王志霞

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。搞好閱讀教學(xué)，對學(xué)生提高聽、說、讀、寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。但目前，初中語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。如何開展初中語文課堂閱讀教學(xué)？作為一名年輕的語文教師，我只能談?wù)勛约汗ぷ髦械囊恍w會和做法。

１課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1．１以“教”代“讀”。教師在課堂上的閱讀教學(xué)觀念陳舊。教師為完成教學(xué)任務(wù)，只看重問題的探究、知識的拓展，輕視學(xué)生的當(dāng)堂閱讀，時常只是讓學(xué)生粗略地看一下，便急匆匆地去提問、分析、歸納。用講解和練習(xí)代替了閱讀，造成了學(xué)生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。

１．２以“考”代“讀”。為應(yīng)對考試，教師將課文按照考試閱讀模式訓(xùn)練學(xué)生，要求學(xué)生熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)的文學(xué)常識及名言佳句，作一些理解性的歸納。把語文當(dāng)做訓(xùn)練，學(xué)生喪失思考，缺乏個性，失去閱讀興趣。

１．３重“義”輕“文”。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，大多數(shù)教師看重的是對文章內(nèi)容的理解和體會，忽視了對文章語言表達的體悟和認識，僅有的涉及更多的也只是停留在詞句“好不好”“為什么好”這個層面上。學(xué)生缺乏主動積極的思維和情感活動，難以獲得獨特的感受和體驗。

１．４課外閱讀量少。學(xué)生重理輕文，認為閱讀尤其是名著閱讀浪費時間。即使有閱讀的，也只是瀏覽故事情節(jié)，漫無目的的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的閱讀質(zhì)量低下，也使學(xué)生逐漸失去閱讀的機會和興趣。

以上種種都違背了人的認知規(guī)律，與新課改理念相悖，這就要求我們必須改變語文閱讀現(xiàn)狀。

２課堂閱讀教學(xué)的有效途徑

２.１確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。在確定每節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)前，教師應(yīng)對學(xué)生的語文閱讀能力有全面的認識，以確保目標(biāo)實施的有效性。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求分解，閱讀能力大致有以下幾種：即認讀分析能力、整體把握能力、提煉概括能力、文體辨識能力、語言品味能力、感受評價能力、綜合理解能力等。教師在備課中，要針對這些閱讀能力，將教學(xué)目標(biāo)細化、具體化。如《沁園春·雪》教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：①知識與能力：a．積累、理解“妖嬈、風(fēng)騷、紅裝素裹、一代天驕”等詞語。b．感知詞中的形象，理解詩人的思路和全詞的主旨。②過程與方法：a．揣摩雪景描寫的藝術(shù)特點。b．品味凝練貼切的詩歌語言，領(lǐng)悟深層意蘊。③情感態(tài)度價值觀：領(lǐng)會詞中贊美祖國山河和無產(chǎn)階級革命英雄的思想感情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

２．２加強多種形式的閱讀?！白x”是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的內(nèi)容。語文課堂里，朗讀應(yīng)貫穿始終。教師們應(yīng)充分意識到閱讀教學(xué)中“讀”的重要性，采取多種形式讓學(xué)生閱讀。①朗讀。朗讀是朗朗上口地讀，是有節(jié)奏地讀。在朗讀中生疑，在朗讀中感悟，在朗讀中想象，在朗讀中實現(xiàn)感情的升華。學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀既能提高學(xué)生說普通話的能力，又能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的健康的審判觀和高尚的社會主義道德情操。②默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀，默讀時學(xué)生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。俗話說的“一目十行”就是這種“走馬觀花”式的速讀方法。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標(biāo)志。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓(xùn)練，一個階段一個階段地進行，從而使學(xué)生不斷提高閱讀速度。③精讀。精讀是認真仔細地研讀，揣摩探究，有時甚至要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解。略讀、瀏覽則為精讀的重要補充。在閱讀教學(xué)中，精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法要綜合運用，通過瀏覽迅速選擇閱讀材料，通過略讀迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，通過精讀正確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。如：文學(xué)記敘類教學(xué)的環(huán)節(jié)（《春》）：美讀——基礎(chǔ)環(huán)節(jié)；悟讀——理解環(huán)節(jié)；賞讀——深層理解；寫讀——進層體驗。

此外，閱讀的方法還有很多，如“整體性閱讀”、“鑒別性閱讀”、“篩選性閱讀”等等。在閱讀教學(xué)中教師要注意不斷地探索和運用。

2．3加強閱讀方法指導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的閱讀進行指導(dǎo)，以免學(xué)生的閱讀流于形式。

教師要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓學(xué)生體驗富有教學(xué)個性與文化氣息，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。讓學(xué)生真正親近文字，體會文章，走進作者的思維。例《風(fēng)箏》一文可采用了評注式閱讀教學(xué)法，旨在讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對文本的理解和認識。①自由誦讀，把握全文大意。②用點劃評注的方式把握作者情感。示例：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。評注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫面，讓人感受到冬之美。但“灰黑色的禿樹枝”卻使得這幅畫面的色彩陡然變得黯淡，這個詞語在一開頭就為文章添上灰色沉重的一筆。正所謂景為情生，一句景語蘊含著作者沉重悲哀的情感。

總之，課堂閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成,語文教師要及時轉(zhuǎn)變觀念和角色，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，使學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)，在閱讀中提高文學(xué)與人生的修養(yǎng)。