珍譯．發(fā)現(xiàn)自己—認(rèn)識(shí)與開(kāi)發(fā)你的七種智能[M].廣州：廣東旅游出版社，2001： 4．

[6]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000，12：171.

作者單位：張智華 陜西教育學(xué)院教育系 陜西西安

樊增俠 陜西省教育廳人事處 陜西西安