付艷芬，陶海艷，王任斌，湯 珺，廖劍英

（大理學(xué)院護(hù)理學(xué)院，云南大理 671000）

大理學(xué)院在校大學(xué)生考試焦慮影響因素分析

付艷芬，陶海艷，王任斌，湯 珺，廖劍英

（大理學(xué)院護(hù)理學(xué)院，云南大理 671000）

為了解大理學(xué)院大學(xué)生考試焦慮影響因素，采用陳璟編制的《大學(xué)生考試焦慮影響因素問(wèn)卷》對(duì)大理學(xué)院565名在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：大理學(xué)院在校大學(xué)生考試焦慮影響因素各異。在全面進(jìn)行健康教育的基礎(chǔ)上，需針對(duì)具體情況采取相應(yīng)措施。

考試焦慮；影響因素；大學(xué)生；調(diào)查

考試焦慮（test anxiety）是焦慮的一種，它是指在一定的應(yīng)試情境下，受個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)能力、人格傾向與其他身心因素的影響，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過(guò)不同程度的情緒性反應(yīng)所表現(xiàn)出來(lái)的一種心理狀態(tài)〔1〕。前期研究結(jié)果顯示：目前大理學(xué)院在校大學(xué)生高度考試焦慮者占35.07%；感受到有考試不適感的焦慮者占55.69%；無(wú)考試焦慮的僅占4.94%〔2〕。而這一狀況的影響因素為何？尚不得知，故我們針對(duì)大理學(xué)院在校大學(xué)生考試焦慮影響因素開展相關(guān)研究，以期找出問(wèn)題所在及解決的途徑。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

以大理學(xué)院2009年度在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷588份，回收有效問(wèn)卷565份，有效回收率96.09%。其中男生占34.69%（196/565），女生占65.31%（369/565）。

（二）方法

在期末考試前1個(gè)月進(jìn)行集體問(wèn)卷調(diào)查。

（三）調(diào)查工具

采用陳璟〔3〕編制的《大學(xué)生考試焦慮影響因素問(wèn)卷》共30個(gè)項(xiàng)目，各項(xiàng)目均為1～5評(píng)分。問(wèn)卷分為對(duì)學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂、考場(chǎng)環(huán)境的不利因素、對(duì)考試后果的擔(dān)憂、突發(fā)事件的干擾、求全心理5個(gè)維度。

（四）測(cè)試方法

由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查員采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)學(xué)生集體施測(cè)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況（感受）如實(shí)作答。

（五）統(tǒng)計(jì)分析

所有數(shù)據(jù)均用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件和Microsoft Office Excel 2003處理。計(jì)量資料用“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x ±s）”表示。年齡分組時(shí)以1歲為一個(gè)年齡段。

二、結(jié)果

（一）問(wèn)卷的信效度分析

1.信度

本研究對(duì)《大學(xué)生考試焦慮影響因素問(wèn)卷》的信度進(jìn)行了檢驗(yàn)，總量表的Cronbach α系數(shù)為0.73。

2.效度

《大學(xué)生考試焦慮影響因素問(wèn)卷》總量表與5個(gè)分量表的相關(guān)系數(shù)比各分量表間的相關(guān)系數(shù)高，見表1。說(shuō)明《大學(xué)生考試焦慮影響因素問(wèn)卷》具有良好的收斂效度和區(qū)別效度。

表1 問(wèn)卷總量表與各分量表之間的相關(guān)系數(shù)

（二）一般情況

在所調(diào)查的565名學(xué)生中，漢族469人（占83.01%），白族42人（7.43%），回族20人（3.54%），壯族11人（1.95%），納西族6人（1.06%）；其他民族17人，家庭所在省份主要為云南省，有430人（76.11%）。家庭所在地主要是農(nóng)村409人（72.39%）；其次為城市130人（23.01%）；郊區(qū)26人（4.60%）。非獨(dú)生子女471人（83.36%）。接受過(guò)貧困貸款、補(bǔ)助或救助的有262人（46.37%）。通過(guò)CET-4有216人（38.23%）。專業(yè)以醫(yī)學(xué)專業(yè)為主，有300人（53.10%）；其次為文科91人（16.11%）；師范78人（13.81%）；理科58人（10.27%）；農(nóng)學(xué)22人（3.89%）；工科16人（2.83%）。

（三）大理學(xué)院在校大學(xué)生考試焦慮影響因素在性別、家庭所在省份等方面的差異

對(duì)被調(diào)查學(xué)生的性別，家庭所在省份，是否接受過(guò)貧困貸款、補(bǔ)助或救助，是否通過(guò)CET-4進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。見表2。從表2可知，不同家庭所在省份在對(duì)學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂、對(duì)考試后果的擔(dān)憂、求全心理、問(wèn)卷得分合計(jì)上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），性別則在對(duì)考試后果的擔(dān)憂上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），而CET-4通過(guò)與否在求全心理上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。

表2 大理學(xué)院在校大學(xué)生考試焦慮影響因素t檢驗(yàn)結(jié)果（n=565）

（四）大理學(xué)院在校大學(xué)生考試焦慮影響因素在民族、專業(yè)、年級(jí)等方面的差異

對(duì)被調(diào)查者的民族、所學(xué)專業(yè)、年級(jí)等進(jìn)行方差分析，不同年齡段對(duì)考場(chǎng)環(huán)境的不利因素的影響差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），不同專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂、對(duì)考試后果的擔(dān)憂、求全心理的影響差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），不同專業(yè)學(xué)生對(duì)突發(fā)事件的干擾的影響差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表3。

表3 大理學(xué)院在校大學(xué)生考試焦慮影響因素方差分析結(jié)果（n=565）

三、討論

（一）調(diào)查的有效性

本研究使用的《大學(xué)生考試焦慮影響因素問(wèn)卷》總量表的Cronbach α系數(shù)為0.73，說(shuō)明該量表具有良好的信度，同時(shí)經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)顯示該問(wèn)卷具有較好的收斂效度和區(qū)別效度。調(diào)查對(duì)象涉及大理學(xué)院各專業(yè)、各年級(jí)大學(xué)生，兼顧男女，具有較好的代表性。

（二）大理學(xué)院在校大學(xué)生考試焦慮影響因素的特點(diǎn)及原因分析

從結(jié)果可知，家庭所在省份在對(duì)學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂、對(duì)考試后果的擔(dān)憂、求全心理方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），且均是省外學(xué)生高于省內(nèi)學(xué)生。可能是省外就業(yè)形勢(shì)更嚴(yán)峻、競(jìng)爭(zhēng)更激烈，因此影響了省外學(xué)生對(duì)考試的態(tài)度。而性別對(duì)考試后果的擔(dān)憂差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)女性的要求更高，而女性的情緒穩(wěn)定性較差，容易受環(huán)境的影響，面對(duì)考試的特殊應(yīng)激情境更容易產(chǎn)生情緒的波動(dòng)〔4〕，加之受女性特有的細(xì)膩、羞澀、敏感等心理特質(zhì)的影響〔5〕。在本研究中，性別對(duì)考場(chǎng)環(huán)境、求全心理的影響男女學(xué)生間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與陳璟〔3〕的研究不符，需進(jìn)一步研究。而本研究顯示，考場(chǎng)環(huán)境的不利因素如監(jiān)考教師的談話和活動(dòng)，周圍學(xué)生的聲音，考場(chǎng)外面的噪音等，在不同年齡段上大理學(xué)院在校大學(xué)生考試焦慮影響因素之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。大學(xué)生身心發(fā)育正處在青春發(fā)育后期，這是一個(gè)迅速走向成熟而又未真正成熟的發(fā)育階段，其個(gè)體心理機(jī)制不健全，意志控制力差，各種心理矛盾沖突劇烈〔6〕。在這個(gè)特定的年齡階段，他們的心理年齡成熟狀況，情景適應(yīng)能力、方式，自我調(diào)節(jié)程度等均會(huì)對(duì)考試中出現(xiàn)的不利因素反應(yīng)各異。但隨著年齡的增長(zhǎng)、心理智能的不斷擴(kuò)充、社會(huì)閱歷的豐富，使他們能逐步駕馭各種考場(chǎng)環(huán)境中的不利因素。

而CET-4通過(guò)與否與求全心理間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。由于在英語(yǔ)考試中閱讀分值占有一定比例，如在閱讀時(shí)過(guò)分追求讀懂每一個(gè)單詞、每一個(gè)句型，反而會(huì)給閱讀者以心理頓挫感，干擾正常文章意群的把握。故孫潔〔7〕提出應(yīng)該讓學(xué)生消除在閱讀中的求全心理。不同專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂、對(duì)考試后果的擔(dān)憂、求全心理差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），是因?yàn)榇罄韺W(xué)院是綜合性院校，專業(yè)涉及醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等諸多專業(yè)，各個(gè)專業(yè)學(xué)生考試試題難度各異、各年級(jí)學(xué)生考試焦慮程度參差不齊〔2〕。同時(shí)，醫(yī)學(xué)類和師范類學(xué)生能根據(jù)所學(xué)解釋考前的緊張及其他一些考場(chǎng)中正常的生理和心理反應(yīng)，面對(duì)考試中突然身體不適等突發(fā)事件較其他專業(yè)學(xué)生要從容，因此突發(fā)事件的影響存在專業(yè)差異性。

（三）研究對(duì)策

研究〔1〕認(rèn)為：考試過(guò)程中的適度焦慮會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用，是一種相當(dāng)寶貴的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起積極的影響。但過(guò)度的考試焦慮則是消極、有害的，會(huì)使人降低認(rèn)知能力，干擾思維活動(dòng)的正常進(jìn)行，降低學(xué)習(xí)效率，影響考試成績(jī)〔2〕。

因此，我們需要消除和控制好考試焦慮影響因素，把考試焦慮控制在有利無(wú)害的范圍內(nèi)。建議措施如下：①根據(jù)學(xué)校三學(xué)期制改革情況開設(shè)學(xué)習(xí)方法、考試策略指導(dǎo)等選修課，同時(shí)在班級(jí)內(nèi)開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹活動(dòng)，幫助大一新生盡快了解本專業(yè)課程設(shè)置、主干學(xué)科教師授課特點(diǎn)、學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)等，并針對(duì)應(yīng)試可能出現(xiàn)的生理、心理不適等可提前進(jìn)行分析講解。②在教學(xué)中教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，盡量讓學(xué)生掌握本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、基本知識(shí)結(jié)構(gòu)等。同時(shí)寓教于樂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣往往會(huì)在學(xué)生遇到難題時(shí)變成戰(zhàn)勝困難的勇氣。③建立學(xué)生心理檔案，開展全體及個(gè)體心理輔導(dǎo)，定期開展心理講座、論壇，進(jìn)行必要的心理宣教〔2〕。④發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室及各學(xué)院心理咨詢中心的作用，讓學(xué)生自己或在咨詢師的幫助下分析焦慮的原因，找出解決問(wèn)題的辦法，并給自己一些積極的暗示，通過(guò)增強(qiáng)自信來(lái)達(dá)到消除焦慮的目的〔8〕。⑤針對(duì)省外學(xué)生、女性及不同專業(yè)的普遍情況還應(yīng)開展團(tuán)體心理訓(xùn)練、壓力疏導(dǎo)等。社團(tuán)活動(dòng)中必要時(shí)還需增加一定的挫折教育，就如求全心理不僅有害考試更不利于人際交往，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到凡事均需盡力，但人無(wú)完人，應(yīng)試也是如此。⑥掌握正確的英語(yǔ)閱讀方法，以意群來(lái)閱讀，在注重閱讀的基礎(chǔ)上提升理解能力。同時(shí)運(yùn)用合理的解題順序。⑦高度焦慮、考試焦慮總分過(guò)高在一定程度上或許與學(xué)生平時(shí)個(gè)體運(yùn)用時(shí)間的方式密不可分〔9〕。同時(shí)，時(shí)間管理傾向不但與成就動(dòng)機(jī)水平、心理健康水平等相關(guān)，還與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)〔10〕。故我們可在社團(tuán)活動(dòng)中引入本科生時(shí)間管理評(píng)估體系（Time Management Evaluation System for Undergraduate，TMESU）〔11〕提高學(xué)生運(yùn)用時(shí)間的目的性，學(xué)會(huì)時(shí)間分配，從而緩解考試壓力，降低考試焦慮，促進(jìn)身心健康發(fā)展〔8〕。

〔1〕段寶斌.大學(xué)生考試焦慮與競(jìng)賽狀態(tài)焦慮的相關(guān)研究〔J〕.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，38（3）：124-126.

〔2〕付艷芬，王任斌，陶海燕，等.大理學(xué)院醫(yī)藥類大學(xué)生考試焦慮現(xiàn)狀調(diào)查〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，9（12）：85-88.

〔3〕陳璟.大學(xué)生考試焦慮現(xiàn)狀及其影響因素的研究〔D〕.大連：遼寧師范大學(xué)，2006.

〔4〕楊秀木.護(hù)理本科新生考試焦慮狀況調(diào)查〔J〕.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2006，27（2）：166-167.

〔5〕鮑云飛.女大學(xué)生心理健康問(wèn)題的理論思考〔J〕.皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，21（3）：127-129.

〔6〕翟立武，代永霞，崔瑛.大學(xué)生焦慮的類型及其相關(guān)因素〔J〕.中國(guó)組織工程研究與臨床康復(fù)，2007，11（39）：7981-7983.

〔7〕孫潔.利用閱讀期待提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀質(zhì)量〔J〕.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）：111-112.

〔8〕盧起鳳，李江雪.大學(xué)生考試焦慮問(wèn)題的分析與對(duì)策〔J〕.保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2007，4（1）：52-55.

〔9〕陳本友，張鋒，鄒枝玲，等.大學(xué)生時(shí)間管理傾向與焦慮的相關(guān)研究〔J〕.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2005，13（3）：307-308.

〔10〕王劍華，付艷芬，湯珺，等.某校醫(yī)藥類大學(xué)生時(shí)間管理傾向與考試焦慮的相關(guān)研究〔J〕.保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2011，8（2）：29-31.

〔11〕伍瑞姝.本科生時(shí)間管理評(píng)估體系（TMESU）的創(chuàng)建與利用〔J〕.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,28（6）：38-40.

Influencing Factors to Test Anxiety among University Students at School in Dali University

FU Yanfen,TAO Haiyan,WANG Renbin,TANG Jun,LIAO Jianying
（College of Nursing,Dali University,Dali,Yunnan 671000,China）

In order to understand the influencing factors of test anxiety among students in Dali University,565 university students at school were investigated through the"Questionnaire of Influencing Factors to Test Anxiety among University Students"compiled by CHEN Jing.The results revealed that the influencing factors to test anxiety among students are varied.The paper suggests that concrete countermeasures are supposed to be taken on the base of overall health education.

test anxiety;influencing factor;university students;investigation

G444［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］B［文章編號(hào)］1672-2345（2011）11-0083-04

2011-06-13

2011-09-08

付艷芬，講師，主要從事護(hù)理心理學(xué)研究.

（責(zé)任編輯 楊朝霞）