為了全面提升學校的教育教學水平及質(zhì)量，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，把德育工作落到實處，營造良好的育人氛圍，樹立良好的校風，構(gòu)建“管理育人、教育育人、服務育人、全員育人、全程育人”的德育機制，最大限度地提高學生的整體素質(zhì)，鄭州市三十六中大力開展“全員育人導師制勵志教育”德育新模式。

學校勵志教育是學生成人成才、教師專業(yè)成長和學校特色建設的平臺和抓手。勵志教育三大步模式，主要指學生勵志教育每日三大步，分別對應于品德形成的三個層面：認知、情感和行動。分別用三個方法實現(xiàn)：第一步，集體朗讀勵志信（認知）；第二步，填寫和批閱成長記錄（情感）；第三步，行勝于言實際行動（采用Franklin法自我評價）。學校勵志教育四大體系為：學生勵志體系、導師育人體系、班級課程體系和管理評價體系。

學生勵志體系

勵志教育是以心理教育學和教育管理學的有關(guān)理論為基礎，對學生進行周期性刺激，解決“我是誰？應該干什么？怎樣干？”等問題，通過激勵和喚醒等教育手段，激發(fā)學生內(nèi)在動力。課題組從人生價值、前途命運、習慣養(yǎng)成、文明修養(yǎng)、自強不息、感恩等方面開發(fā)了適合中學生閱讀的十封勵志信，每封勵志信涉及一個方面，學生通過不斷閱讀來思考學習的意義和做人的道理，并產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力，讓學生不斷地追求成功、擁抱生活。

學生除了每日三次朗讀勵志信外，還要填寫成長記錄，記錄每天的收獲、進步、幸福、感悟等，真實地記錄自己的成長狀態(tài)。該校高一（5）班的孟浩同學在《成長之路與你同行》中寫道：“通過三大步勵志教育，我學到了很多好的學習方法和為人處世之道。我知道了成功與失敗最大的區(qū)別，來自不同的習慣；我知道了實力源于基礎扎實，成功來自反復訓練；我知道了一個人偉大，并不在于富裕和權(quán)勢，而在于可貴的行為和高尚的品性?！?/p>

班級課程體系

勵志教育課程體系是指配套勵志信主題研發(fā)設計的，以班級為單位、由班主任帶領學生完成的每周一次的主題活動課。勵志教育主題活動課由班主任依據(jù)社會需要和本班學生成長需要，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和思想品德形成規(guī)律，有主題、有目的、有計劃地對學生進行心理健康教育和道德教育的一種課程形式。它以勵志信為藍本，根據(jù)每封勵志信內(nèi)容，活動分為解讀、鞏固、提高三個層次，配套三個課件，三周逐步遞進。

勵志教育主題活動課是對傳統(tǒng)主題班會的繼承和創(chuàng)新，不僅傳授心理健康教育知識和道德知識，還要從學生發(fā)展需求和成長中出現(xiàn)的問題出發(fā)，確定教育主題，通過觀看視頻、開展游戲、進行討論等活動，讓學生體驗領悟，建構(gòu)認知，調(diào)整心態(tài)，探求在具體情景下的最佳行為方式，從而不斷提升學生的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)。主題活動課，可以使學生深入認識、鞏固和提高德育知識，使學生達到深度認同和內(nèi)化，可以消除學生讀信的倦怠。

導師育人體系

全員育人導師制是把學生以小組或宿舍為單位，學校全體教師都參與育人，都擔任導師，每個導師負責一個或幾個小組或宿舍。全員育人導師制要求全體教師關(guān)注學生從入學至畢業(yè)的整個教育過程，從學習、生活到德育的各個環(huán)節(jié)，對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，任何環(huán)節(jié)都不放松對學生的教育和指導。

全員育人導師制下的育人體系是以導師為主導，以學生小組為單位，以小組活動為主要形式，進行育人。導師每月“三大步”，除正常教學外，導師每月要履行以下職責：每天（周六日除外）對所負責的每個學生的成長記錄進行批閱；每月對負責的小組開展兩次活動，對三個典型生進行重點幫扶。

小組活動是育人體系的重要組成部分，是指有導師參與或在導師指導下的學生小組活動。只要有助于解決學生的問題，有助于學生的成長，無論是師生一起聊聊家常話、一起評論天下事、一塊吃個飯、一起過個生日還是一塊打打球、做個游戲等都可以算作小組活動的形式。

小組活動給師生面對面交流提供了平臺，導師與同學可以就學習中的問題、生活上的煩惱、成長中的困惑等交流、探討、分享等；導師也可在小組活動中進一步發(fā)現(xiàn)、了解學生的問題，更有針對性地給學生提供幫助。小組活動讓師生關(guān)系、生生關(guān)系更和諧，同學們的身心更放松，學習更有效率。

學校管理和評價體系

學校管理和評價是學校勵志教育順利開展的保障。制度制定得好有利于推進學校工作，制定不好會產(chǎn)生內(nèi)耗。制度的制定要結(jié)合學校的實際，并且要隨著實踐逐步改進。

對導師的評價，分三個階段進行：第一階段：粗放型評價。只評價導師的工作做還是沒有做，不對效果評價。第二階段：準細化評價。除了評價工作做沒做，開始評價導師工作質(zhì)量。第三階段：細化評價。結(jié)合第二階段的辦法，結(jié)合電腦軟件，進行評價。評價辦法為：各級部每月對所轄導師工作進行抽查，對抽查到的導師進行調(diào)查打分；每學期進行兩次（期中和期末）綜合評價，采取自評、年級評和學生評相結(jié)合的辦法；行政表彰和行政獎勵：每學期結(jié)束時學校對上述兩次綜合評價成績排名，獎勵比率為參評人員的30%，授予“優(yōu)秀學生導師”榮譽稱號，在評先樹優(yōu)、晉級考核中賦予一定分值。

該校勵志教育在實踐中取得了豐碩成果，實現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變：首先是實現(xiàn)了從關(guān)注學生學習成績到關(guān)注學生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。通過開展豐富多彩的活動著力培養(yǎng)學生的自信心、良好的行為習慣、感恩、惜時等方面的教育，學校的班風、學風、校風發(fā)生了明顯變化。其次是實現(xiàn)了從學生被動接受到主動學習的轉(zhuǎn)變。充分調(diào)動了學生學習的積極性，增強了學生的課堂發(fā)言和黑板展示的信心。其三是實現(xiàn)了從面向少數(shù)到面向全體的轉(zhuǎn)變。原本基礎較差的學生，隨著勵志教育的深入開展，多元辦學的逐步實施，大部分學生找到了目標，看到了希望，增強了信心。其四是實現(xiàn)了從成就學生到解放教師的轉(zhuǎn)變。許多教師從生動的教育實踐中找到了育人的感覺，找到了教師職業(yè)的幸福感。

勵志教育模式是一種全新的教育模式，鄭州市三十六中作為鄭州市首家采用這種模式的學校必將以此為契機，推進學校的全面健康發(fā)展，成為中原教苑里的一朵奇葩！