文/汪瓊

開放教育資源建設(shè)的未來

文/汪瓊

思考開放教育資源建設(shè)未來發(fā)展趨勢(shì)，我們可以看到兩個(gè)螺旋式上升的輪回。一個(gè)輪回是從終身學(xué)習(xí)者需求的視角來看我們還需要什么樣的開放教育資源，需要怎樣的服務(wù)；另一個(gè)輪回是從中國(guó)高校資源建設(shè)的歷史來看，我們從哪里來，要向何處去。下面一一道來，供大家斧正。

輪回一：終身學(xué)習(xí)之鏈

自MIT推出開放課程以來，互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)涌現(xiàn)出大量的免費(fèi)開放教育資源，已經(jīng)形成了一條“終身學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展”的創(chuàng)作/消費(fèi)鏈。從這個(gè)角度去分析，我們可以很清楚地看到開放教育資源未來值得著力發(fā)展的地方。

課程實(shí)況錄像類資源

自去年網(wǎng)易將國(guó)外大學(xué)公開課以專題推出之后，這一年多來大家津津樂道的主要就是課程的實(shí)況錄像，比如哈佛、耶魯?shù)墓_課，以制作精良，授課生動(dòng)而廣受好評(píng)。中國(guó)教育部在今年11月推出“中國(guó)大學(xué)視頻公開課”，將網(wǎng)上“淘課”熱潮推上新高，豐富了互聯(lián)網(wǎng)上高等教育的中文視頻資源。這些課堂實(shí)況錄像揭開了國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)課堂教學(xué)的神秘面紗，圓了不少人的“理想大學(xué)夢(mèng)”，受到大眾的追捧。

但是視頻資源只是“科普”類資源，它能夠解決“知曉”、“了解”、“理解”層次的需求，但是如果要真的將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)問，還需要去讀書。那么讀什么書好呢，這時(shí)候就需要看課程教案類資源。

課程教案類資源

與視頻資源“老少咸宜”不同，以MIT“開放課程”為代表的課程教案類開放資源因?yàn)閷I(yè)性強(qiáng)，主要服務(wù)于相同專業(yè)或相近專業(yè)的師生，或者打算進(jìn)修某個(gè)專業(yè)的社會(huì)人士。這類資源的價(jià)值類似于專家推薦，提供了學(xué)習(xí)某個(gè)專題內(nèi)容需要閱讀的書籍、文章，學(xué)習(xí)順序，要做的練習(xí)題，測(cè)試自己是否學(xué)成的試卷等，省去了在眾多資源中挑選最佳資源的篩選過程，

課程教案類資源展示的是某所大學(xué)某位老師在教學(xué)中所采用的資料，其中所指向的資料很多并不是開放資源，而是期刊、書籍章節(jié)，如果所在大學(xué)沒有購(gòu)買相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)，則只能“望洋興嘆”。因此，第三類開放教育資源“開放教材”資源便成為甘泉。開放電子教材類資源

開放電子教案類資源如同電子書，提供了有關(guān)某個(gè)專題系統(tǒng)的知識(shí)。近幾年這種免費(fèi)電子書網(wǎng)站增多，包括大家一起寫的如賴斯大學(xué)的開放教育資源項(xiàng)目，和提供宿主服務(wù)，支持大家提供電子教材的網(wǎng)站。電子教材與傳統(tǒng)教材的區(qū)別，不只是采用多種媒體有效表示傳遞信息，還包括各種電子課件，提供了學(xué)生與教材的學(xué)習(xí)交互性。

一個(gè)愛學(xué)習(xí)的人，通過看“課程視頻”了解了某個(gè)專題，通過看“課程教案”知道了進(jìn)修專業(yè)知識(shí)的路徑，通過閱讀“電子教材”深入了解了某個(gè)專題，下一步學(xué)習(xí)還需要什么呢？對(duì)，動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以及志同道合的網(wǎng)上“同學(xué)”，因?yàn)楹芏嘀R(shí)只有在運(yùn)用中才能真正領(lǐng)會(huì)掌握，許多見識(shí)也需要與他人討論論證才能完善。因此，以一個(gè)終身學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求來看開放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，下一步的方向應(yīng)該是開放實(shí)驗(yàn)環(huán)境，建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。就如同英國(guó)開放大學(xué)已經(jīng)在做的那樣，提供開放的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供同學(xué)討論的網(wǎng)上交流工具，提供實(shí)驗(yàn)?zāi)M環(huán)境。至此，開放源代碼運(yùn)動(dòng)與開放教育資源運(yùn)動(dòng)走到了一起，殊路同歸，頗為圓滿。目前，走到這一步的項(xiàng)目不多，但是已初見端倪，其中一個(gè)跡象是在免費(fèi)資源的基礎(chǔ)上誕生有償?shù)氖召M(fèi)服務(wù)，比如MIT的開放課程項(xiàng)目就準(zhǔn)備收費(fèi)提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)。這種從完全的無償提供資源，到有償?shù)靥峁W(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)，完全符合終身學(xué)習(xí)者的消費(fèi)需求，而且也形成了開放教育資源的持續(xù)發(fā)展的機(jī)制——經(jīng)費(fèi)注入是一個(gè)方面，更重要的是建設(shè)的資源要真的有人用。

這是我看到的第一個(gè)輪回：從有到無，又從無到有。此時(shí)的“有”已經(jīng)不是最初的資源獨(dú)有，而是為了尋覓傳承者而設(shè)定的門檻了。

輪回二：終身學(xué)習(xí)之境

上面是從一個(gè)終身學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求來看待已有的開放教育資源，預(yù)測(cè)未來學(xué)習(xí)型社會(huì)中將會(huì)大有用武之地的開放教育資源的形態(tài)。從中我們看到有一個(gè)從課程視頻，到教案講義，到電子課本，到學(xué)習(xí)環(huán)境的需求路徑。

有意思的是，中國(guó)高等教育資源建設(shè)的發(fā)展歷史卻正好是反過來的，是從學(xué)習(xí)環(huán)境開始的，歷經(jīng)電子課本、教案講義，到課程視頻。當(dāng)年的96750項(xiàng)目做的就是各學(xué)科的工具性軟件，新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程又多是電子書，精品課程建設(shè)工程呈現(xiàn)的大多是電子教案講義，最新上線的中國(guó)大學(xué)公開課則是課程視頻。

如果先前對(duì)終身學(xué)習(xí)者的需求論證是正確的，那么我對(duì)中國(guó)高等學(xué)校開放教育資源建設(shè)的發(fā)展方向的建議就是：從課程視頻到教案講義，再到電子書，學(xué)習(xí)環(huán)境。只是下一步的教案講義已經(jīng)與原先的教案大不相同，除了資源方面要包括網(wǎng)上已經(jīng)開放的資源，教學(xué)方法上也要改變，要認(rèn)識(shí)到面對(duì)的學(xué)生已經(jīng)不是一張白紙，可能已經(jīng)看過開放資源而掌握了課程的知識(shí)；同樣的學(xué)生用書就需要變成交互式電子教程，并且應(yīng)該是開放式的課本，有著眾多指向網(wǎng)上開放資源的鏈接。有了這樣的課程，這樣的教材，就會(huì)有更多的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此未來的學(xué)科工具和學(xué)習(xí)環(huán)境也要求比現(xiàn)在的平臺(tái)環(huán)境更為開放，這不只是說可以調(diào)入調(diào)出資料或數(shù)據(jù)，更重要的是，它應(yīng)該是支持一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)環(huán)境，記載著他/她所有的學(xué)習(xí)記錄，從小到大，從正規(guī)學(xué)習(xí)到興趣學(xué)習(xí)，無縫融匯各種學(xué)習(xí)工具和課程。

這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不是具體某一個(gè)軟件，而是一個(gè)虛擬環(huán)境，與終身學(xué)習(xí)者如影相隨。這就是我看到的第二個(gè)輪回。

（作者單位為北京大學(xué)教育學(xué)院）