唐悅

（新疆師范大學 國際文化交流學院，新疆 烏魯木齊， 830053）

大學英語課堂教學生態(tài)化研究

唐悅

（新疆師范大學 國際文化交流學院，新疆 烏魯木齊， 830053）

通過對大學英語課堂教學生態(tài)現(xiàn)狀進行的調查，并從師生互動的和諧程度、大學英語課堂教學行為有效性、大學英語課堂教學管理有效性三個維度對調查結果進行分析，提出了構建生態(tài)化大學英語課堂教學的教學策略。

生態(tài)；課堂；大學英語

一、生態(tài)及課堂生態(tài)教學

“生態(tài)學”（ecology）一詞源于希臘文，由“oikos”和“l(fā)ogos”兩個詞根組成。前者意為“房屋”或“居住地”；后者系“論述”“研究”之意。就其本意而言，生態(tài)學是“研究住所”的學問。這個詞最早是由博物學家索羅于1858年提出的。但是，它的內涵一直不確定，直到1868年德國生物學家赫克爾才為它下了一個較明確的定義，即生態(tài)學是“研究動物與其無機環(huán)境和有機環(huán)境的全部關系”的科學?，F(xiàn)在，較普遍的解釋是：“研究有機體或有機群體與其周圍環(huán)境的關系的科學?！?/p>

“生態(tài)學”一詞在教育研究中正式使用始于美國教育學者沃勒。1932年，他在著名的《教育社會學》中曾提出“課堂生態(tài)學”（ecology of classroom）的概念。教育生態(tài)學是教育學和生態(tài)學相互滲透的結果，它依據(jù)生態(tài)學的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。概括地說，教育生態(tài)學是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理的[1]。教育生態(tài)學從分析各種教育生態(tài)環(huán)境及其生態(tài)因子對教育的作用和影響以及教育對生態(tài)環(huán)境的反作用入手，進一步剖析教育的生態(tài)結構，闡述教育的生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)是社會生態(tài)系統(tǒng)中的一個相對獨立的子系統(tǒng)，它有著自身的結構與功能。教育生態(tài)系統(tǒng)結構與功能的統(tǒng)一，制約著教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)生與發(fā)展，制約著教育生態(tài)系統(tǒng)應付周圍環(huán)境的能力。教育生態(tài)系統(tǒng)又是一個開放的系統(tǒng)，它與社會生態(tài)系統(tǒng)不斷地進行著物質與能量的交換，與其環(huán)境相互作用[2]。（如圖1）

圖1 教育生態(tài)系統(tǒng)圖

大學英語課堂教學生態(tài)屬于教育生態(tài)學微觀研究的范疇，主要研究課堂教學生態(tài)主體與課堂教學生態(tài)環(huán)境之間的相互關系。課堂不同于教室，也不同于班級，相對于強調物理條件的教室與強調課程教學之系統(tǒng)性的班級，課堂更包含了教學的環(huán)境因素。用生態(tài)學的觀點來看，我們認為，課堂是生命體及其交流所必須的情景組成的統(tǒng)一體。本文討論的是狹義的大學英語課堂教學中存在的生態(tài)，因此本研究只對班級授課制賴以發(fā)生的場所大學英語課堂中所發(fā)生的、直接對教學產生影響的因素進行研究。課堂生態(tài)的主體包括教師和學生。師生作為課堂生態(tài)主體又包括兩種不同情況：其一，相對于課堂生態(tài)環(huán)境而言，師生形成一個整體，并構成課堂生態(tài)主體。兩者之間存在著種種關系，或文化的、或物質的、或心理的。

二、研究方法

（一）問卷調查

1.大學英語課堂教學生態(tài)現(xiàn)狀調查問卷的設計

在參考了大量大學英語課堂教學研究論著的基礎上，從大學英語課堂教學生態(tài)中的生態(tài)主體互動，生態(tài)主體對大學英語課堂教學的期望，大學英語課堂教學生態(tài)環(huán)境管理以及大學英語課堂教學生態(tài)行為這四個方面出發(fā)，自編形成大學英語課堂教學生態(tài)觀的現(xiàn)狀調查的學生問卷。學生問卷共35題全部為封閉式問題。本研究中的教師問卷設計從當前大學英語課堂教學生態(tài)的形式、教師的價值觀、大學英語課堂教學的生態(tài)環(huán)境、師生的和諧度、授課形式、課堂管理以及教學反思這幾個維度出發(fā)共設計32道問題，且均為封閉式問題。

2.問卷的發(fā)放及回收

為了使調查結果更全面、真實，具有效度，考慮到各高校的教師教學方法和學生需求及同一學校不同教師的大學英語課堂教學模式、教學風格等不同，筆者分別對杭州師范大學、中國計量學院的30多名教師和200名學生進行了問卷調查。在對學生調查中，采取隨機整班抽樣法進行調查，每個接受調查的班級在統(tǒng)一時間內完成后即交卷。教師問卷采取個別問卷法，將問卷分別發(fā)給接受調查的大學英語教師，要求他們在一周內交回問卷。整個調查分別發(fā)出學生問卷200份，教師問卷30份，回收有效問卷分別為189份、28份，回收率為94.5%和93.3%。

3.問卷處理

問卷主要采用SPSS13.0統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)分析。在課題研究過程中主要運用頻率統(tǒng)計和相關性分析等方法。根據(jù)問卷的設計，選擇總是、經常、有時、偶爾、從不分別計分5，4，3，2，1分，反向描述題則反向計分，即選擇從不、偶爾、有時、經常、總是分別計分1，2，3，4，5分。將表征同一類行為的題的分數(shù)按照學生評價統(tǒng)計、教師評價統(tǒng)計的方法進行處理，得出每一類行為評估者給出的分數(shù)。根據(jù)分析的需要，按照相應的統(tǒng)計技術對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（二）課堂觀察

觀察對象：為了解大學英語課堂教學生態(tài)的現(xiàn)狀，本研究選取了杭州師范大學錢江學院的2008級工商管理專業(yè)1—6班作為觀察對象，每班觀察大學英語課各2節(jié)。

觀察內容：從大學英語課堂教學生態(tài)中的師生互動的和諧程度、大學英語課堂教學行為的有效性和大學英語課堂教學管理的有效性三個維度出發(fā)，主要觀察大學英語課堂講授、課堂提問、課堂討論、師生的情感交流和課堂管理等內容。此外，筆者在近6年的大學英語教學工作中，通過在大學英語課堂上有意識地進行課堂現(xiàn)狀的觀察，跟蹤調查學生的信息反饋以及課后的教學反思，對大學英語課堂教學生態(tài)問題有了一些自己的認識。

三、大學英語課堂教學生態(tài)現(xiàn)狀調查結果分析

（一）師生互動的和諧程度調查結果及分析

大學英語課堂教學生態(tài)中的師生互動的和諧程度的問卷調查結果經統(tǒng)計分析后如表1。統(tǒng)計結果顯示學生評價的師生互動的和諧程度只能達到有時有效，而教師評價的師生互動的和諧程度接近經常有效。這說明被調查的師生對大學英語課堂中互動和諧程度的認可是不一致的。學生問卷中的互動相關教學行為按分數(shù)由高到底排列依次為：課堂提問、課堂討論、激勵與期望、非語言交流，其中只有課堂提問達到偶爾有效，組織課堂討論、激勵與期望、非語言交流等行為則接近偶爾有效。教師問卷中的互動相關教學行為按分數(shù)由高到低排列依次為：組織課堂討論、提問、激勵與期望、非語言交流，全部達到了有時有效。教師問卷的結果（3.11）明顯高于學生評價的結果（2.89），這表明教師和學生對大學英語課堂教學生態(tài)的互動實際情況有不同的認同。

在大學英語教學過程中，課堂提問是教學進程中的一個必要環(huán)節(jié)，它對教師和學生之間的互動行為起著舉足輕重的作用。正如學生問卷調查中所顯示的，課堂提問在大學英語課堂教學生態(tài)中只能達到接近偶爾有效，通過課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)在大學英語課堂教學中提問確實存在不少問題。大學英語課堂生態(tài)主體對問題的提問，可以分為教師向學生提問、學生向教師提問、學生向學生提問三種方式。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師向學生的提問多于學生向教師的提問，有的大學英語課堂中甚至無人向教師提問。同時，在課堂觀察中還發(fā)現(xiàn)，教師課堂提問對象的范圍大多數(shù)是分布在離教師比較近的位置，很少有學生主動回答問題，提問對象大多為教師隨機指定。從課堂提問中師生語言交流來看，問題的類型對于師生語言交流互動有明顯的影響。比如在上“A good heart to lean on”（《新視野大學英語》第一冊第三單元）一文時，當教師提出關于父親及父愛的問題時，師生之間的情感交流和對話就比較多，整個大學英語課堂充滿了人文關懷。但是在觀察中筆者還發(fā)現(xiàn)，在對科普類的文章進行講解時，課堂中師生交流的及情緒情感都不是很強，課堂氣氛就很沉悶。

表1 大學英語課堂教學中師生互動的和諧程度現(xiàn)狀調查統(tǒng)計結果

（二）大學英語課堂教學行為有效性的調查結果分析

大學英語課堂教學行為的有效性的問卷經過統(tǒng)計分析后如表2。統(tǒng)計的結果顯示學生問卷中、教師問卷中關于教學行為的有效性處于3.08-3.29之間，即在“有時有效”以上。這表明我們所調查的大學英語課堂教學中教師的教學行為只能是有時有效的。另外，統(tǒng)計結果顯示，教師問卷中教師對教學行為有效性的得分要高于學生，這說明教師對自己在大學英語課堂教學生態(tài)中所扮演的角色有較高的期望，同時也說明這與師生之間的互動交流不足有關。筆者在本次調查中的對象多是年輕教師，但是大多數(shù)教師還存在維護傳統(tǒng)教師權威的傾向，為維護自己的形象，希望得到認同，所以自評成績較好。另外，我們也不排除由于在大學英語課堂中師生之間缺乏交流而造成教師對學生的情況不了解，導致學生問卷中和教師問卷中對于課堂教學有效性問題的分數(shù)差異。但是總體來說，教師還是只有具有高度的教學責任心才會重視教學行為有效性的評價結果。

表2 大學英語課堂教學行為有效性現(xiàn)狀調查統(tǒng)計結果

學生問卷中的具體教學行為按有效度排列依次為：良好的課堂氛圍的構建、課堂活動形式、教師講授的清晰度、教師講授的技巧、課堂的教學內容。其中教師講授的技巧和課堂的教學內容接近有時有效，良好的課堂氛圍的構建、課堂活動形式和教師講授的清晰度達到有時有效。教師問卷中的具體教學行為按有效度排列依次為：教師講授的技巧、良好的課堂氛圍的構建、課堂的教學內容、教師講授的清晰度、課堂活動形式，全部達到有時有效或超過有時有效。教師問卷中的教學有效性的總體評價（3.29）明顯高于學生問卷中的教學有效性的總體評價（3.08）。通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，大學英語課堂教學中教學有效性還沒有達到經常有效，學生及教師對課堂教學有效性的滿意度都不是很高。

（三）大學英語課堂教學管理有效性的調查結果及分析

大學英語課堂教學管理的有效性的問卷結果經統(tǒng)計分析后如表3。統(tǒng)計結果顯示，教師問卷中教師教學管理有效性處于3.24，即達到了“有時有效”，說明所調查的大學英語教師中課堂教學管理是有時有效的。而學生問卷中教師教學管理的有效性得分是2.94，接近有時有效。教師問卷中的課堂教學管理行為的有效度由高到低排列是課堂教學時間的管理、課堂教學秩序的維持、課堂教學規(guī)則的建立。學生問卷中的課堂教學管理行為的有效度由高到低是課堂教學秩序的維持、課堂教學規(guī)則的建立和課堂教學時間的管理。學生問卷中關于課堂教學管理的有效性問題的得分平均數(shù)都低于3.0，沒有達到有時有效。而教師問卷中關于課堂教學管理的有效性問題的得分平均數(shù)都高于3.0，超過有時有效。

表3 大學英語課堂教學管理有效性現(xiàn)狀調查統(tǒng)計結果

通過調查問卷的分析及課堂觀察，筆者認為大學英語課堂中的教學管理存在很大問題。目前大學英語課堂教學大多為合班課堂，人數(shù)均在30人以上60人以下。很多教師在課堂中顧及不了維持課堂秩序，導致大學英語課堂中出現(xiàn)很混亂的現(xiàn)象。教師在講臺上講解，學生在下面做自己的事情，很多學生忽視教師的存在，教師由于繁重的教學任務也無力去管理學生。筆者在課堂觀察中和一些學生進行了交流，很多學生也希望有一個良好的課堂秩序，這樣才能聽清楚老師講解的內容，但是目前大多數(shù)學生還是缺乏自控能力，造成大學英語課堂一派“熱鬧”的景象。其實這種場景的出現(xiàn)說明師生之間缺乏溝通，缺乏相互理解和尊重。還有的學生說上大學英語課時老師不顧及學生的接受能力，一味的在講解課文或做課堂討論，其實很多基礎差的學生根本聽不懂，就完全放棄聽講做自己的事情了。其實大學英語課堂教學管理中的核心人物還是教師，教師要把握住一個合適的度，才能充分掌控課堂，使課堂教學管理達到經常有效。

四、大學英語課堂教學生態(tài)化的策略

運用生態(tài)整體觀構建整體語言教學模式。生態(tài)整體性的核心思想是“整體不等于各個部分之和”，整體與部分是相互聯(lián)系、相互作用，共同構成一個內部聯(lián)系密切、具有相對一致性，外部具有獨特性的整體。整體的價值存在于完整的體系中，而不是存在于每一個個體中，個體是作為這個整體的一部分存在的，只有它們投身整個的復雜的關系網中才能有價值。在社會學領域，課堂被看作一個微觀的社會，課堂微觀生態(tài)是教學主體之間的相互作用，是知識和內容之間的相互關聯(lián)，也是語言與文化之間的相互融合。大學英語課堂生態(tài)的整體觀應著力體現(xiàn)知識技能的綜合性、語篇教學的整體性、語言文化的融合性以及課堂設計的系統(tǒng)性等原則[3]。大學英語課堂教學作為一個生態(tài)活動單元，應該是相對完整的，它的各個環(huán)節(jié)也應該體現(xiàn)出一堂課的教學完整性。

構建生態(tài)化大學英語課堂整體語言教學模式就要創(chuàng)造一個和諧自然的語言環(huán)境，讓學生沉浸在交際的情景之中語言交際不是單一的語言行為，而是多因素構成的綜合性行為。構成語言交際行為的要素除語言行為外，還有語言交際時的場景、交際的參與者和交際方式。場景包括交際行為的自然環(huán)境、語言環(huán)境和社會環(huán)境，涉及話題和交際意圖。語言交際時有語言的參與，也有思維和情感的參與，有時還會附加體態(tài)動作。這些生態(tài)因素共同構成完整的交際行為。一個交際事件即是一個整體。學習語言就是要運用語言進行交際，就必須把交際行為作為整體來學習，而不是把語言從交際行為中分離出來單獨學習[4]。在生態(tài)化大學英語整體語言教學中，教師可利用教材的特色來開展一系列的個人和團體活動，如dailyreport，make dialogues，topic for discussion，retell和debate等，讓學生置身于語言情景，從而達到真正培養(yǎng)學生交際能力的目的。同時也應把大學英語課堂教學看成交際行為，盡管它是事先精心設計的、非自然的交際行為，但從語言交際特點看，卻是真實的語言交際行為。學習語言是為了運用語言。在生態(tài)化大學英語教學中，沒有學與用的界限。教師在課堂教學中應創(chuàng)設語言交際情景，使學生進入某種角色，感到不是在學習英語，而是在用英語與他人交際，評價已有的語言知識和技能在交際中學會新的語言。因此，生態(tài)化大學英語課堂教學應充分體現(xiàn)自然、真實的交際行為的特點，克服“一言堂”，要吸收每個學生參與語言交際，使真實的交際行為的各個生態(tài)因素都發(fā)揮作用。

[1]吳鼎福.教育生態(tài)學[M].南京:江蘇教育出版社,2000:2-3.

[2]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京:人民教育出版社,2000:30.

[3]黃遠振.生態(tài)哲學視域中的中國外語教育[D].福州:福建師范大學,2007:109-117.

[4]左艷.英語整體語言教學模式研究[D].長春:東北師范大學，2002:9-19.

Ecologicalization ofCollegeEnglish Classroom Teaching

TANG Yue
(School ofInternational Culture Exchange,Xinjiang Normal University,Urumqi,Xinjiang 830053)

In this paper,the author looks into the present situation of college English classroom teaching ecology,and analyzes the results of investigation of the degree of harmony of teacher-student interaction,the effectiveness of college English classroom teaching activities,and the effectiveness of college English classroom teaching management.Finally,the author givessome suggestionson constructing ecological college English teaching.

ecology;class;college English

H319

A

1674-831X（2011）02-0047-04

2011-01-06

唐悅（1979-），女，甘肅蘭州人，新疆師范大學講師，碩士，主要從事外語教學法研究。

[責任編輯：胡 偉]