郭少東，胡志容，趙小剛，周萍

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革的調(diào)查與分析

郭少東，胡志容，趙小剛，周萍

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

高職會(huì)計(jì)人員傳統(tǒng)培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展的新需要，高職會(huì)計(jì)課程體系應(yīng)適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)的要求，與時(shí)俱進(jìn)，在現(xiàn)有教學(xué)條件與教育技術(shù)上大膽創(chuàng)新。結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才。文章在對(duì)高職授課教師、高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生及其用人單位分類調(diào)查的基礎(chǔ)上展開(kāi)研究，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，得出相關(guān)結(jié)論，以期對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革有所幫助。

高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程體系；教學(xué)改革

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位有其特殊性，其基本特征是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要，具有適度的基礎(chǔ)理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)的專門技術(shù)人才。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位也在不斷改變，從“技術(shù)型人才”、“應(yīng)用型人才”到“實(shí)用型人才”，再到“高技能人才”。這在一定程度上反映出現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的不斷提升。

目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)較為普遍地存在著諸多問(wèn)題，如專業(yè)細(xì)分化，課程設(shè)置較多、以學(xué)科為中心構(gòu)建課程體系，組織教學(xué)內(nèi)容較偏重于理論教學(xué)，忽視基本技能訓(xùn)練、實(shí)踐課針對(duì)性差，課時(shí)不足、學(xué)生畢業(yè)出路窄、上崗適應(yīng)慢等問(wèn)題。這直接影響到高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須合理調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，構(gòu)建一個(gè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。只有通過(guò)不斷更新課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段、建立課程各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等手段，建立與高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程體系，才能確保會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

我們“高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革研究與實(shí)踐”項(xiàng)目組，在深入的社會(huì)調(diào)查和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治隹偨Y(jié)的基礎(chǔ)上，報(bào)告相關(guān)情況，并對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)提出相關(guān)看法。

1 調(diào)研情況綜述

1.1 調(diào)研目的

在高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革中，在準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的前提下，課程體系的改革是核心，課程設(shè)置不是各門課程的簡(jiǎn)單疊加，它應(yīng)體現(xiàn)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要而設(shè)計(jì)的一個(gè)完整的教育思路，要能很好地貫徹高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的最新理念。為了培養(yǎng)更多更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)改革已勢(shì)在必行，其課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系必須突出應(yīng)用性與針對(duì)性。為更好地了解社會(huì)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)需求情況，項(xiàng)目組從調(diào)查企業(yè)會(huì)計(jì)人才需求、會(huì)計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)思想、會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性等方面，對(duì)現(xiàn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀與改革方向等進(jìn)行廣泛調(diào)研。

1.2 調(diào)研對(duì)象

在2010年暑假期間，我院會(huì)計(jì)與金融系組織了針對(duì)我院2007～2009屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的廣泛調(diào)查。其中共發(fā)放個(gè)人調(diào)查表250份，收回調(diào)查表227份，回收率為90.80%；對(duì)各類用人單位共發(fā)出調(diào)查表50份，回收42份，回收率84%；對(duì)本系及校外高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師發(fā)放問(wèn)卷60份，回收47份，回收率78.33%。

1.3 調(diào)研方法與內(nèi)容

此次調(diào)研形式主要有三種：

一是針對(duì)我校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生所在的重慶市特別是主城區(qū)有關(guān)中小企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等進(jìn)行走訪，并采用調(diào)查問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的方法，對(duì)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求質(zhì)量、規(guī)格要求等進(jìn)行全面調(diào)查。

二是對(duì)我院2007～2009屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。調(diào)查畢業(yè)生對(duì)在校期間學(xué)習(xí)的相關(guān)文化、專業(yè)課知識(shí)與現(xiàn)行崗位能力的適用性，調(diào)查學(xué)院現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的合理性、適應(yīng)性等。

三是對(duì)一部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲取會(huì)計(jì)專業(yè)一線教師對(duì)現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的實(shí)踐與改革探索的思考等方面的信息。

2 調(diào)研結(jié)果分析

2.1 對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的分析

2.1.1 關(guān)于專業(yè)課程的設(shè)置

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生選擇《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》《稅法》《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》課程重要的達(dá)到100%；選擇《財(cái)務(wù)管理》《管理會(huì)計(jì)》《經(jīng)濟(jì)法》《會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練》《會(huì)計(jì)電算化》《會(huì)計(jì)電算化上崗證實(shí)訓(xùn)》《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》重要的均超過(guò)95%；選擇《企業(yè)納稅會(huì)計(jì)》《稅收籌劃》課程重要的在90%以上。而有些課程畢業(yè)生卻認(rèn)為用途不大，或者根本就是形式，沒(méi)有收獲，如《畢業(yè)論文及答辯》。數(shù)據(jù)顯示，選擇《貨幣銀行學(xué)》《國(guó)際金融》的均低于40%，這些信息在課程體系改革時(shí)可以作為刪改或選修的參考。

另外，從學(xué)生及用人單位的信息反饋看來(lái)，《稅法》《稅收籌劃》《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》課程的重要性正在上升，學(xué)生的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理知識(shí)和財(cái)務(wù)戰(zhàn)略思維能力需要增強(qiáng)。

2.1.2 關(guān)于課程體系的實(shí)施

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)（如圖1、圖2所示）可以看出，學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)不夠突出，其中，有66.67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院需要加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；有81.50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課課時(shí)不夠。

圖1 會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系亟待加強(qiáng)內(nèi)容分析

圖2 會(huì)計(jì)實(shí)踐課時(shí)充足性調(diào)查

2.2 職業(yè)技能的培養(yǎng)分析

調(diào)查顯示，選擇會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等技能的達(dá)到80%以上。納稅申報(bào)業(yè)務(wù)能力的重要性日益突出，而有些技能的實(shí)用性不強(qiáng)，選擇程序設(shè)計(jì)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作的人數(shù)較少，但是調(diào)查統(tǒng)計(jì)還顯示，急切需要加強(qiáng)的是學(xué)生的財(cái)務(wù)分析的寫(xiě)作技能的訓(xùn)練。

2.3 社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需求及就業(yè)定位分析

2.3.1 用人單位對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的技能要求

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)單位在聘用會(huì)計(jì)人員時(shí)都需要他們具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)也比較注重，要求會(huì)計(jì)人員必須具備一定的計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力。

用人單位反饋，比較緊缺的是會(huì)計(jì)核算崗位人才，稅務(wù)會(huì)計(jì)人才、財(cái)務(wù)管理崗位人才。學(xué)生比較不熟練的操作技能主要集中在報(bào)表編制能力、納稅申報(bào)實(shí)務(wù)、成本核算、內(nèi)部審計(jì)等。用人單位對(duì)畢業(yè)生稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)技能滿意度不高。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，用人單位最注重的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)分別是會(huì)計(jì)職業(yè)道德、吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)合作精神、管理協(xié)調(diào)、適應(yīng)能力等素質(zhì)，特別是要求會(huì)計(jì)人員具有良好的職業(yè)道德，這也是從事會(huì)計(jì)工作者必須具有的基本素質(zhì)。

在走訪中，用人單位提到，學(xué)生畢業(yè)后，“大都必須經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)和崗前培訓(xùn)才能夠適應(yīng)崗位需求”，尚不能做到“無(wú)縫對(duì)接”，“零距離頂崗”。學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)不能做到學(xué)以致用，融會(huì)貫通。面對(duì)企業(yè)的全真業(yè)務(wù)環(huán)境不知所措，即應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力亟待提高。這也就要求我們的學(xué)校在會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面必須進(jìn)行大刀闊斧的改革。

2.4 會(huì)計(jì)專業(yè)課教師對(duì)課程體系改革的看法

本次問(wèn)卷調(diào)查，我們拓寬了調(diào)查的范圍，對(duì)工作在一線的會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行了調(diào)查。從此次調(diào)查可以看得出來(lái)，教師們對(duì)于課程體系改革是積極的，主動(dòng)的，他們有很多創(chuàng)造性的實(shí)踐，也有很多的困難和困惑。

調(diào)查結(jié)果表明，有87.5%的教師認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)課課時(shí)不足；有75%的教師認(rèn)為，現(xiàn)在的會(huì)計(jì)教學(xué)與以前相比“無(wú)大的改進(jìn)”。被調(diào)查教師普遍認(rèn)為，應(yīng)該調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)理論課與實(shí)踐課的比例為5：5或4:6（如圖三所示）。一堂會(huì)計(jì)專業(yè)課的“教師講授”和“學(xué)生操作實(shí)踐”比例應(yīng)以5：5為宜。而認(rèn)為高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)改革的出路“關(guān)鍵就在課程體系”的占48.94%；選擇“關(guān)鍵在教師”的占19.15%；認(rèn)為“關(guān)鍵是教學(xué)硬件”的占29.79%（如圖四所示）。

圖3 會(huì)計(jì)專業(yè)理論課與實(shí)踐課的設(shè)置比例建議

圖4 高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)改革出路建設(shè)

當(dāng)然，教師們提到，會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革是系統(tǒng)工程，僅有主動(dòng)性和積極性是不夠的，還受制于學(xué)院的教學(xué)環(huán)境、科研環(huán)境和管理體制等。

3 調(diào)研對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革的啟示

3.1 更新教育理念，建立工學(xué)交融的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系

從本次調(diào)研的情況看出，當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系與企業(yè)的需求、學(xué)生的就業(yè)定位還存在一定偏差。課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配；課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與職業(yè)崗位要求不相適應(yīng)。盡快擺脫傳統(tǒng)高職教育課程體系的學(xué)科性已成為共識(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與突出技術(shù)(知識(shí))應(yīng)用能力已成為高職院校的一致行動(dòng)。

高職學(xué)院辦學(xué)的根本目的是培養(yǎng)人，首先應(yīng)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，然后是使其具有適應(yīng)就業(yè)需要的專業(yè)技能，再是促進(jìn)其能夠可持續(xù)發(fā)展，提高終身學(xué)習(xí)的能力，即系統(tǒng)的動(dòng)手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)。系統(tǒng)的動(dòng)手能力培養(yǎng)，要將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)到最后的頂崗實(shí)習(xí)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，并且在實(shí)施過(guò)程中關(guān)注學(xué)生普適性培養(yǎng)與個(gè)性化輔導(dǎo)相結(jié)合。

From the potency data,the non-linear equation was regressed with GraphPad Prism 5 in the same orthogonal coordination,y=-0.0525+0.9452/[1+10(30.4870-10.52x)]in CFA group(n=7,r=0.9727),or y=0.1026+0.8780/[1+10(27.1425-8.565x)]in SLP group(n=7,r=0.9595).

為此，必須設(shè)計(jì)“工學(xué)交融”的課程體系，“學(xué)”，即文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、方法能力和科學(xué)文化基礎(chǔ)，學(xué)好扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生具有較高的素質(zhì)和可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的潛力；“工”，即工作能力、職業(yè)技能的培養(yǎng)，通過(guò)崗位化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化、工作過(guò)程系統(tǒng)化、“教—學(xué)—做”一體化等教學(xué)方法和教學(xué)手段，把理論實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)融入教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生具有較高的就業(yè)崗位所必需的職業(yè)技能。工學(xué)交融就是通過(guò)第一、第二課堂的教育、教學(xué)過(guò)程滲透，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到“素質(zhì)優(yōu)良、技能精湛、工學(xué)兼?zhèn)?、個(gè)性成長(zhǎng)、身心健康、社會(huì)適應(yīng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 理論課程設(shè)置體現(xiàn)綜合性、職業(yè)性和實(shí)踐性

高職會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置應(yīng)當(dāng)從會(huì)計(jì)工作過(guò)程和崗位技能要求出發(fā)，按照會(huì)計(jì)實(shí)踐規(guī)律重新構(gòu)建，對(duì)傳統(tǒng)的課程體系重新整合優(yōu)化，考慮社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的適度和夠用，為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3.2.1 采用“通專結(jié)合”的模塊課程結(jié)構(gòu)

逐漸淡化過(guò)去專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的界限，便于技術(shù)應(yīng)用能力的形成和提高。具體為“職業(yè)基礎(chǔ)模塊”面向職業(yè)行業(yè)的寬基礎(chǔ)課程，包括基礎(chǔ)理論、基本方法和基本技能，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握專業(yè)要求的基本理論、基本方法、基礎(chǔ)知識(shí)，具備為職業(yè)崗位以及職業(yè)遷移所必備的知識(shí)和能力。

“職業(yè)技能模塊”是面向職業(yè)崗位群必須的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，通過(guò)“崗位化”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化”、“工作過(guò)程系統(tǒng)化”、“教—學(xué)—做”一體化等“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把理論實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)融入教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，滿足學(xué)生就業(yè)崗位所必需的職業(yè)技能。

“職業(yè)延展模塊”是面向?qū)W生的職業(yè)崗位偏好、職業(yè)知識(shí)的拓展以及職業(yè)崗位發(fā)展所應(yīng)儲(chǔ)備的知識(shí)和能力，學(xué)生自行選修相應(yīng)的課程。

3.2.2 調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

按照基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論以“適用”“夠用”的原則，對(duì)原有的部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)木C合和整合。必須注重理論課與實(shí)踐課的協(xié)調(diào)發(fā)展。注意“通識(shí)教育”與“專業(yè)教育”相結(jié)合、“科學(xué)”與“人文”相融合的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中體現(xiàn)學(xué)習(xí)做人和學(xué)習(xí)做事的要求，特別是會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)教育。增加一些學(xué)生可持續(xù)發(fā)展必須的風(fēng)險(xiǎn)管理、戰(zhàn)略管理等課程，刪除一些意義不大的課程，如畢業(yè)論文及答辯，可以用具有創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計(jì)等替換。就每門課程而言，也應(yīng)調(diào)整其課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是理論講授與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容比例和時(shí)間比例以及理論與實(shí)踐的時(shí)序，嚴(yán)格按任務(wù)驅(qū)動(dòng)的要求，設(shè)置問(wèn)題情景，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，達(dá)成工作任務(wù)。

3.2.3 創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)教材開(kāi)發(fā)模式

可以通過(guò)校企合作的方式，開(kāi)發(fā)出具有本地區(qū)特色和學(xué)校特色的地方教材和校本教材，不完全囿于規(guī)劃教材。教材體例更多地體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論，并很好地解決任務(wù)問(wèn)題。教材內(nèi)容要具備相當(dāng)?shù)撵`活性，盡量模擬企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)際環(huán)境，給學(xué)生判斷業(yè)務(wù)問(wèn)題本質(zhì)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的思考和探索空間，教材的例題自成一個(gè)系統(tǒng)，展現(xiàn)一個(gè)企業(yè)的比較完整的仿真的業(yè)務(wù)全貌。

3.2.4 實(shí)行會(huì)計(jì)雙證融通，實(shí)現(xiàn)技能證書(shū)訓(xùn)練與職業(yè)資格證書(shū)培養(yǎng)相結(jié)合

我們知道，會(huì)計(jì)行業(yè)有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，即所有從業(yè)人員必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。為解決這一問(wèn)題，在校期間應(yīng)將有關(guān)知識(shí)納入課程模塊。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)證書(shū)培訓(xùn)課程，將“基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)—崗位能力培養(yǎng)—從業(yè)證書(shū)培訓(xùn)”幾項(xiàng)內(nèi)容聯(lián)通，以項(xiàng)目教學(xué)為主要教學(xué)方法，保障“雙證融通”課程教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí)。同時(shí)為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須獲得相關(guān)資格證書(shū)，為學(xué)生以后順利就業(yè)鋪平道路。

3.3 構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)

3.3.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐興趣和專業(yè)實(shí)踐意識(shí)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)可在繼續(xù)加強(qiáng)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，將興趣小組、會(huì)計(jì)實(shí)踐操作比賽、會(huì)計(jì)創(chuàng)新、會(huì)計(jì)研究等課外實(shí)踐活動(dòng)作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，逐步形成多元化的實(shí)踐教學(xué)模式。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括基本技能訓(xùn)練(珠算、點(diǎn)鈔、會(huì)計(jì)書(shū)法等)、專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練(基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法、審計(jì)等模擬實(shí)訓(xùn))、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練(以職業(yè)能力為導(dǎo)向的職業(yè)資格培訓(xùn))、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等幾部分，從而形成多層次實(shí)踐教學(xué)體系，改變目前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目單一的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3.3.2 以崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向，建立與學(xué)生規(guī)模相當(dāng)?shù)男?nèi)仿真的模擬實(shí)訓(xùn)基地

可以設(shè)置會(huì)計(jì)崗位模擬系統(tǒng)、納稅申報(bào)模擬系統(tǒng)、銀行結(jié)算模擬系統(tǒng)等，讓會(huì)計(jì)各崗位的業(yè)務(wù)都能在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)，并能提供相應(yīng)的模擬操作訓(xùn)練，還可以將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行組合，為學(xué)生提供一個(gè)仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并聘請(qǐng)企業(yè)兼職老師提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。與此同時(shí)，可以運(yùn)用校內(nèi)師資的優(yōu)勢(shì)，組建會(huì)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，建立校內(nèi)“生產(chǎn)型實(shí)踐基地”，承擔(dān)社會(huì)代理記賬、會(huì)計(jì)咨詢、審計(jì)、代理納稅申報(bào)等業(yè)務(wù)。組織具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格的學(xué)生，在會(huì)計(jì)老師的指導(dǎo)下，直接從事企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理和審計(jì)基礎(chǔ)工作實(shí)踐課程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“工學(xué)交替”。

3.4 創(chuàng)造優(yōu)良教學(xué)科研環(huán)境，造就創(chuàng)新型會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍

無(wú)論是改革專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，還是改革課程體系，改革教學(xué)方法教學(xué)手段，都離不開(kāi)教師。本次問(wèn)卷調(diào)查，有30%的教師認(rèn)為，高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)改革的關(guān)鍵在于教學(xué)硬件的配備、教學(xué)科研環(huán)境的改善。主要措施包括：

3.4.1 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改變會(huì)計(jì)教師教學(xué)理念，更新教師會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)教師會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能

合理制定學(xué)院或系部專業(yè)教師培訓(xùn)進(jìn)修規(guī)劃和計(jì)劃。分期分批選派會(huì)計(jì)專業(yè)課教師參加有些權(quán)威機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，旨在通過(guò)接受最新的會(huì)計(jì)行業(yè)資訊，改變教師的觀念理念。組織教師到專業(yè)科研機(jī)構(gòu)或高校參加專業(yè)學(xué)習(xí)，拓展和更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)會(huì)計(jì)教學(xué)的需要。還應(yīng)該規(guī)定或安排教師周期性地到企業(yè)或?qū)I(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，參加頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)和提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能，不僅包括專業(yè)的綜合模擬實(shí)踐，也包括課程相關(guān)的專項(xiàng)專業(yè)技能的實(shí)踐。

3.4.2 改善教研環(huán)境，建立教研激勵(lì)機(jī)制，以研促改

學(xué)院應(yīng)著力改善教學(xué)硬件設(shè)施，配備全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，購(gòu)買充足的網(wǎng)絡(luò)資源和專業(yè)圖書(shū)雜志，打造仿真模擬教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放互動(dòng)。

學(xué)院必須建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)教師參與科研。努力為教師提供充足的資金、設(shè)備、時(shí)間開(kāi)展教學(xué)科研?？蒲行畔⒐_(kāi)透明，科研項(xiàng)目申報(bào)機(jī)會(huì)均等，鼓勵(lì)更多的中青年教師參與教學(xué)教育科研，以科研創(chuàng)新促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革和實(shí)踐。

3.4.3 改革教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，落實(shí)課程體系改革措施

問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，有28.14%的學(xué)生認(rèn)為影響會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)興趣的因素是“自身的學(xué)習(xí)態(tài)度”；有65.88%的學(xué)生選擇了“教師的教學(xué)方法”是影響其學(xué)習(xí)興趣的主要因素。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是受教師教學(xué)方法和教學(xué)水平影響的。項(xiàng)目組認(rèn)為，必須在課程體系改革的基礎(chǔ)上，改革教師的課堂教學(xué)工作流程，按“工作任務(wù)-任務(wù)準(zhǔn)則-任務(wù)處理”等進(jìn)行“業(yè)務(wù)流程再造”，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力。遵循“目標(biāo)任務(wù)-所需知識(shí)-理解知識(shí)-知識(shí)應(yīng)用-達(dá)成任務(wù)”的順序，來(lái)開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)課程的課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程體系和教學(xué)實(shí)踐。

沒(méi)有一成不變課程培養(yǎng)體系，隨著知識(shí)的更新，職場(chǎng)需求的變化，高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是一個(gè)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。通過(guò)此次調(diào)查，我們了解了重慶市高職人才教育培養(yǎng)的現(xiàn)狀、職場(chǎng)的要求和授業(yè)者的一些思考，這是我們進(jìn)行課程體系改革的基礎(chǔ)。根據(jù)本次的調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合實(shí)地調(diào)研情況，我們將不斷改進(jìn)會(huì)計(jì)教育教學(xué)方法，改革高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)符合企業(yè)所需的會(huì)計(jì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]劉書(shū)蘭，甘璐，會(huì)計(jì)人才需求及職業(yè)能力評(píng)價(jià)社會(huì)調(diào)查[J].財(cái)會(huì)通訊，2008，（7）.

[2]劉永澤，孫光國(guó).我國(guó)會(huì)計(jì)教育及會(huì)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].會(huì)計(jì)研究，2004，（2）.

[3]周永真.高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探索[J].致富時(shí)代，2010，（9）.

責(zé)任編輯 周丁力

Investigation and Analysis of Accounting Curriculum System Reform in Higher Vocational Schools

GUO Shaodong;HU Zhirong;ZHAO Xiaogang;ZHOU Ping
(Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

The traditional training method of accounting personnels in the higher vocational schools cannot meet the needs of accounting profession development.Higher vocational accounting curriculum system should advance with times and meet the requirement of accounting professon,which demands a bold innovation in current teaching condition and technique.Relying on the characteristics of accounting subject,the innovation of its major curriculum system will cultivate the personnels fitting with the social requirements.Through respectively analyzing and reseaching the higher vocational teachers,accounting major graduates and employers,and questionnaire,this thesis tries to do some contributions to the higher vocational accounting curriculum system reform based on the conclusion it made.

higher vocational schools;accounting major;curricular system;educational reform

G718

A

1674－5787（2011）01－0085－04

2010－11－30

本文系重慶市教育委員會(huì)、重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革研究與實(shí)踐”的研究成果（課題編號(hào)：09—2—117），課題負(fù)責(zé)人：郭少東。

郭少東，男，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授。