韓 震

自主招生只應(yīng)該放在某些特殊專業(yè)和學(xué)科

韓 震

專家檔案：

韓震，北京師范大學(xué)副校長。1997年獲北京師范大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)兼任價(jià)值觀與民族精神國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)新基地主任，教育部重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)價(jià)值與文化研究中心主任，哲學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院教授，首屆教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)委員，教育部高等學(xué)校哲學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，北京市社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)副主席、北京哲學(xué)會(huì)副會(huì)長等職務(wù)。享受政府特殊津貼。入選新世紀(jì)“百千萬”國家級人才和全國宣傳文化系統(tǒng)“四個(gè)一批”人才培養(yǎng)工程。主要著作有：《西方歷史哲學(xué)導(dǎo)論》等，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、譯文300余篇。

自1977年恢復(fù)“高考”以來，高考制度基本保證了我國教育的公平和招生秩序。但是，愈演愈烈的應(yīng)試教育不僅困擾著我們的教育界，而且也困擾著家長和全社會(huì)。另外，中國的社會(huì)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，高等教育也從精英教育進(jìn)入了大眾化階段，人民對上學(xué)和上好大學(xué)的期望越來越高。再者，社會(huì)發(fā)展越來越快，社會(huì)產(chǎn)業(yè)的更新越來越快，職業(yè)也越來越分化，這就要求高等教育能夠培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)多樣性變化的特殊人才。在這種情況下，按照一種模式和口徑選拔人才的高考開始遭到質(zhì)疑，單一化和簡單化成為其痼疾。為了適應(yīng)新的社會(huì)變化，教育管理部門和高等學(xué)校一直在探索高考方式和考試方法的改革。其中，高校自主招生就是試圖打破現(xiàn)行應(yīng)試教育的改革嘗試。

在全國逐步展開的自主招生，曾經(jīng)帶給不同社會(huì)群體以不同的期望，但是人們都期待這種改革能夠改變一考定終身、萬人都要擠獨(dú)木橋的局面。不過，自主招生的實(shí)踐結(jié)果似乎并沒有打破應(yīng)試教育，反而演變成為第二次、第三次高考，從而進(jìn)一步增加了考生的負(fù)擔(dān)。因?yàn)闊o論怎么自主，各大學(xué)都必須有一定的測試和標(biāo)準(zhǔn)，否則就不會(huì)有公平。大學(xué)的自由裁量權(quán)必須有一定的程序和標(biāo)準(zhǔn)。既然如此，那就必須有考試或測試。學(xué)生在高考之前，為了有效“卡位”，就要去追逐自主招生的機(jī)會(huì)。許多學(xué)生為了20分或更多分?jǐn)?shù)的優(yōu)惠，不得不奔波于不同的學(xué)校參加測試。譬如，有學(xué)生考了“北約”考“華約”，報(bào)了北大報(bào)北師大。更讓人詬病的是，自主招生進(jìn)一步提高了城市考生的入學(xué)比例，從而擠壓了農(nóng)村和邊緣地區(qū)考生的利益，造成事實(shí)的不公平。大多數(shù)有自主招生權(quán)的高等學(xué)校都在中心城市，因而信息不對稱的問題突顯，許多農(nóng)村學(xué)生都不知道有自主招生，參加測試對地處邊緣地區(qū)和農(nóng)村的學(xué)生也有某種不公平，許多邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生即使了解了自主招生，也沒有足夠的精力和財(cái)力到中心城市參加自主招生考試?？梢哉f，自主招生的政策基本上是優(yōu)惠了城市和比較富裕的群體。在招生總數(shù)不變的情況下，現(xiàn)實(shí)上就減少了農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)特別是弱勢群體考生的機(jī)會(huì)。如果按照這種自主招生選拔方式繼續(xù)下去的話，那么社會(huì)底層或農(nóng)村孩子向較高社會(huì)階層流動(dòng)的機(jī)會(huì)將進(jìn)一步被堵塞，這不利于社會(huì)公正和社會(huì)和諧。

為什么自主招生改革沒有取得預(yù)期的效果呢？我認(rèn)為主要是制度設(shè)計(jì)存在問題：一是忽視了群眾對孩子享受優(yōu)質(zhì)教育的急迫需求；二是忽視了群眾對教育公平的關(guān)注；三是忘記了自主招生的本來目的是根據(jù)多元標(biāo)準(zhǔn)，選拔特殊人才。我們的任何改革都必須考慮兩方面的問題，一方面社會(huì)對人才的差異性要求；另一方面人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求和對教育公平的關(guān)注。不考慮這些問題，只是在高考之上加上自主招生的測試，那么必然演變成新的獨(dú)木橋——大家都去爭取自主招生的優(yōu)惠，否則自己就站在不平等的起跑線上了。例如，假設(shè)一個(gè)沒有參加自主測試的考生在高考中考了630分，但可能就競爭不過參加了自主測試而只考了611分的考生。在一個(gè)競爭性博弈的環(huán)境中，誰都知道這“20分優(yōu)惠”的重要性，它決定著孩子能否上大學(xué)和上什么樣的大學(xué)。

我個(gè)人認(rèn)為，不能再按照現(xiàn)在的邏輯和方法進(jìn)行自主招生了，即不能在所有的學(xué)科搞自主招生。在所有學(xué)科上都進(jìn)行自主招生，一是勢必演變成學(xué)生新的應(yīng)試場合，從而增加學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)；二是將促使“有門路”的家長們各顯神通，用其他手段為自己的子女爭取好的出路，從而造成新的社會(huì)不公。

自主招生的目的本來是為了適應(yīng)社會(huì)需求不拘一格選人才，那么就應(yīng)該將其放在社會(huì)所需求的特殊人才的培養(yǎng)上。譬如，第一，國家急需而人們又不

科太愿意從事的艱苦專業(yè)，如地質(zhì)、探礦、石油、農(nóng)業(yè)推廣、農(nóng)村教師、鄉(xiāng)村醫(yī)生，在這些方面給考生一定的優(yōu)惠，公眾不會(huì)有反對意見，或者誰有意見可以讓自己的孩子去考??！只要簽訂協(xié)議，完成自己的義務(wù)，都可以到那些國家急需的艱苦行業(yè)去為國家服務(wù)；第二，必不可少而又屬于冷門的基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)，如哲學(xué)、歷史、天文學(xué)、考古學(xué)等，這些專業(yè)因?yàn)閷儆诶溟T且需要特殊的興趣才能支撐持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，公眾肯定也能夠理解；第三，需要特殊天賦或才能的專業(yè)，如數(shù)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、體育等，這些需要特殊能力的專業(yè)也是能夠用特殊的標(biāo)準(zhǔn)加以測定的。無論如何，不能把全部專業(yè)拿出來搞自主招生，更不能把那些諸如金融、外貿(mào)、管理之類的熱門專業(yè)列入自主招生的范圍，那樣只能成為某些高校競相掐尖的方式，并且進(jìn)一步增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而不僅不能弱化，反而強(qiáng)化應(yīng)試教育。

總之，問題不是要不要高考，而是怎樣進(jìn)行高考和考什么；問題也不是要不要自主招生，而是在哪些專業(yè)和怎樣進(jìn)行自主招生。沒有高考就不能保證教育公平，但是沒有多樣的自主招生就不能滿足社會(huì)對特殊專業(yè)和多樣性人才的選拔。

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