楊劍波

河南大學(xué) 河南開封 475001

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的自我評估

楊劍波

河南大學(xué) 河南開封 475001

自主學(xué)習(xí)是目前大學(xué)英語教學(xué)的新手段和新目的。本文闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我評估的重要性和必要性，對自我評估體系的建立和自我評價的方法進行了探討。

自我評估；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)

自20世紀七八十年代，國外的語言學(xué)家就開始了對學(xué)生語言能力自我評估的研究，結(jié)果表明，自我評估在外語教學(xué)中具有極其重要的意義。自我國，隨著“以學(xué)習(xí)者為中心”教育理念的廣泛實施以及對學(xué)習(xí)者自主性的強調(diào)，自我評估已受到越來越多的外語研究者和教育工作者的關(guān)注。

1 自我評估的理論基礎(chǔ)

1.1 羅杰斯Rogers的人本治療法(Person-centered Therapy)

羅杰斯在1951年出版的《當(dāng)事人中心治療法》一書中，提出教學(xué)必須“以學(xué)生為中心”，并在后來的“以學(xué)生為中心”的語言教學(xué)實踐中提出自我評估的概念。羅杰斯認為，自我評估和深層理解是營造自主學(xué)習(xí)氛圍的兩個因素。當(dāng)教師能從內(nèi)心深處理解學(xué)生的反應(yīng)，從學(xué)生的角度理解教育和學(xué)習(xí)過程時，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能會再次提高。學(xué)習(xí)的成果應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己來評估，因為只有學(xué)習(xí)者才知道所學(xué)是否合乎自身的需要，并據(jù)以調(diào)整對自我的理解和行動。另外，自我評估也有助于學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。

1.2 諾爾斯(Knowles)的成人教育思想(Andragogy)

諾爾斯的成人教育的主要原則包括(1)尊重成人學(xué)習(xí)的自主性；(2)重視經(jīng)驗，并將經(jīng)驗作為成人學(xué)習(xí)的源泉；(3)強調(diào)成人課程的選擇要與人生發(fā)展階段人物相適應(yīng)；(4)主張學(xué)習(xí)是內(nèi)在過程，是學(xué)習(xí)者力求達到目的的過程；(5)注重教育過程的設(shè)計，其中包括師生共同評價學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者需要自己參加到教學(xué)的計劃和評估中來。

1.3 加德納的多元智能理論

多元智能理論是一種“內(nèi)在建構(gòu)性”的學(xué)習(xí)觀，強調(diào)每個人都是以自己的方式來理解知識和建構(gòu)自己對事物的認識。加德納多元智能評價的5條指導(dǎo)原則：(1)評估應(yīng)是長期的；(2)評估應(yīng)是多維度的，可包括學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長和教師評估；(3)評估為教學(xué)提供信息；(4)重視非正式評估；(5)學(xué)生是主動的自我評估者。多元智能理論是以多維度的、全面的發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，是以人為本的主體性評估，強調(diào)評估主體的多元化，重視自評、互評的作用。

1.4 克羅斯的連鎖反應(yīng)模式

克羅斯的“連鎖反應(yīng)模式”被廣泛運用于教育界。該模式強調(diào)自我評估在學(xué)習(xí)過程中的重要性，因為它是學(xué)習(xí)動機形成的起點，也是學(xué)習(xí)者最終參與學(xué)習(xí)的起點，如圖1所示。

圖1 克羅斯的連鎖反應(yīng)模式

2 自我評估的必要性

2.1 “以學(xué)習(xí)者為中心”教育理念的要求

自我評估是指學(xué)習(xí)者參與到對自己學(xué)習(xí)及其過程的判斷、評價和監(jiān)控中來，尤其是對自身學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和評價。在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法中，要設(shè)立適當(dāng)?shù)脑u估活動，在這種評估過程中，學(xué)習(xí)者不僅僅是受測試者，也是評估過程的參與者。認為“在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式中教師和學(xué)習(xí)者都應(yīng)參與到評估中來”。Little(2005)認為如果學(xué)習(xí)者只是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有發(fā)言權(quán)，而對于如何評估課堂學(xué)習(xí)成果卻被排斥在外，這樣的教學(xué)模式不能真正地稱為以學(xué)習(xí)者為中心。

2.2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的需要

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者控制自己學(xué)習(xí)過程的能力。Little(2005)主張讓自我評估成為整個評估過程的一個組成部分。這不僅能讓教師和學(xué)生把評估看做是他們共同的責(zé)任，也能為整個學(xué)習(xí)過程開辟更新，更廣的視野。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能對自己當(dāng)前的水平作出評估時，他們將來對學(xué)習(xí)所做到?jīng)Q定才會是有效的。

2.3 學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者的必備條件

學(xué)校教育的目標除了要讓學(xué)生掌握特定的知識和技能外，還應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者具備終身學(xué)習(xí)的能力。對于任何一個學(xué)習(xí)者來說，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果作出實際的判斷進而有效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略是十分重要的。因此，教師如果要將學(xué)生培養(yǎng)成獨立的學(xué)習(xí)者，讓他們具備終身學(xué)習(xí)的能力，就應(yīng)該讓他們參與到評估活動中來，培養(yǎng)他們自我評估的能力。

3 自我評估的意義

3.1 淡化傳統(tǒng)評估方式的消極作用

傳統(tǒng)的終結(jié)性評估方式—考試有其片面性和消極作用，自我評估正好能夠彌補考試的不足，淡化考試的消極作用?？荚囎鳛榻K結(jié)性評估的一種方式，很難客觀、全面地反映學(xué)生真實的外語水平，而且較差的考試結(jié)果容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。在教學(xué)活動中引入自我評估，學(xué)生可以及時了解知識的積累水平，更能了解個人語言技能的掌握情況。自我評估突出的特點是讓學(xué)生看到自己在語言技能方面取得的成績，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。在這種積極情感的影響下，學(xué)生更易正視自己的缺點和不足，努力去改進不良的學(xué)習(xí)方法。

3.2 促進學(xué)習(xí)者進行積極的學(xué)習(xí)

把自我評估應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的，正面的影響。自我評估有助于了解學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)任務(wù)方面取得的進步，系列的自我評估則有助于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的進步情況制定出具體的學(xué)習(xí)目標，而且還能增強他們的學(xué)習(xí)動機。通過自我評估學(xué)生還能夠了解自己現(xiàn)有的水平，同時也能夠不斷反思和回顧自己的進步(Leung & Mohan,2004)。

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我評估體系的建立

教育部2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新的教學(xué)模式。在基于網(wǎng)絡(luò)的新的教學(xué)模式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行質(zhì)量監(jiān)控，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度及知識及能力水平作出判斷，是一個測試—評價—反饋—矯正的閉環(huán)系統(tǒng)。其基礎(chǔ)是學(xué)生的自我評價。在現(xiàn)代評價觀的指引下，一些新的教育評價方式被應(yīng)用于學(xué)生的自我評價。

4.1 試題自測

試題自測法常用于形成性評估。教師通過網(wǎng)絡(luò)提供階段性的自測題目，學(xué)生利用自測性題目進行前測和后測，對自己的階段學(xué)習(xí)效果作出評價。它的優(yōu)點是方便、客觀、容易操作。缺點是學(xué)生往往通過看參考答案“知其然”，但不能達到“知其所以然”。無法對學(xué)生的認知策略和元認知方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效的反饋。

4.2 問卷調(diào)查

教學(xué)管理人員通過網(wǎng)絡(luò)分發(fā)調(diào)查問卷，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行判斷并作出回答。問卷可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略如認知策略、合作學(xué)習(xí)策略、記憶策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進度等作出自我評價和自我診斷。

4.3 學(xué)習(xí)檔案法

檔案評價興起于20世紀80年代后期的美國，是為了取代傳統(tǒng)的標準化考試，體現(xiàn)學(xué)生實際水平的評價方式。建立學(xué)習(xí)檔案是指學(xué)生把自己有代表性的作品匯集起來，以展示自己學(xué)習(xí)進步的狀況，因此是一個動態(tài)的評價過程。檔案設(shè)計必須包括的內(nèi)容有：封面、目錄、內(nèi)容項、加入日期、反思。檔案袋最大的價值在于，在建立檔案的過程中，學(xué)生積極參與了學(xué)習(xí)的過程和評價的過程。

4.4 自我評估表

自我評估表可采用量規(guī)方式。量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標準，往往是從與評估目標相關(guān)的多個方面詳細規(guī)定評價指標，具有操作性好、準確性高的特點。在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)時，運用量規(guī)可以有效降低評估的主觀隨意性，不但可以讓教師評，而且可以讓學(xué)生自評或同伴互評。如果事先公布量規(guī)，還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。此外，讓學(xué)生自己制作量規(guī)也是重要的一個評估方法。

4.5 學(xué)習(xí)合同

“合同教學(xué)法”是近年來在歐洲大陸興起的一種新型教學(xué)方法。這種方法是由教師與每個學(xué)生通過協(xié)商的方式簽訂“學(xué)習(xí)合同”，在合同中明確規(guī)定學(xué)生在一段時間內(nèi)需要達到的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)計劃和方向，以及標識達到目標與否的量規(guī)。在一個時間階段的學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生和教師根據(jù)合同的規(guī)定，共同對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價。制定合同的過程其實也是學(xué)生自我評價的過程，學(xué)生通過自我反思，找到不足之處，并提出改進目標。在合同執(zhí)行期間，學(xué)生也不斷地進行自我評價，把自己的學(xué)習(xí)和合同進行比較，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，達到預(yù)期的結(jié)果。

4.6 個人網(wǎng)絡(luò)日志

個人日志就是學(xué)習(xí)者通過寫日志的方式，忠實記錄自己的學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗和感受，對自己的學(xué)習(xí)做出評價。個人日志是一種過程性的評估，學(xué)習(xí)者通過回顧自己一段時間的日志，對自己的學(xué)習(xí)做階段性的總結(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)博客平臺的開發(fā)為用戶提供了一種記錄個人日志的簡單便利的方法，博客還具備評論發(fā)布功能，使得師生互評和生生互評成為可能。因此，基于博客的網(wǎng)絡(luò)日志結(jié)合了自我評價和他人評價的功能。

5 結(jié)束語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)已成為今后學(xué)習(xí)的重要形式。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評估體系能夠使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行系統(tǒng)的自主檢測與評估，以便調(diào)整自主學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

[1] Leung & Mohan. Teacher formative assessment and talk in classroom contexts: assessment as discourse and assessment of discourse[J].Language Testing，2004，21：335～339

[2] Little, D. The common European framework and the European language portfolio: involving learners and their judgments in the assessment process [J]. Language Testing，2005, 22: 321-336

[3] 樓荷英.自我評估同輩評估與培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系[J].外語教學(xué)，2005，4：60～63

[4] 孫奕蓉.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的自我評估體系[J].杭州電子科學(xué)大學(xué)學(xué)報，2008，4：55～59

[5] 徐錦芬.大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實踐[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2007

On self-evaluating system of autonomous English learning on line

Yang Jianbo
Henan university, Kaifeng, 475001, China

In recent years, learners’ autonomous learning serves as the new means and aims of teaching of college English. This paper presents the signifi cance and necessity of learners’ self-assessment in online autonomous English learning and sets up a evaluating system.

self-assessment; autonomous leaning; online environment

2010-11-29 稿件編號：1011146

楊劍波，碩士，講師。

河南大學(xué)教學(xué)改革項目。