林向陽,周紅妹

(福建師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院,福州 350108)

論普通高校體育專業(yè)教材的形式結(jié)構(gòu)要素與功能類型

林向陽,周紅妹

(福建師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院,福州 350108)

基于教材是教學(xué)依據(jù)性和工具性的統(tǒng)一的功能觀,厘清了高校體育專業(yè)教材的形式結(jié)構(gòu)要素,闡述了它們各自的內(nèi)涵和功能,認(rèn)為高校體育專業(yè)教材形式結(jié)構(gòu)是由導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、知識(shí)呈現(xiàn)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)等組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、功能豐富的教材結(jié)構(gòu)體系,分析了三代高校體育專業(yè)教材的結(jié)構(gòu)特征,為高校體育專業(yè)教材的修訂提供理論參考。

體育專業(yè);教材;結(jié)構(gòu)要素

教材知識(shí)結(jié)構(gòu)是高校體育專業(yè)教材的主體,它的內(nèi)容是否科學(xué)、結(jié)構(gòu)是否合理,充分體現(xiàn)了高校體育專業(yè)的發(fā)展水平。不過,教材在實(shí)際教學(xué)中能否取得成效,很大程度上取決于教材形式結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)編寫水平。因?yàn)榻滩牡闹R(shí)結(jié)構(gòu)是按照學(xué)科體系組織的,所以往往相對(duì)穩(wěn)定;而教材的形式結(jié)構(gòu)則是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)的,所以會(huì)不斷變化。通常我們?cè)u(píng)價(jià)某本體育專業(yè)教材編得生動(dòng)活潑、形式多樣,或枯燥無味、面孔死板,實(shí)際上都是就教材的形式結(jié)構(gòu)部分而言的。因此,高校體育專業(yè)教材要實(shí)現(xiàn)從“教本”到“學(xué)本”的轉(zhuǎn)變,除了教材知識(shí)結(jié)構(gòu)要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整外,更要加強(qiáng)教材形式結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在“一綱多本”的教材改革背景下,不同版本教材的特色往往表現(xiàn)在教材形式結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上。教材形式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的科學(xué)與否,也直接影響到教學(xué)效果的好壞?？梢?在新時(shí)期高校體育專業(yè)教學(xué)改革背景下,研究教材的形式結(jié)構(gòu)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 教材形式結(jié)構(gòu)的涵義

《教育大辭典》對(duì)教材結(jié)構(gòu)的界定是“教材內(nèi)部各要素、各成分之間的合乎規(guī)律的組織形式”[1]。本研究認(rèn)為把教材結(jié)構(gòu)區(qū)分為“知識(shí)體系結(jié)構(gòu)”和“形式結(jié)構(gòu)”兩個(gè)視角能夠更為清晰地表達(dá)本課題研究的主題。教材的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)是指教材所選擇的人類知識(shí)技能要素和道德情感要素所構(gòu)成的知識(shí)體系及其組織結(jié)構(gòu)[2],這個(gè)體系體現(xiàn)了課程的目標(biāo)與內(nèi)容;教材的形式結(jié)構(gòu)是教材編寫者為了使學(xué)生更有效地內(nèi)化知識(shí)體系結(jié)構(gòu)而賦予教材的表現(xiàn)形式[2]。從功能的角度出發(fā),教材知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的主要功能是體現(xiàn)教材的教學(xué)依據(jù),教材形式結(jié)構(gòu)的主要功能是體現(xiàn)教材的教學(xué)工具,這也分別代表了教材的兩大基本功能[3]。

教材所特有的形式結(jié)構(gòu)是教材與其他學(xué)術(shù)著作或出版物在結(jié)構(gòu)與功能上的最主要區(qū)別,它表明教材編寫者注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供多方面的幫助。教材形式結(jié)構(gòu)的要素是各種各樣精心設(shè)計(jì)的“功能模塊”及其相應(yīng)的文字或圖表的呈現(xiàn)形式,即通常人們所說的欄目。每本教材的形式結(jié)構(gòu)一般包含了多個(gè)要素 (欄目),每一個(gè)要素 (欄目)都指向特定性質(zhì)的內(nèi)容或活動(dòng),承擔(dān)著一定的作用或具體的功能,是其他要素所不能替代的;這些要素并不是彼此分離的,它們相互之間是緊密聯(lián)系的,進(jìn)而構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體,共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供幫助。本課題研究認(rèn)為普通高校體育專業(yè)教材形式結(jié)構(gòu)主要由以下一些要素組成:編寫說明、目錄、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、知識(shí)點(diǎn)講解、圖表、學(xué)習(xí)活動(dòng)、測(cè)試與評(píng)價(jià)、練習(xí)、小結(jié)、學(xué)習(xí)資源等。我們按照形式結(jié)構(gòu)各要素在體育專業(yè)教材中出現(xiàn)的順序,對(duì)其內(nèi)涵與功能逐一進(jìn)行研究分析。

2 體育專業(yè)教材形式結(jié)構(gòu)的組成要素及其功能分析

2.1 編寫說明

編寫說明是教材區(qū)別于其他著作的一大特色,其功能在于對(duì)教材進(jìn)行整體的介紹和說明,幫助學(xué)生了解所使用的教材。其內(nèi)容一般包括本書編寫特色的介紹、各欄目的內(nèi)容和功能的說明,還有一些教材會(huì)在編寫說明中簡單提示一些學(xué)習(xí)方法。編寫說明也包含了編寫者的編寫理念和指導(dǎo)思想,是對(duì)教材進(jìn)行文本分析的重要內(nèi)容。高校體育專業(yè)教材的編寫說明的表述有所不同,比如有的稱“編者的話”,有的稱“前言”,有的直接稱“編寫說明”等等。

2.2 目錄

目錄是為方便教材使用者檢索教材中的具體內(nèi)容而設(shè)置的部分。它是全書的指路牌,起著檢索作用。通過目錄,學(xué)生可以清晰地把握該版本教材全部內(nèi)容的精髓,并且在開始學(xué)習(xí)之前,已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求,具有指南針的作用。目錄的結(jié)構(gòu)和功能是隨著教材的發(fā)展而不斷變化的。目錄對(duì)于研究教材的編寫體例和教材內(nèi)容組織順序等具有很高的研究價(jià)值。

2.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)

該要素是在章節(jié)知識(shí)講解之前向?qū)W生提示學(xué)習(xí)要求或呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),起到目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的作用。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它引導(dǎo)和調(diào)控著整個(gè)教學(xué)過程,協(xié)調(diào)整合教學(xué)系統(tǒng)中各組成要素。正因?yàn)槿绱?教學(xué)目標(biāo)被稱為教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”。學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)過程中具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等功能。體育專業(yè)教材中用來提示學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法比較多,該要素的形式包括:①章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述,從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度給出本章節(jié)的目標(biāo)要求;②重點(diǎn)和難點(diǎn)提示,明確指出本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn);③教材內(nèi)容提要,簡要陳述本章節(jié)的內(nèi)容梗概,以便學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)。

2.4 引言

該要素放在章節(jié)知識(shí)講解之前,它在激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、與學(xué)生已有知識(shí)建立聯(lián)系、引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試學(xué)習(xí)等方面起著重要作用。如果我們希望減少學(xué)生對(duì)教師講授的依賴,而希望學(xué)生能夠預(yù)習(xí)或者自學(xué),那么教材為學(xué)生提供這方面的欄目設(shè)計(jì)是十分必要的。該要素的形式包括:①提示先決知識(shí),給學(xué)生提示學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)可能需要先具備哪些前提性知識(shí),可以是只提示知識(shí)點(diǎn)名稱、關(guān)鍵詞,也可以比較詳細(xì)地介紹需要的知識(shí)內(nèi)容。它意在幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。②設(shè)置問題,在講解本章節(jié)知識(shí)之前給學(xué)生提出一些問題,隱含著建議學(xué)生通過預(yù)習(xí)來回答。它意在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)或者自學(xué),既可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)的線索,又可以用于學(xué)生預(yù)習(xí)的自我檢測(cè)。③創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課題,它類似于教師上課時(shí)導(dǎo)入新課的語言或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。它作為幫助學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、接觸新知識(shí)之前的過渡,能夠起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生關(guān)注和思考新問題、在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系等作用。創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課的方式是新一代教材比較重視的功能。

2.5 知識(shí)點(diǎn)講解

該要素是對(duì)本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解,也可使用一些案例分析、練習(xí)來配合講解。其功能在于對(duì)新知識(shí)進(jìn)行講授和輔導(dǎo),幫助學(xué)生理解、鞏固學(xué)科知識(shí)和運(yùn)用方法。

2.6 圖表

教材呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的符號(hào)有兩類:視覺符號(hào)和文字符號(hào)[4]。視覺符號(hào)是把事物的原本形態(tài)呈現(xiàn)出來的符號(hào),最主要的形式是圖表。圖表有插圖和表格兩種形式,插圖可以提高學(xué)生興趣,并可以表達(dá)那些用文字難以言狀的空間和細(xì)節(jié);表格具有信息量大、條理清晰、對(duì)比鮮明、易于分辨等特點(diǎn)。圖表和文字呈現(xiàn)知識(shí)各有特長。文字描述能較確切地闡明知識(shí)的內(nèi)涵,但當(dāng)傳達(dá)較復(fù)雜的知識(shí)時(shí),學(xué)習(xí)者往往無法由文字線性式的敘述來重建非線性式復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu);反之,圖表的呈現(xiàn)較為全面,可以立即表現(xiàn)非線性式的知識(shí)架構(gòu)。因此,圖表與文字各有特點(diǎn),兩者配合使用效果最佳。

2.7 教學(xué)法

該要素是對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)提出建議。這里的教法和學(xué)法是具體學(xué)科知識(shí)的一般教學(xué)方法,而運(yùn)動(dòng)技能的教法指導(dǎo)則與學(xué)生未來工作實(shí)踐聯(lián)系較緊密。從研究文獻(xiàn)來看,大學(xué)階段教學(xué)的一個(gè)很重要的任務(wù)就是將對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)的責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己身上。在這一過程中,幫助學(xué)生發(fā)展并應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)策略是很重要的一步。

2.8 學(xué)習(xí)活動(dòng)

教材中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和技能,通過回答問題、收集資料、思考、討論和交流去主動(dòng)獲取知識(shí),并不斷提高自己分析問題與解決問題的能力,促進(jìn)自己整體素質(zhì)全面提高的學(xué)習(xí)方式或過程。教材中設(shè)置“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的目的在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),有效的學(xué)習(xí)策略不僅有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)目前的學(xué)習(xí)目標(biāo),而且也利于培養(yǎng)終身受用的學(xué)習(xí)技能。

2.9 測(cè)試與評(píng)價(jià)

研究表明,及時(shí)讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)情況有利于學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)心向,反思學(xué)習(xí)方法,提高教學(xué)效果。該要素主要是讓學(xué)生自我反思與評(píng)價(jià),自我總結(jié),使學(xué)生在反思與評(píng)價(jià)的過程中逐步建立知識(shí)體系。

2.10 知識(shí)拓展

在教材中設(shè)計(jì)“知識(shí)拓展”為實(shí)現(xiàn)由灌輸式學(xué)習(xí)向探究性、自主式和合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知式學(xué)習(xí)向情境式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變這一目標(biāo)提供了很好的途徑。高校體育專業(yè)教材中安排的“知識(shí)拓展”內(nèi)容大體可分為三類:一是對(duì)核心內(nèi)容的補(bǔ)充與深化;二是介紹體育先驅(qū)者推動(dòng)體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的過程與經(jīng)歷;三是體現(xiàn)學(xué)科前沿的新觀念、新思想、新應(yīng)用及現(xiàn)代體育的發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。這部分內(nèi)容的適時(shí)滲透,能對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育文化精神的熏陶與培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生對(duì)體育專業(yè)的熱愛,并培養(yǎng)他們良好的專業(yè)品質(zhì)。在擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)能夠充分發(fā)揮教材的教育功能。

2.11 知識(shí)與運(yùn)用

體育是一種社會(huì)文化現(xiàn)象,人們的生活離不開體育。體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)要有應(yīng)用意識(shí),要善于把教材中呈現(xiàn)的知識(shí)應(yīng)用到生活和工作實(shí)踐中去,能夠分析解決實(shí)際問題。這就要求教材功能設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生在未來社會(huì)中的作用與價(jià)值,注重社會(huì)需求和學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。為此,一些教材設(shè)置了“知識(shí)與運(yùn)用”欄目,目的是讓學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,緊密聯(lián)系實(shí)際,逐步引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2.12 小結(jié)

泰勒認(rèn)為應(yīng)該詳盡地列出總結(jié)性經(jīng)驗(yàn),以便協(xié)助學(xué)生在單元結(jié)束時(shí)統(tǒng)合及組織他從該單元所學(xué)的一切經(jīng)驗(yàn)?！靶〗Y(jié)”是對(duì)某一章節(jié)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)和概括,以幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu),從整體上把握知識(shí)。其功能是聯(lián)系本專題重點(diǎn)的知識(shí)、技能和方法,提示學(xué)生參照所給的問題或線索整理知識(shí)。一方面讓學(xué)生理順本專題知識(shí)的內(nèi)涵及相互關(guān)系,使之對(duì)本專題的知識(shí)有個(gè)整體的把握;另一方面也可以提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力,把它當(dāng)做復(fù)習(xí)資料、復(fù)習(xí)線索來用。該欄目的形式包括:在章節(jié)末以知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的形式對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行概括,或者以語言概括等形式對(duì)本章節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

2.13 練習(xí)

體育專業(yè)教材中練習(xí)的功能是綜合性的。它不僅可以幫助學(xué)生理解、鞏固書本知識(shí),也可以訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題的能力。在體育專業(yè)學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生積極思考,親自實(shí)踐,能使學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)認(rèn)識(shí)更全面、更深刻。在當(dāng)前探究能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)受到重視的情況下,教材編寫者往往注重采用多種形式的練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

2.14 學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展,豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)來源,開拓了學(xué)生的視野,具有很強(qiáng)的實(shí)用性。教材僅是教學(xué)資源之一,由于教材知識(shí)容量的限制,學(xué)生缺乏對(duì)一些學(xué)科知識(shí)的了解將影響對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí),所以體育專業(yè)教材需要補(bǔ)充一些有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。在高校體育專業(yè)教材中,學(xué)習(xí)資源由多種形式組成,主要有大事年表、后記、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)址推薦、注釋、索引、中英文對(duì)照、附錄等。

教材形式結(jié)構(gòu)要素的組成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程,它是隨著人們對(duì)教材結(jié)構(gòu)功能認(rèn)識(shí)的深入以及學(xué)科教材理論研究的進(jìn)展而逐步完善的。上述這些要素只是高校體育專業(yè)教材形式結(jié)構(gòu)的基本組成部分,不同版本的體育專業(yè)教材的形式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也不盡相同,這也是不同教材的魅力所在。

3 體育專業(yè)教材形式結(jié)構(gòu)要素的功能分類

從整體上看,不同學(xué)科領(lǐng)域的體育專業(yè)教材形式結(jié)構(gòu)的組成要素并不相同,這些結(jié)構(gòu)要素通過組合可以形成各自獨(dú)特的教材結(jié)構(gòu)體系與相應(yīng)的功能。從各要素在高校體育專業(yè)教材出現(xiàn)的時(shí)間來劃分,編寫說明、目錄、圖表、習(xí)題、學(xué)習(xí)資源 (參考文獻(xiàn))屬于傳統(tǒng)教材的結(jié)構(gòu)要素,其他的9種要素是新一代教材特有的形式結(jié)構(gòu)特征,已得到許多教材編寫專家的重視,正得到日益廣泛的運(yùn)用。我們可以把這些要素按照功能的不同劃分為若干系統(tǒng)。本課題研究認(rèn)為,高校體育專業(yè)教材形式結(jié)構(gòu)各組成要素的功能主要有四類:一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)功能;二是提供學(xué)習(xí)素材與學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)呈現(xiàn)功能;三是提供知識(shí)講解、幫助知識(shí)理解的輔助學(xué)習(xí)功能;四是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的練習(xí)鞏固功能。依據(jù)上述功能分類,我們將高校體育專業(yè)教材形式結(jié)構(gòu)要素依據(jù)可能實(shí)現(xiàn)的功能類型分為四個(gè)功能子系統(tǒng) (表1):一是導(dǎo)學(xué)系統(tǒng),主要包括編寫說明、目錄、學(xué)習(xí)提要等;二是知識(shí)呈現(xiàn)系統(tǒng),主要包括正文、學(xué)習(xí)活動(dòng)、小結(jié)等;三是學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng),主要包括學(xué)習(xí)資源、圖表、知識(shí)拓展等;四是練習(xí)系統(tǒng),包括課內(nèi)思考題、課后習(xí)題、測(cè)試與評(píng)價(jià)等。不過有一點(diǎn)要說明,教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與教材形式結(jié)構(gòu)并不是截然分開的,有些內(nèi)容如插圖、表格等既是教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成要素,也是教材形式結(jié)構(gòu)的重要組成要素,具有兩重性。

表1 高校體育專業(yè)教材形式結(jié)構(gòu)要素與功能分類

普通高校體育專業(yè)教材發(fā)展到今天已經(jīng)較為成熟,從已有的教材結(jié)構(gòu)分析來看,成熟的體育專業(yè)教材的形式結(jié)構(gòu)由導(dǎo)學(xué)、知識(shí)呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)輔助和練習(xí)四個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。教材借助這四個(gè)相互聯(lián)系的子系統(tǒng)的合理編排組織起全部的教學(xué)內(nèi)容來,便形成了一套具有獨(dú)特教學(xué)功能的教材結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

4 我國體育專業(yè)教材形式結(jié)構(gòu)的演進(jìn)與發(fā)展趨勢(shì)

新中國60年來高等院校體育專業(yè)教材結(jié)構(gòu)及其功能的演變歷程大體可以劃分為三代。

第一代是從1949到1985年出版的體育專業(yè)教材,這時(shí)期我國翻譯或編寫了高等院校體育專業(yè)教學(xué)所需的各種教材,從而代替了曾經(jīng)所使用的各種自編講義。從教材結(jié)構(gòu)與功能視角看,第一代體育專業(yè)教材形式結(jié)構(gòu)單一,一般只有“前言、目錄、章節(jié)”這三種形式結(jié)構(gòu)要素,唯一的功能就是呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。

從1986年到21世紀(jì)初所編撰的體育專業(yè)教材屬于第二代。其特點(diǎn)是,由只重視教材的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)逐漸轉(zhuǎn)向教材知識(shí)體系結(jié)構(gòu)與形式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相結(jié)合,教材形式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有了一些創(chuàng)新,增加了“內(nèi)容提要”、“復(fù)習(xí)思考題”、“參考文獻(xiàn)”等形式結(jié)構(gòu)要素,教材的功能逐漸豐富。但從總體來看,第二代教材的結(jié)構(gòu)功能觀和整個(gè)教材體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì),還沒有完全從體育學(xué)著作中獨(dú)立出來。它有兩個(gè)特點(diǎn):一是根據(jù)學(xué)科體系編排內(nèi)容,注重概念推演,邏輯嚴(yán)密;二是固守學(xué)科界限,不與其他學(xué)科發(fā)生聯(lián)系,同時(shí)忽略了教材形式結(jié)構(gòu)與功能的研究開發(fā)。結(jié)果是除少數(shù)教材外,每次教材編寫或修訂僅在內(nèi)容的選擇和編排上作些調(diào)整,而教材形式結(jié)構(gòu)沒有質(zhì)的轉(zhuǎn)變。因此,第二代教材的最主要功能依然只是確定知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,保證選擇的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的要求。而關(guān)于教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與形式結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系和教材預(yù)期功能的實(shí)現(xiàn)途徑,這一時(shí)期無論是教材理論研究還是教材編寫實(shí)踐都還處于探索時(shí)期。

“用教材教”還是“教教材”是區(qū)分新舊教材功能觀的分水嶺。新一代高校體育專業(yè)教材在編寫指導(dǎo)思想上非常強(qiáng)調(diào)教材既是教學(xué)的依據(jù)又是教學(xué)的工具,強(qiáng)調(diào)教材整體功能應(yīng)實(shí)現(xiàn)依據(jù)性和工具性的統(tǒng)一,即教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一。教材結(jié)構(gòu)體系如果只有知識(shí)呈現(xiàn)系統(tǒng),沒有導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)、練習(xí)鞏固系統(tǒng)等成分,就會(huì)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來極大的困難。前兩代教材,大家都認(rèn)為存在著共同的弊病,即“教師難教,學(xué)生難學(xué)”,其主要原因是教材工具性功能設(shè)計(jì)得不完善。而教材的工具性是教材與學(xué)術(shù)著作的主要區(qū)別。新一代教材不但要提供結(jié)論和依據(jù),還要考慮如何更有效地讓學(xué)生掌握這些結(jié)論,并從中形成態(tài)度、技能和能力。因此,新一代體育專業(yè)教材的形式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要求依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生心理特征和教學(xué)過程特點(diǎn),設(shè)計(jì)各種形式結(jié)構(gòu),使教材的結(jié)構(gòu)體系和教與學(xué)的過程相一致,并提供教與學(xué)的方法指導(dǎo),使教材功能更加完善。

綜上所述,高校體育專業(yè)教材結(jié)構(gòu)體系是在繼承以往體育專業(yè)教材編制的基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新而來的,但還處于探索編制階段,還沒有形成體育學(xué)科教材的鮮明特色。就目前高校體育專業(yè)教材的設(shè)計(jì)編寫現(xiàn)狀來看,教材形式結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)己經(jīng)得到了關(guān)注。但是,其關(guān)注點(diǎn)主要在知識(shí)呈現(xiàn)系統(tǒng),相對(duì)忽略了導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)輔助和練習(xí)這三個(gè)功能系統(tǒng)的形式結(jié)構(gòu)要素的研究與設(shè)計(jì),一定程度上影響了高校體育專業(yè)教材的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)功能。因此,構(gòu)建結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、功能完善、具有多層次教學(xué)效果的高校體育專業(yè)教材結(jié)構(gòu)是一項(xiàng)艱巨而迫切的任務(wù)。

[1] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1998.

[2] 范印哲.教材設(shè)計(jì)導(dǎo)論[M].北京:高等教育出版社, 2003:261-263.

[3] 鐘啟泉.確立科學(xué)教材觀——教材創(chuàng)新的根本課題[J].教育發(fā)展研究,2007(6):1-7.

[4] 黃顯華,霍秉坤.尋找課程論和教科書設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)[M].北京:人民教育出版社,2002:122-123.

Structural Elemen tsand Functional Types of Teaching Material for PE Specialty at College

L IN Xiang-yang,ZHOU Hong-mei

(College of Physical Education and Sport Science,Fujian Normal University,Fuzhou 350108,China)

From the functional perspectiveof teachingmaterial viewed as the unity of instrumentality and dependability,structural elements of teaching material for PEmajorswere specified,each was followed by an exp loration into its connotation and function.The teaching material system,perfect in structure and functions,was composed of guidance system,know ledge rep resentation systems,learning system s,auxiliary instruction system and p ractice system.Structural features of three generations of college sportsmaterials were analyzed fo r p roviding reference for materials revision.

major of physical education;teaching material;structural element

G807.04

A

1008-3596(2011)02-0034-04

2010-11-23

國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目階段性成果 (08BTY032)

林向陽 (1967-),男,福建仙游人,教授,博士,研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。