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(1.咸寧學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，湖北 咸寧 437100;2.通山燕廈中學(xué) 湖北 通山 437600)

物理教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革研究*

徐四六1，陳順?lè)?，陳洪良2

(1.咸寧學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，湖北 咸寧 437100;2.通山燕廈中學(xué) 湖北 通山 437600)

本文剖析了咸寧學(xué)院物理師范教育的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，闡明了物理學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來(lái)在物理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革方面的體會(huì)及設(shè)想，按通識(shí)教育+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育+全程師范技能的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊+課程”的課程體系.以加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取打造咸寧學(xué)院的品牌專(zhuān)業(yè).

課程改革;平臺(tái)建設(shè);物理教育

1 物理教師教育存在的問(wèn)題

1.1 教師教育培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，由于歷史原因，我院中學(xué)物理教師的培養(yǎng)都是由遵循師范院校的培養(yǎng)模式，多年來(lái)一直采用是混合式的培養(yǎng)模式［1，2］，不能適應(yīng)當(dāng)今的教育形式和我校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展形式，師范教育與專(zhuān)業(yè)教育職能不定，方向不明.我院的物理教師教育存在居多問(wèn)題，具體體現(xiàn)在:

(1)忽視應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)科間缺乏關(guān)聯(lián)性且結(jié)構(gòu)單一;(2)與重點(diǎn)師范大學(xué)和發(fā)達(dá)國(guó)家的師范教育課程相比，師范教育類(lèi)課程占的比例過(guò)小;課程設(shè)內(nèi)容單一、陳舊、不能適應(yīng)當(dāng)今科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求;也與當(dāng)前的中學(xué)教育教學(xué)改革形式不適應(yīng);(3)物理學(xué)專(zhuān)業(yè)在學(xué)校和所在的院部沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)手段落后、儀器設(shè)備嚴(yán)重老化，不能滿(mǎn)足教育教學(xué)的基本需要.(4)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與師范教育的關(guān)系不協(xié)調(diào).(5)我院物理學(xué)師范教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式與重點(diǎn)師范院學(xué)基本相同，沒(méi)有形成自己的地方院校特色.

1.2 教育方式存在的問(wèn)題

(1)對(duì)情感、價(jià)值觀、態(tài)度的培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠的重視，輕過(guò)程的體會(huì)，重知識(shí)的積累.(2)教學(xué)方式不多、過(guò)程不夠靈活，學(xué)生不能積極參與、合作和交流;(3)學(xué)生不能主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、積極參加科學(xué)研究;(4)學(xué)生缺乏人身規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷.(5)教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)性與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程不相適應(yīng)，教師職業(yè)技能水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平不相適應(yīng).

1.3 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

(1)能力的培養(yǎng)重視不夠，物理學(xué)研究方法、物理學(xué)思維和物理思想培養(yǎng)不夠.(2)必修課占用課時(shí)過(guò)多，內(nèi)容過(guò)于繁雜，選修課門(mén)類(lèi)較少，缺乏靈活性，學(xué)生的沒(méi)有足夠的選擇余地.(3)物理師范實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練時(shí)間和機(jī)會(huì)不夠.(4)綜合課、跨學(xué)科和人文素養(yǎng)的課程所占比例過(guò)低.

上述問(wèn)題的存在，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、培養(yǎng)口徑不寬、科研能力低下，與此同時(shí)學(xué)生教育理念、教育教學(xué)能力等方面不具有鮮明的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng).因此，物理教師教育課程體系改革勢(shì)在必行.

2 物理教師教育課程體系改革

面對(duì)基礎(chǔ)教育改革的新形勢(shì)，我們認(rèn)為，物理教師教育改革具體體現(xiàn)在:

(1)教師職業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)能力的改革.加強(qiáng)教師職業(yè)教育能力的建設(shè)，采用教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化人才培養(yǎng)模式，采用高端引進(jìn)與教師進(jìn)修相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)院的教育資源進(jìn)行優(yōu)化整合;改革現(xiàn)有的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐性訓(xùn)練，提高教師職業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)物理教育的師范性和學(xué)術(shù)性的有機(jī)融合.

(2)學(xué)科建設(shè)的改革.重視學(xué)科建設(shè)的核心作用，整合現(xiàn)有學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置，大力進(jìn)行學(xué)科綜合性和多樣化的改革，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)科范圍，突出學(xué)科重點(diǎn);提升學(xué)科結(jié)構(gòu)層次，提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)學(xué)院綜合辦學(xué)能力.

(3)教育模式的改革.專(zhuān)業(yè)性的教師教育體現(xiàn)，多樣化的人才培養(yǎng)，開(kāi)放性的教師培養(yǎng)形式.

3 物理教育“專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)”的建構(gòu)

根據(jù)高等師范院校物理教育課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)和我院大類(lèi)培養(yǎng)方案，建構(gòu)“平臺(tái)+模塊+課程群”，提出“通識(shí)教育平臺(tái)”、“學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)”、“專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)”、“實(shí)踐教育、教學(xué)平臺(tái)”的教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置［3，4］.

3.1 “學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)”的建設(shè)

我院物理教育采用以“學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)”為基礎(chǔ)，以“專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)”為核心的課程體系構(gòu)建，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，掌握物理學(xué)的基本知識(shí)、方法、技能等物理學(xué)科知識(shí)和以及普通教育類(lèi)知識(shí);與此同時(shí)，根據(jù)物理科學(xué)內(nèi)在的邏輯體系，構(gòu)架物理學(xué)科思想的學(xué)科知識(shí)，以便學(xué)生理解和體味物理學(xué)家進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)研究的科學(xué)方法、思維方式;讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育中物理課程改革的總體目標(biāo)、方向及其對(duì)中學(xué)物理教師的要求［5］.同時(shí)在“專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)”構(gòu)建中學(xué)物理解題的一般方法和技巧，以便學(xué)生理解、把握中學(xué)物理教材的能力;實(shí)施現(xiàn)代物理教育技術(shù)和采用先進(jìn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生具有分析、操作、綜合和設(shè)計(jì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的能力;讓學(xué)生了解物理學(xué)發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)，將專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與中學(xué)物理課程教育教學(xué)有機(jī)地相結(jié)合.

3.2 “專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)”的建設(shè)

我們將課程體系設(shè)計(jì)成三個(gè)必修課程群和四個(gè)選修課程群，必修課程群以“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐”的形式設(shè)計(jì)課程，選修課程群以“中學(xué)物理教學(xué)論”課程系列、“物理文化”課程系列、“物理教學(xué)技能”和“學(xué)生職業(yè)生涯”課程系列［6］;要求學(xué)生必須修完三門(mén)必修課程群，對(duì)于選修課采用靈活機(jī)動(dòng)的形式，可以在四個(gè)選修系列選擇某一或幾個(gè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí);對(duì)于不同的學(xué)生要求不同，物理基本功扎實(shí)且學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，可以從四個(gè)選修課程系列中任意選擇，對(duì)于選修課程，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)施長(zhǎng)短不一、靈活多樣的學(xué)制.

選修課程群主要分為四個(gè)系列，“物理文化”課程系列主要包含物理科學(xué)方法論和物理學(xué)史和物理學(xué)與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展.物理教學(xué)理論”課程系列主要包括中學(xué)物理教育心理學(xué)、中外基礎(chǔ)教育課程發(fā)展與改革和中學(xué)物理教學(xué)評(píng)價(jià).“物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐技能”課程系列主要包括中學(xué)物理現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用、中學(xué)物理教材教法研究、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究、中學(xué)物理解題技巧、中高考研究等.

3.3 “實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”的建設(shè)

高等教育的大眾化和學(xué)生需求多樣化以及實(shí)用理性的盛行，學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇體現(xiàn)多樣化和差異性;技術(shù)性的和應(yīng)用型的工科專(zhuān)業(yè)受到廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的熱捧，而物理學(xué)(師范)等傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)則顯得過(guò)時(shí)并且不實(shí)用;同時(shí)鑒于物理學(xué)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、邏輯思維強(qiáng)等學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生難學(xué)、厭學(xué)，教師難教，使得許多學(xué)生對(duì)這一專(zhuān)業(yè)不感興趣，甚至恐懼，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，老師對(duì)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練缺乏應(yīng)有的熱情.為此我們采用:

(1)2010年重新修訂了物理學(xué)人才培養(yǎng)方案，大大增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系的作用.在原來(lái)課程實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，增加教育見(jiàn)習(xí)、物理學(xué)師范技能競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)技能專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，大學(xué)生職業(yè)生涯、、物理創(chuàng)新大賽等項(xiàng)目;同時(shí)采用傳統(tǒng)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種形式;采用延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間和提前實(shí)習(xí)等靈活多樣的方式，根據(jù)課程分類(lèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師師范技能訓(xùn)練.

(2)構(gòu)建具有我院特色的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐培訓(xùn)體系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力.見(jiàn)附表

附表 物理師范實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐技能培訓(xùn)體系

4 結(jié)語(yǔ)

我們的教學(xué)實(shí)踐證明，固步自封的師范教育已經(jīng)跟不上當(dāng)今教育發(fā)展需要.隨著近幾年來(lái)教師來(lái)源的多樣化和高等師范院校的不斷擴(kuò)招，基礎(chǔ)教育教師的數(shù)量已超過(guò)需求;實(shí)現(xiàn)數(shù)量型向質(zhì)量提高型的轉(zhuǎn)變尤為重要.因此，我們要立足中學(xué)物理教師教育，優(yōu)化師范物理學(xué)課程體系，加強(qiáng)教師思想教育和教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科種類(lèi)齊全的、兼顧專(zhuān)業(yè)發(fā)展和師范特色的物理學(xué)課程體系，打造咸寧學(xué)院的品牌專(zhuān)業(yè).

［1］茍淵，劉貴華.師范教育開(kāi)放化的現(xiàn)狀與前景［J］.高等師范教育研究.2002，14(2):22 －25.

［2］教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐［M］.北京:人民教育出版社.2003:72.

［3］高峰，高等師范院校物理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革研究［J］.高等理科教育，2009，6，16－18.

［4］王全，高師物理教育類(lèi)課程“平臺(tái)+模塊”體系的建構(gòu)，南通大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，24(4)，94－96.

［5］易元祥.推進(jìn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系的改革與實(shí)踐［J］.高等理科教育，2008(1):100－102.

［6］趙麗娟，劉思敏.綜合大學(xué)理科專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)的思考和嘗試［J］.高等理科教育，2008(1):89－91.

0431.1

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1006－5342(2011)12－0048－02

2011－09－28